何小玲

統(tǒng)編本教材與原教材相比，最大的特點是雙線組織單元，重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系，加大了課型區(qū)分度，課外閱讀成為語文教學分內(nèi)事，閱讀教學實現(xiàn)了“三位一體”，注重語文學習的兩個延伸，即向課外閱讀延伸和生活延伸。基于教材特點、課標要求和當下社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，筆者認為用好統(tǒng)編本教材能讓語文學習大道至簡，教師需有“目標聚焦、課程組建、整體施教、方法實踐”四個意識。筆者將以統(tǒng)編本教材三年級下冊第八元“有趣的故事”為例，闡述四個意識下的教學推進。

一、目標聚焦，讓教學簡單

認真研讀課標和統(tǒng)編本教材后，我們不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材以課標為綱，將小學生六年語文學習要掌握的語文要素、要涵養(yǎng)的人文精神、要培養(yǎng)的語文能力等，巧妙地分散在每冊每單元教學中，只要以教材為本，聚焦單元目標施教，學生的綜合語文素養(yǎng)便能在六年的語文學習中循序漸進地呈螺旋式提升。

那么如何聚焦單元目標進行教學呢？統(tǒng)編本教材每個單元的單元導語有明確的“內(nèi)容主題”和“語文要素”提示，進行單元備課時，教師必須通讀整個單元的教學內(nèi)容，根據(jù)課后習題的提示，將單元目標分解到每篇課文每課時的教學中去，精準地定好每課時的教學目標，圍繞這一目標設計課堂教學環(huán)節(jié)、安排教學內(nèi)容，讓課堂教學簡單、集中，讓學生學習目的性強，一課一得，切莫貪多。如三年級下冊第八單元“有趣的故事”，單元導語提示要掌握的語文要素為：（1）了解故事的主要內(nèi)容，復述故事;（2）學會寫童話故事。涵養(yǎng)的人文思想是：感受童話故事、民間故事的有趣，感悟學習其中的道理和精神。于是圍繞著單元導語的提示，可確定單元教學目標為：

1.默讀課文，交流自己覺得有意思的內(nèi)容，體會故事的有趣。

2.分角色朗讀課文，能讀出故事中人物對話的語氣，體會人物特點。

3.能借助表格、插圖等提示，按順序自然大方復述故事，不遺漏重要情節(jié)，用合適的方法把故事復述得吸引人。

4.總結復述故事和了解故事主要內(nèi)容的方法。

5.認真聽別人講故事，能記住主要內(nèi)容。

6.學習寫童話、編童話。

依據(jù)上述單元目標，確定本單元開篇課文《慢性子裁縫和急性子顧客》的課時教學目標為：

第一課時

1.認識“箱、夸”等11個生字，讀準多音字“縫”，會寫“性、卷”等12個生字，會寫“性子、布料”等18個詞語。

2.默讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。

3.能從文中提取涉及顧客要求和裁縫表現(xiàn)的信息。

第二課時

1.分角色朗讀課文，讀出裁縫和顧客對話時的語氣，體會人物的性格特點。

2.借助表格復述故事。

3.切入課文童話故事《好脾氣和壞脾氣的姑娘》《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》，遷移、對比閱讀，舉一反三練習鞏固“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”的方法，初步形成閱讀能力。

整個單元教學僅圍繞“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事。根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”而展開，每個課時都只是為達成這一目標而教學。如此一來，課堂教學不再龐雜，變得簡單純粹，學生學習不再瑣碎，變得專注且集中。目標聚焦，是教學統(tǒng)編教材必須具有的基本意識，只有如此，教師的教和學生的學才能高效。

二、課程組建，讓教學豐富

全國著名特級教師于永正曾經(jīng)說過，提高語文成績其實很簡單：少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。統(tǒng)編本教材的“雙線組合”單元結構靈動，適合教師組織學生的教與學活動，但是如要培養(yǎng)學生并形成語文能力，全面提升語文綜合素養(yǎng)，對學生來說這教材內(nèi)容卻是稍顯單薄。如何充分利用“雙線組合”單元結構的優(yōu)勢，修補教材內(nèi)容單薄的不足呢？這就需要進行課程組建。課程組建，顧名思義，圍繞教材中的主題內(nèi)容和語文要素進行教材內(nèi)容的重組、增補，變單薄的單元教材學習為豐富的單元課程學習。如三年級下冊第八元“有趣的故事”前兩篇課文的教學，根據(jù)教材內(nèi)容、單元學習目標、學生學情，筆者對教學內(nèi)容作出了以下的整合、增補：

1.學習《慢性子裁縫和急性子顧客》時，整合“語文園地”中轉述句的學習，切入課外童話故事《好脾氣和壞脾氣的姑娘》《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》遷移、對比閱讀。

2.學習《方帽子店》時，遷移、對比閱讀課外童話故事《世界第一的帽子》《墨漬》。

3.學習兩篇童話故事完畢后，切入《青蛙與蟾蜍》整本書的閱讀。

如此，原本兩篇課文的學習，變成了內(nèi)容豐富的課程學習，但是學生的學習并沒有增加負擔，因為學生的學習目標沒有變、學習的時間長度沒有變，但學習卻更有趣、更有實效了。通過學習，他們習得方法，接著切入課外有趣的童話故事，讓他們馬上可以運用學到的方法快速閱讀，在閱讀中鞏固閱讀方法，感受童話故事的有趣。這樣遷移運用，不知不覺中方法漸漸變成了能力。同樣的時間，課堂教學內(nèi)容變得更豐富，學生學得更有趣、有效。組建課程，是教學統(tǒng)編本教材要具有的創(chuàng)新意識，如此教學，教師的教和學生的學才是回歸本真。

三、整體施教，讓教學嚴密

很多人認為語文學習是感性、模糊的，但筆者認為語文學習是感性與理性并存，如學習數(shù)學般清晰，具有嚴密的邏輯，課堂教學中學習方法——閱讀和表達的方法，也需遵循“學法—練習得法—復習鞏固方法”的過程。細看統(tǒng)編本教材三年級下冊第八單元內(nèi)容的安排，便會發(fā)現(xiàn)“精讀課文—略讀課文—精讀課文—略讀課文—習作—語文園地”這樣的安排規(guī)律。為什么要如此安排？根據(jù)單元目標的分解可以看出，精讀課文承擔著學習方法的任務，相當于數(shù)學學習中的例題;略讀課文承擔著練習運用方法的任務，相當于數(shù)學學習中的練習題;習作承擔著習得寫法練筆的任務，“語文園地”承擔著復習鞏固總結方法的任務，它們相當于數(shù)學學習中的綜合運用練習。一個單元就是“主題內(nèi)容”和“語文要素”學習的系統(tǒng)單元，更是形成語文能力這個大系統(tǒng)中的一個小階段。如此嚴密的單元教材編排，告訴著教師，統(tǒng)編本教材的單元教學絕不是零散的教學，而是和數(shù)學一般嚴密，必須著眼于單元整體施教，每一節(jié)課都有承擔的任務，都是單元整體教學不可缺少、不可馬虎的一環(huán)，這一環(huán)沒有學好，直接影響下一節(jié)課的學習。整體施教，是教學統(tǒng)編本教學必須具有的基本意識，只有如此，教師的教才是環(huán)環(huán)相扣的，學生的學也才是循序漸進的。

四、方法實踐，讓教學扎實

關于語文教學，是“用教材教學生學語文”，還是“用教材教學生學課文”？教師必須要有一個清醒的認識，那就是語文教學是教師“用教材教學生學語文”。怎樣用教材教學生學語文呢？教師必須有“課堂即是學方法，課堂即是學習語文方法的實踐”的意識。

具有這種意識的課堂，將以前“理解課文+感情朗讀+體悟情感”的課堂變?yōu)槿缃瘛伴喿x中學法理解+用法實踐中閱讀悟情”的課堂。而體現(xiàn)在單元教學中則為“精讀課文學法+略讀課文遷移用法并練習鞏固”。如在“有趣的故事”單元中，在《慢性子裁縫和急性子顧客》課文教學中，教師引導學生學習“了解故事內(nèi)容”和“借助表格復述故事”方法，隨后馬上切入課外童話故事《好脾氣和壞脾氣的姑娘》《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》進行遷移對比閱讀，鞏固方法，學生真正學會“了解故事內(nèi)容”和“借助表格復述故事”，同時感受童話故事的有趣。在教學《方帽子店》一文時，教師引導學生運用學到的方法自主學習課文，自主切入閱讀課外童話故事《世界第一的帽子》《墨漬》，此時方法的再次實踐運用，會逐漸讓學生形成閱讀能力。方法實踐，是教學統(tǒng)編本教材必須具有的關鍵意識，只有如此，教師的教才是真正的教，學生的學才是有效的學。

目標的聚焦，讓學生的學習專注集中，讓教師的教學重點突出;課程組建，讓學生的學有練習的場地，讓教師的教可看到反饋的效果;整體施教，讓學生的學習循序漸進提升，讓教師的教學嚴密，體現(xiàn)語文學習系統(tǒng)展開，讓知識有序積淀;方法實踐，讓學生的學習變得有方法可尋，在學習方法、運用方法中逐步形成語文能力，讓教師的語文教學不再是情感的感悟，而是方法指導與情感的感悟相融合。上述這些，正是統(tǒng)編本教材所體現(xiàn)出來的教學理念，是教師教學時必須具備的四個意識。

（作者單位：廣東中山市小欖鎮(zhèn)績東二小學）

責任編輯 張 艷