樓燕燕

統(tǒng)編本教材采取人文主題和語文要素雙線并進的形式組合單元內容，其中的語文要素主要包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣等，它是學生語文素養(yǎng)形成過程中不可或缺的重要組成部分，在教學中占據(jù)著重要的位置。那么，在教學中，如何充分利用單元教材資源對課文內容進行統(tǒng)整，實施整體學習，從而使語文要素在課堂中得到落實呢？筆者以統(tǒng)編本三年級下冊第八單元為例談談自己的教學實踐。

一、緊扣要素，體現(xiàn)整體性和發(fā)展性

語文要素作為語文教材的核心內容，隨著學生年級的升高提出不同的要求，是具有整體性與發(fā)展性的。在課堂教學中，教師只有緊扣語文要素，采取恰當?shù)牟呗?，才能真正把語文要素的目標落到實處。

1.明晰要素，確立單元整體教學目標

關于復述，統(tǒng)編本教材從二年級開始，在課文的語文要素中就有了借助圖片、關鍵詞語、關鍵句子、示意圖或者根據(jù)表格內容講故事，提供給學生講故事的方法和抓手，為中年級的復述學習打下基礎。到了三年級以后，復述要求就有所提高，要求學生能夠抓住主要故事情節(jié)進行有順序的復述，在復述語言上鼓勵學生由書面語言向口頭語言轉化，對于一些重要情節(jié)要求能夠具體復述，適當?shù)臅r候可以鼓勵學生融入一些自己的想象等，以使他們的復述內容更加生動。在此基礎上，學生在復述的時候能夠加上自己的語言、動作等，那么，復述給人的感覺就更有吸引力了。在四年級階段，教材安排了簡要復述的要求，強調抓住主要情節(jié)，次要情節(jié)可以省去，更加側重于學生在復述時對要點的梳理和把握上。五年級安排了創(chuàng)造性復述的要求……由此可見，教材在語文要素中對學生復述的要求是循序漸進、螺旋上升的。基于這些特點，在課堂教學中，教師就要結合單元導讀提示對學生的復述目標進行明確定位，以為學生接下來的學習奠定堅實的基礎。

2.建立聯(lián)系，逐層推進教學目標落實

統(tǒng)編本三年級下冊第八單元的語文要素關于復述的整體要求是：“了解故事的主要內容，復述故事。根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事?！睂⑦@個復述要求與以往的復述要求對比來看，最大的特點就是“嘗試編童話故事”。結合課文特點以及復述訓練要求，教師應在建立課文目標聯(lián)系的同時，注意彼此之間的互相呼應，逐層推進，以實現(xiàn)學生復述效率的最大化。具體來說，教師可以從以下方面制訂復述目標（見下表）。

二、緊扣要素，體現(xiàn)層次性和互補性

單元整體教學背景下教學內容的載體是教材，教師要對教材進行再開發(fā)，然后根據(jù)單元目標對教學內容進行調整，以使單元的課程資源得到充分運用，實現(xiàn)語文教材的統(tǒng)整。

1.關注課型，扶放結合促提升

統(tǒng)編本教材中的課文主要有精讀、略讀之分，它們的課型不同，功能各異。在精讀課文的教學中，教師要注重對學生閱讀方法的指導;在略讀課文的教學中，教師要注重閱讀方法的遷移運用。這樣教學才能實現(xiàn)由扶到放，提升學生的閱讀能力。

如在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學中，作為這個單元的首篇課文，在學生復述的時候，教師就可以讓學生以課后習題中的表格為支架，先讓學生把表格填寫一下，再借助表格把故事復述一下。而在《方帽子店》一課的教學中，由于這是一篇略讀課文，在課文導讀提示中明確指出了讓學生“用自己的話把自己最意想不到的內容復述下來”的要求，這就意味著學生在復述的時候要結合自己對課文內容的理解，適當添枝加葉地復述。在《漏》和《棗核》這兩課的教學中，同樣需要教師引導學生把在精讀課文中學到的復述方法遷移運用到略讀課文中。這樣扶放結合地引導學生進行復述訓練，才能使學生的復述能力逐步得到提升。

2.注重聯(lián)系，前后勾連促發(fā)展

統(tǒng)編本教材每個單元都是由“口語交際”“語文園地”“習作”等欄目組成的。在單元整體教學背景下，教師要注重各部分內容的關聯(lián)與溝通，以幫助學生發(fā)現(xiàn)單元不同內容之間的隱性聯(lián)系，從而形成教學的合力。

以統(tǒng)編本三年級下冊第八單元中的口語交際教學為例，在“趣味故事會”這篇口語交際中，同樣是“講故事”，口語交際中的主要要求是“運用合適的方法，把故事講得更吸引人”。怎樣才能落實這個口語交際的要求呢？只有在前面幾篇課文的復述中認真貫徹復述目標，運用合適的方法，“把故事講得更吸引人”的目標才能達成。另外，“認真聽別人講故事，記住主要內容”這個要求不但對講故事的人有要求，而且對聽故事的人也有要求，這就促進了講者與聽者之間的互動、交流、溝通與對話，也是學生口語交際能力得以提升的重要契機。在這個單元的“語文園地”的“詞句段運用”中安排了“照樣子，用自己的話轉述別人說的話”這一訓練，這個訓練其實也是編者意圖的體現(xiàn)，“轉述他人的話”對學生來說是意味著語言形式的變化、敘述人稱的變化等，其實這也是“用自己的話復述故事”的另一種表現(xiàn)形式。教學時，教師就可以把這種方法融于《方帽子店》一課的教學中，以讓學生在復述的時候能夠真正把握敘述語氣的變化、人稱的變化等，從而把“用自己的話復述”這一語文要素目標真正落到實處。

三、緊扣要素，體現(xiàn)實踐性和建構性

吳忠豪教授指出：表達是語文學習的重點和難點。因此，在教學中，教師就要為學生搭建恰當?shù)钠脚_，以使學生的語言表達能力得到提升。

1.注重實踐，提升能力

以統(tǒng)編本三年級下冊《漏》一課為例，這篇課文較長，怎樣才能把復述課文的教學目標落到實處呢？教師要著眼于學習共同體的構建，為學生搭建恰當?shù)钠脚_，讓學生在具體的實踐中提升自己的復述能力。因此，依據(jù)課后習題中借助示意圖復述的梯架，教師可以讓班級學生以四人為一小組，輪流進行課文復述。在學生復述的時候，要求他們能夠借機把自己認為最有意思的內容說一說。當學生在輪流復述的時候，作為傾聽者的學生要能夠及時對復述的學生進行簡要評價，然后再按照順序復述。在具體環(huán)節(jié)上，教師可以這樣設計：（1）默讀課文，邊默讀邊在自己認為有意思的內容下面做上批注。（2）四人為一個小組，一位學生復述故事，其他學生認真聽。（3）組內點評分享，重點交流自己覺得有意思的部分。（4）輪流復述，推選出復述代表。在這樣的學習氛圍中，學生真正成了學習的主人，他們親自經(jīng)歷了復述、傾聽、交流、評價等過程，復述能力真正得到了提升。

2.注重反思，提升素養(yǎng)

在單元整體教學背景下，在單元內容教學完畢之后，教師還應適當加入一些反思環(huán)節(jié)。為了幫助學生反思，教師還可以以“我是怎樣學習的”為問題支架，引導學生反思，這是一個“元認識”的過程，有利于學生良好素養(yǎng)的形成。

以統(tǒng)編本三年級下冊第八單元“語文園地”中的“交流平臺”的教學為例，教師就可以通過以下活動的設計來促進學生語文素養(yǎng)的形成。（1）任意指一名學生，讓他把《漏》一文中自己覺得最有意思的內容復述一下。（2）在交流中反思，讓學生回顧自己學過的復述方法，并對其進行梳理。在反思交流中，學生做了如下小結：復述的時候需要把書面語言轉化為口頭語言;復述的時候條理要清楚，可以借助表格、示意圖、提示語等進行復述;在復述的時候，重要情節(jié)不能遺漏，還要把故事的起因、經(jīng)過、結果等交代清楚。（3）閱讀交流平臺，深化對“我以后也要這樣復述”這句話的認識。（4）結合“趣味故事會”談談怎樣才能“把故事講得更吸引人”，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的學習感受。在這種教學背景下，學生的語文素養(yǎng)也一定會隨之得到提升。

在統(tǒng)編本教材的教學中，教師要依據(jù)單元目標及課文特點，采取適切的教學方法。在“單元整體教學”背景下，教師要能夠站在“單元整體”的高度，準確把握單元中課文內部之間的聯(lián)系，并且緊扣語文要素進行施教，以提升學生的語文能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：浙江義烏市實驗小學）

責任編輯 宋園弟