馮玉紅

課程理念下的閱讀教學(xué)，對(duì)話是推動(dòng)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提升的重要策略之一。教師應(yīng)圍繞教材編排的內(nèi)容，精心組織學(xué)生與教師對(duì)話、與同伴對(duì)話、與文本對(duì)話、與編者對(duì)話，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，激發(fā)對(duì)話欲望

創(chuàng)設(shè)一定的對(duì)話情境，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本意境，積極調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)與教師、文本、同伴進(jìn)行對(duì)話，從而產(chǎn)生思維的碰撞，生發(fā)新的認(rèn)知。在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》時(shí)，如果教師不創(chuàng)設(shè)任何情境，直接讓學(xué)生自讀交流，學(xué)生面對(duì)課文將會(huì)漫不經(jīng)心、毫無(wú)重點(diǎn)地一掃而過(guò)，獲取到“千人糕”就是許多人一起做成的糕這樣淺表的信息就很滿足了。教學(xué)時(shí)，筆者問(wèn)道：“同學(xué)們，看到《千人糕》這個(gè)題目，你想到了什么？”“大家的想法真豐富，那課文所描繪的會(huì)和誰(shuí)的想法一樣呢？讓我們一起走進(jìn)課文，尋找答案吧！”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的思考、交流、印證等趣味游戲中，積極打開(kāi)話匣子，展開(kāi)想象，猜測(cè)驗(yàn)證。這樣的對(duì)話是無(wú)拘無(wú)束而又自然真切的，學(xué)生樂(lè)于去閱讀，去思考，語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力都得到了練習(xí)和發(fā)展。通過(guò)謎語(yǔ)、故事等方式導(dǎo)入新課也是常用的方式，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容相機(jī)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一定情境中生發(fā)對(duì)話的欲望，從而積極展開(kāi)師生、生生、生本之間的對(duì)話，在口語(yǔ)實(shí)踐中提高思維品質(zhì)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

二、重視即時(shí)生成，啟迪深刻思維

師生、生生、生本之間的對(duì)話始終是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，隨著學(xué)生對(duì)文本理解的深刻，以及師生、生生之間的互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相糾正，他們的認(rèn)知也會(huì)逐漸走向個(gè)性化，并趨向集體認(rèn)同。教學(xué)時(shí)，教師要善于接過(guò)學(xué)生的話題，也就是要善于傾聽(tīng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中生成的理解、體驗(yàn)、感受，并順著他們的話題，或引申，或拓展，或糾偏，從而促進(jìn)他們思維向更深層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)相對(duì)完善的閱讀感受。如在閱讀《千人糕》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)糕點(diǎn)的制作過(guò)程并不能完全介紹清楚，不是少了這個(gè)環(huán)節(jié)，就是少了那道工序。這時(shí)，有學(xué)生提議：“老師，我們可以按照從大到小的順序，先把做米糕用的材料列出來(lái)，再分別把各個(gè)材料怎么來(lái)的列出來(lái)，這樣說(shuō)起來(lái)就不會(huì)丟了?！惫P者驚喜地發(fā)現(xiàn)，這就是“魚骨架式”思維導(dǎo)圖的雛形，于是，筆者讓這位學(xué)生再邀請(qǐng)幾個(gè)伙伴到前面來(lái)一起合作：“你這個(gè)想法真好！課文講了做米糕不容易，需要很多人一起合作，請(qǐng)你們小組的伙伴和你一起到前面來(lái)，共同完成這樣的任務(wù)吧！”如此，講臺(tái)上的學(xué)生津津樂(lè)道地說(shuō)著自己的想法，臺(tái)下的學(xué)生饒有趣味地傾聽(tīng)、補(bǔ)充，大家一起友好對(duì)話，對(duì)于課文信息的理解和整合在繪圖、對(duì)話中逐漸走向清晰。

三、激活言說(shuō)空間，實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)

課堂閱讀對(duì)話需要平等的對(duì)話關(guān)系。處于認(rèn)知優(yōu)勢(shì)的教師和部分表達(dá)水平較高的學(xué)生最容易“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，無(wú)意中占去了大部分學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。因此，我們的課堂，需要將目光投向全體，盡可能地拓寬對(duì)話的學(xué)生范圍，激活大多數(shù)人對(duì)話的空間，在積極互動(dòng)中共生共長(zhǎng)，不讓一個(gè)人落單。如在討論類似“千人糕”這樣經(jīng)過(guò)許多人共同勞動(dòng)才得以誕生的物品時(shí)，筆者從起名開(kāi)始，吸引所有學(xué)生加入到討論中來(lái)，然后通過(guò)追問(wèn)、質(zhì)疑、肯定等方式鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生將該物品的生產(chǎn)過(guò)程說(shuō)清楚，并在說(shuō)的過(guò)程中強(qiáng)化它的來(lái)之不易，激起學(xué)生節(jié)約資源、珍惜別人勞動(dòng)成果的意識(shí)。如一學(xué)生給自己的直尺取名為“千人尺”，但說(shuō)到制作一把尺子需要把塑料融化、定型后就說(shuō)不下去了，其他學(xué)生見(jiàn)狀迫不及待地舉起手要說(shuō)，然而他們并不是順著這個(gè)“千人尺”的話題，而是“另起爐灶”。筆者示意他們暫時(shí)先保留自己的想法，共同來(lái)幫助這位學(xué)生完成描述。大家各抒己見(jiàn)，從塑料的生產(chǎn)、高溫熔化需要煤炭加熱、煤炭需要開(kāi)采、尺子做成還要印上刻度，需要油漆、包裝、運(yùn)輸?shù)?，大家的思維被激活，說(shuō)起來(lái)也就順暢多了。

“水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”課堂上學(xué)生、教師、文本、編者之間的積極對(duì)話，可以發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的有效課堂。

（作者單位：甘肅張掖市民樂(lè)縣洪水小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍