林潤生

在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀十分重要。開展自主閱讀是小學(xué)語文教學(xué)實踐的核心任務(wù)。由于小學(xué)生暫不具備較高的自主閱讀能力，同時在理解能力及感悟能力方面也普遍較弱，所以，以自主的方式展開閱讀恐難以實現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主閱讀過程，并且積極架構(gòu)以生為本的閱讀范式，促使學(xué)生展開積極高效的自主閱讀。

一、借助前置作業(yè)，找準(zhǔn)自主閱讀目標(biāo)

在語文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但是就當(dāng)前的教學(xué)實踐來看，很多教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，具有較為顯著的隨意性特點，而且更多的集中于自主閱讀課文或者了解生字詞這一層面上，學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)任務(wù)，后期并不會輔以相應(yīng)的檢查或者考核，預(yù)習(xí)效果自然不盡如人意。雖然進入高年級之后學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力，但就現(xiàn)階段的生活經(jīng)歷以及閱歷來看，學(xué)生仍然習(xí)慣于逐字逐句的閱讀方式，很少能夠使用靈活度更高的其他方式閱讀，這樣的閱讀方式很顯然容易消磨學(xué)生的閱讀興趣，挫傷其閱讀熱情，更不能保證閱讀質(zhì)量。甚至很多學(xué)生在反復(fù)閱讀文本之后，仍然不能準(zhǔn)確把握文本的主旨內(nèi)涵。為了全面提升閱讀質(zhì)量，保證預(yù)習(xí)效果，教師需要在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時為其設(shè)定前置性作業(yè)，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時才能具有明確的目標(biāo)性和指向性，才能展開高效的課前預(yù)習(xí)，提升閱讀能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編本六年級上冊《橋》一文時，可以這樣設(shè)置前置性問題：課文中的老漢為什么要從隊伍中揪出一個小伙子？課文為什么要花重筆墨去描寫洪水的變化？這樣寫對表現(xiàn)共產(chǎn)黨員的品格有著怎樣的作用？前置性問題，可提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性和目的性。在語文教學(xué)中，教師所設(shè)計的前置性問題要指向文本主題以及核心。通過課前閱讀，尋求問題的答案，能夠?qū)ξ谋拘纬烧w把握，而且不會將過多的時間耗費于細節(jié)上，直擊教學(xué)重點和難點?？梢姡爸眯宰鳂I(yè)既有利于明確閱讀目標(biāo)，還可顯著縮短預(yù)習(xí)時間，保證預(yù)習(xí)效能。教師有必要將前置性作業(yè)滲透于課前預(yù)習(xí)中，這樣學(xué)生才能快速把握文本內(nèi)容，了解文本主旨，緊抓文本重點，提升自己的閱讀能力。

二、優(yōu)化識字教學(xué)，奠定自主閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)低年級教學(xué)中，識字是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點，這也是確保閱讀以及表達能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)，只有保證穩(wěn)固的基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠得到更高層面的語言發(fā)展。傳統(tǒng)模式下的識字教學(xué)，大都采用教師教、學(xué)生學(xué)的方式，整個過程枯燥乏味，也不能保證識字的效果。為了有效改變這一狀態(tài)，教師的首要任務(wù)就是選擇多元的舉措，激發(fā)他們主動識字的熱情，這樣才能起到事半功倍的效果。

1.快樂識字，奠定閱讀基礎(chǔ)

要讓學(xué)生愛上識字，令其基于內(nèi)心生發(fā)主動識字的愿望，最關(guān)鍵的舉措在于激發(fā)他們的識字興趣。低年級學(xué)生大都喜愛游戲，通過游戲能夠為其創(chuàng)設(shè)輕松且充滿趣味的氛圍，在這一過程中，識字效果必然高效。

以《大禹治水》（統(tǒng)編本二年級上冊）教學(xué)為例，我以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的游戲：“筑壩擋水”和“疏通河道”。在游戲的過程中，可以鼓勵學(xué)生相互交流分享自己的識字方法。也可以基于識字卡片相互檢測識字效果。這樣的游戲拓展了學(xué)生的參與度，也能夠改變識字教學(xué)的單調(diào)和枯燥，更有益于收獲顯著的識字效果。

2.高效識字，奠定閱讀基礎(chǔ)

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律，學(xué)生所學(xué)習(xí)的新字一周就會被遺忘，因此需要不斷復(fù)習(xí)、不斷鞏固，經(jīng)常和生字親密接觸，才能夠提升識記的效果。大聲朗讀的方式，不僅能夠使學(xué)生體會到漢字的音韻美，也能夠幫助學(xué)生感知漢字的表意功能。

仍以《大禹治水》為例，教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀“災(zāi)難、痛苦”等詞語，低沉的聲音使學(xué)生情不自禁地緊鎖眉頭，臉上也不再有愉悅的表情。除此之外，大聲朗讀的方式，也能夠?qū)W(xué)生的注意力聚焦于字本身，通過朗讀感知字形，準(zhǔn)確把握字音，還能夠在朗讀的過程中準(zhǔn)確理解并記憶字義。多感官識字，能夠調(diào)動學(xué)生身體中絕大多數(shù)神經(jīng)細胞，在共同參與大腦活動的過程中，就能夠?qū)λ鶎W(xué)的生字留下深刻的印象。

三、開展互動對話，推進自主閱讀進程

課標(biāo)提出：“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量?！痹谡n堂教學(xué)中，我同樣會特別關(guān)注有效的互動對話，結(jié)合設(shè)置提問的方式，促進學(xué)生之間的互動，以此展開更深層面的探究，不但為了學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，也為了他們充分展現(xiàn)自己，更有利于他們提高閱讀的自覺性，既落實了學(xué)生的主體本位，也能夠使學(xué)生置于動態(tài)的情境中，不斷展開更深層面的思考，不斷彌補自身不足。

例如，在教學(xué)《去年的樹》（統(tǒng)編本三年級上冊）時，我基于文本內(nèi)容設(shè)計了一連串提問，以此引導(dǎo)學(xué)生展開主動探討，說一說自己的感悟。在這篇故事中，為什么小鳥一直都在找樹呢？最后的結(jié)果是小鳥沒有找到樹，可是為何還會向它唱歌？通過這個故事你獲得了怎樣的啟迪？針對這些問題，學(xué)生們展開了激烈的探討并表明了自己的觀點，說明理由。有學(xué)生認為：因為鳥兒信守承諾，雖然沒有找到原來的樹，但是找到了由樹所變化成的火焰。基于這一觀點，我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗促使其展開另一維度的思考：你是否聽說過與諾言相關(guān)的故事呢？為何人要信守諾言？這一問題聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，引發(fā)了學(xué)生更深層面的探討。有學(xué)生認為：承諾就是答應(yīng)媽媽要做到的事就一定要做到，比如我答應(yīng)媽媽不看電視，就一定不會看，即使她不在家，我也不看。很顯然，學(xué)生這樣的認知就已經(jīng)達到了一定的高度。

巴赫金是首先提出對話這一概念的學(xué)者，他認為師生和文本之間能夠互為主體，閱讀過程就是為了促進主體之間的充分交流和互動，這種教學(xué)模式能夠成功地架構(gòu)生態(tài)化的課堂，有助于觸發(fā)學(xué)生的思考，啟迪其智慧，而學(xué)生之間也能夠得到相互啟發(fā)以及相互觸動，所以此時的閱讀往往更具有實效性。

四、進行課外鏈接，拓展自主閱讀空間

針對閱讀過程的關(guān)注，不能僅僅局限于課堂教學(xué)，還包括課外閱讀，筆者也會基于教學(xué)實踐鼓勵學(xué)生展開積極的課外閱讀，以梯度推進的方式幫助學(xué)生增長見識、優(yōu)化閱讀效果，不僅有利于突顯其主體地位，也能夠確保閱讀的深度和廣度。

例如，在完成《古詩三首》（統(tǒng)編本三年級上冊）（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）的教學(xué)之后，我為學(xué)生推薦了其他展現(xiàn)景色的詩歌，并提出梯度推進的要求。首先要求學(xué)生展開自主閱讀，大致了解基本內(nèi)容;繼而，通過再次閱讀發(fā)現(xiàn)其中的意象，了解作者所描繪的景物;最后，通過深入閱讀把握詩歌主旨和內(nèi)涵，談一談這些詩歌是否只是為了展現(xiàn)景物特色，是否融入了作者的思想情感以及人生感悟等。有學(xué)生提出：作者的心情往往與景物的描寫密切相關(guān)，如果作者心情好，所描寫的景物大都擁有悠遠的意境;如果作者心情不好，仿佛景物也在悲傷。很顯然，這種層層推進的閱讀要求，可以使學(xué)生由表及里深入觸及詩歌內(nèi)涵。除此之外，我還鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，自主選擇課外閱讀書籍，這樣能夠更突顯學(xué)生的自主性以及閱讀過程的主動性。當(dāng)然，我也會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情向?qū)W生推薦一部分優(yōu)秀書籍，既能夠拓展學(xué)生的閱讀量，也能夠為他們的自主閱讀明確方向。

自主閱讀由扶到放，才會有實效，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其參與閱讀的主動性，還有助于提升其自主閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合討論、合作等相關(guān)舉措幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀的習(xí)慣，這樣堅持下來，學(xué)生的閱讀能力必然能夠得以穩(wěn)步提升。學(xué)生的自主閱讀能力得到有效提升之后，自然就能夠進行高效的語文學(xué)習(xí)，從而能為他們的語文核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：福建莆田市仙游縣榜頭中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷