陳愛娟

猜讀，是一種很好的讀書方法。所謂“猜讀”，就是指學(xué)生在閱讀過程中，以已知內(nèi)容為依據(jù)，借助聯(lián)想或者想象，對未知內(nèi)容進行推測的過程，它包括生字字音、詞語意思以及故事情節(jié)的猜測等。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生猜讀，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感到學(xué)習(xí)是一件快樂而有意義的事情，且有助于學(xué)生形成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。同時，在猜讀中，學(xué)生需要借助自己已有的知識經(jīng)驗，可以對文本內(nèi)容有更加全面深刻的認識。因此，在教學(xué)中，教師要善于以猜讀啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生真正享受到閱讀之樂。

一、猜讀在教材中的呈現(xiàn)形式

統(tǒng)編本教材首次出現(xiàn)“猜讀”，具有積極的意義，主要是以兩種形式出現(xiàn)。一是借助課后習(xí)題。如一年級上冊《小蝸牛》一文，它是統(tǒng)編本教材第一篇全文沒有注音的課文（只有部分難字注音），課文配備了4幅插圖，在課后“習(xí)題2”中要求學(xué)生在圖畫的幫助下，猜出加點字的意思。由此可見，編者的教學(xué)意圖在于充分發(fā)揮課文插圖的作用，讓學(xué)生大膽進行猜讀“蝸牛、發(fā)芽、草莓、蘑菇”中加點的字，學(xué)生借助插圖，很容易能夠猜出來。再如一年級下冊《咕咚》一文，課后習(xí)題中要求學(xué)生“在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音”。還有一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文在課后習(xí)題中進一步提出猜讀要求：“在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說你是怎么猜出來的?！倍且耘菖菡Z的形式給予提示，如一年級下冊《樹和喜鵲》中第1自然段下邊出現(xiàn)了泡泡提示語：“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思?！痹偃缫荒昙壪聝浴兑掠炅恕芬晃闹械?自然段的泡泡提示語：“讀了這一段，我知道了‘悶的意思?！痹诮虒W(xué)中，把握了編者意圖以及呈現(xiàn)形式，教師就明確了教學(xué)的方向。

二、猜讀的主要教學(xué)形式

猜讀不是漫無目的的亂讀，而是具有一定的方法與依據(jù)。一般來說，在教學(xué)中，教師常用的方式主要有以下幾種：

1.借助標題猜讀

所謂“借助標題猜讀”是指根據(jù)標題，猜測課文內(nèi)容可能是什么。如讀了《動物王國開大會》這個題目，教師就可以讓學(xué)生猜測：動物王國里有哪些動物？它們?yōu)槭裁匆_會？開會內(nèi)容可能是什么？讀了《四個太陽》這個標題以后，教師可以讓學(xué)生猜測：天上怎么會有四個太陽呢？是不是一年有四個季節(jié)，每一個季節(jié)都有一個太陽??？這樣的猜讀符合低年級學(xué)生的好奇心以及認知事物的規(guī)律，深受學(xué)生喜愛。

2.聯(lián)系上下文猜讀

“聯(lián)系上下文猜讀”主要包括猜讀某些生字的讀音、某個詞語的意思等，還有讀了上面的內(nèi)容，讓學(xué)生猜讀接下來可能發(fā)生的故事。如統(tǒng)編本二年級上冊《我要的是葫蘆》一文就可以讓學(xué)生結(jié)合上下文猜讀葫蘆與葫蘆葉子之間有什么關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

3.借助插圖猜讀

借助插圖猜讀是課堂教學(xué)中常用的方法。統(tǒng)編本教材配備了許多精美的插圖，這就為學(xué)生的猜讀提供了一個很好的媒介，如《咕咚》《動物王國開大會》等課文，除了借助課文題目猜讀之外，在故事情節(jié)的發(fā)展上就可以借助圖畫來猜讀。

三、猜讀在課堂的實施

在教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生真正經(jīng)歷猜讀的過程，享受到猜讀之樂呢？

1.營造猜讀的氛圍

設(shè)疑，是猜讀的第一步。在教學(xué)中，教師用富有激勵與挑戰(zhàn)的語調(diào)提問學(xué)生：“這個詞語是什么意思呢？你能猜出這個生字的讀音嗎？接下來又會發(fā)生怎樣的故事呢？”這樣便很容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的猜讀熱情，這樣就為學(xué)生營造了良好的猜讀氛圍，為快樂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

如統(tǒng)編本二年級上冊《語文園地五》中“讀一讀，猜一猜詞語的意思”這道習(xí)題，練習(xí)中需要學(xué)生猜讀的詞語有“不言不語、只言片語、三言兩語、千言萬語、豪言壯語、少言寡語、自言自語、甜言蜜語”，對于低年級學(xué)生來說，單純學(xué)習(xí)這些詞語是很沒意思的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生猜讀的時候，可以讓學(xué)生先找出第一組詞語中有什么相似的地方或者有什么規(guī)律，然后幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二個字都是“言”、第四個字都是“語”這一規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生運用已學(xué)過的字帶生字的方法進行猜讀，這樣教給學(xué)生猜讀的方法，再到讓學(xué)生自己猜讀，可以使學(xué)生興趣盎然地投入到猜讀活動中，收獲猜讀給自己帶來的無限樂趣。

2.留足猜讀的時間

猜讀中的“猜”，不是毫無根據(jù)的猜，它是有線索、有根據(jù)的猜，是一個思考并用語言表達自己猜測結(jié)果的過程。因此，在教師提出猜讀的要求以后，要給學(xué)生留足時間讓他們充分想一想，這是一個搜索經(jīng)驗、整合信息并作出推斷的過程，這樣一來，在分享與交流中，學(xué)生可以充分享受猜讀的快樂。

如教學(xué)統(tǒng)編本二年級上冊《葡萄溝》一文中聯(lián)系上下文猜測“五光十色”一詞的意思時，教師就可以讓學(xué)生先想一想，把自己猜測到的詞語意思與大家說一說。結(jié)合上下文中的描寫“葡萄一大串一大串……有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”等描寫，學(xué)生猜測到“五光十色”的意思是顏色多、很鮮艷等。

3.關(guān)注猜讀的過程

在猜讀過程中，當(dāng)學(xué)生有了結(jié)果的時候，教師就要鼓勵學(xué)生把自己是怎樣猜出來的方法與同伴分享，要把自己的想法表達清楚，并且教師要給出必要的點撥與引導(dǎo)，以使學(xué)生在教師與同伴的認可中感受到滿足感與成就感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，提升教學(xué)的品質(zhì)。

如教學(xué)統(tǒng)編本二年級上冊《雪孩子》一課時，對于課文結(jié)尾處看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？教師讓學(xué)生猜想一下，他們的想象力是無窮盡的。有學(xué)生說：“小白兔在心里默默地想：‘雪孩子，我在這里等你回來，明年的這個時候可一定要來??！”有學(xué)生把自己化作了小白兔，心里想：“這是怎么回事呢？雪孩子怎么會變成云呢？”這時候教師可以順勢對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合課文中的插圖，向他們滲透雪化為水，再變成水蒸氣升上天空的道理。如此教學(xué)，每個學(xué)生心里都有一只小白兔，他們以不同的視角，表達著小白兔此時此刻的內(nèi)心感受，有的關(guān)注故事的真相，有的關(guān)注故事的結(jié)局……學(xué)生的想法不同，猜讀的結(jié)果各異，整個課堂充滿了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果顯著。

4.享受猜讀的快樂

在學(xué)生猜讀過程中，不管是要猜字的讀音、詞語的意思還是故事情節(jié)的發(fā)展、結(jié)局等，最終都需要揭示“謎底”，也就是學(xué)生非常關(guān)注的話題“我猜對了嗎？”。這就需要教師就學(xué)生猜讀的結(jié)果與實際的結(jié)果相比較，可能會有猜對的地方，也可能會有猜錯的地方。如果學(xué)生猜讀的結(jié)果與實際情況反差較大，這就需要教師進一步的引導(dǎo);如果這個問題本身就沒有固定答案，教師就可以充分尊重學(xué)生的猜讀成果。這里需要指出的是，猜讀的過程重點不在于學(xué)生猜讀的結(jié)果正確與否，而是在于在不斷的假設(shè)與推測驗證中，可以使學(xué)生對文本內(nèi)容有進一步的理解與認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)的樂趣。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級下冊《咕咚》一課中，教師在學(xué)生讀課文之前就可以讓學(xué)生先進行猜讀：看到這個題目你猜測課文會寫些什么內(nèi)容？有些學(xué)生會猜想：是不是泉水的聲音??？有學(xué)生會猜：“咕咚”是什么東西，會是一個怪物嗎？在學(xué)生猜讀的時候，教師要鼓勵學(xué)生進行天馬行空的猜想，然后在閱讀的過程中邊讀邊驗證自己的想法正確與否。這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃，學(xué)習(xí)效果也會更好。

猜讀作為統(tǒng)編本教材的一項重要訓(xùn)練內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要遵循教材特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的猜讀氛圍，讓學(xué)生在猜猜看的學(xué)習(xí)過程中收獲到學(xué)習(xí)的方法和快樂。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)三龍小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍