嚴(yán)虹

一提到習(xí)作，學(xué)生總會(huì)很緊張，緊張寫什么，怎么寫，寫不長怎么辦……“習(xí)作”兩個(gè)字對于一部分學(xué)生來說就是一個(gè)緊箍咒，就是一種束縛。所以，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有趣的環(huán)境，為學(xué)生營造一種自由表達(dá)、學(xué)習(xí)的氛圍相當(dāng)重要。

讓作前指導(dǎo)以聊天的方式出現(xiàn)，可切實(shí)減輕學(xué)生的心理壓力，使他們逐步克服消極心理，慢慢打開畏難心結(jié)。因?yàn)檫@時(shí)候只是在一起聊天，聊著聊著，就打開了思路，就學(xué)到了方法，就寫出了習(xí)作。

一、設(shè)計(jì)好問題，聊出真實(shí)生活

在學(xué)生的意識(shí)中，習(xí)作是習(xí)作，生活是生活，兩者是割裂開來的，所以在面對習(xí)作選材時(shí)，他們總是找不到對題的素材。仔細(xì)分析其中原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：一是因?yàn)閷W(xué)生的體驗(yàn)與感悟能力不夠，沒有意識(shí)到自己的生活就是一個(gè)大寶藏;二是由于他們?nèi)鄙俾?lián)系生活并從實(shí)際中提煉素材的思維方式。所以教師的任務(wù)就是在“聊天”中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作與生活之間的聯(lián)系。

1.有范圍的問，追憶生活經(jīng)歷

小學(xué)生由于文化積淀、經(jīng)驗(yàn)閱歷不足，所以思維必然會(huì)受到限制，不過，教師在課堂上可以教給他們思考的方式，為他們搭建選材的思維框架。

如在習(xí)作《___讓生活更美好》（統(tǒng)編本六年級(jí)上冊）時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：最近“在學(xué)校里你有什么煩惱”“在家里的煩惱又是什么”“在學(xué)校和家庭之外是否碰到過麻煩事”？之所以先問在學(xué)校里的煩惱，是因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，學(xué)校是他們學(xué)習(xí)、交際的重要場所，生活的大部分時(shí)間都在學(xué)校度過。提問過后，經(jīng)過個(gè)別學(xué)生發(fā)言的啟發(fā)，越來越多的學(xué)生回憶出了最近的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尤其是那些不那么美好的“煩惱”。突然間，課堂變成了傾訴煩惱的場所，老師和同學(xué)成為了傾聽者。此時(shí)理解、同情等情緒會(huì)使所有學(xué)生產(chǎn)生共鳴，隨之交流的氛圍越來越熱烈，交流的范圍也越來越廣。交流結(jié)束，每位學(xué)生都能羅列出好幾種屬于自己的、可供選擇的素材。

2.關(guān)聯(lián)性的問，對比真實(shí)生活

小學(xué)生不善于有計(jì)劃、有條理、有目的地進(jìn)行思考，遇到問題時(shí)通?？偸且揽恐庇X進(jìn)行判斷，想當(dāng)然地進(jìn)行推斷，因此在習(xí)作中出現(xiàn)沒有邏輯的表達(dá)，是較為常見的問題。這時(shí)教師可以引導(dǎo)他們從自己的生活出發(fā)，將現(xiàn)實(shí)與習(xí)作中的敘寫進(jìn)行對比思考，從而作出邏輯上的判斷。

如教學(xué)習(xí)作《變形記》（統(tǒng)編本六年級(jí)上冊），為了激發(fā)學(xué)生豐富的想象，且又能使想象具有較強(qiáng)的合理性，教師依次設(shè)計(jì)了這些問題：（1）如果你能成為任何你想成為的人或事物，你第一直覺想成為的是什么？（2）思考自己為什么想成為這樣一個(gè)人或事物。（3）成為這樣一個(gè)人或事物后，會(huì)做的第一件事是什么？第一個(gè)與你有交集的人物會(huì)是誰？（4）會(huì)發(fā)生一件怎樣的事？

原本在學(xué)生頭腦中模糊一片的想象，在教師環(huán)環(huán)相扣的問題下形成了一條清晰的線索，構(gòu)成了故事的主脈絡(luò)。尤其是第一問最為關(guān)鍵，直接指向了學(xué)生的實(shí)際生活。緊接著再引導(dǎo)他們一步步觀照自己的真實(shí)生活，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)思故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局，這樣的設(shè)計(jì)很好地規(guī)避了學(xué)生在想象時(shí)的普遍問題——不合理。

3.啟發(fā)式的問，增強(qiáng)讀者意識(shí)

管建剛老師在《我的作文教學(xué)主張》中說：“沒有讀者也就沒有作者，作者最終是為讀者存在的，作文最終也是為讀者存在的?！睂W(xué)生在與別人面對面交流時(shí)，他們明白對什么人說什么樣的話，但在習(xí)作中就忘記了這個(gè)生活中重要的常識(shí)，他們不明白其實(shí)習(xí)作也是一種交流，只不過交流的對象是隱藏著的。

如習(xí)作“介紹一種事物”（統(tǒng)編本五年級(jí)上冊）的教學(xué)，目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生嘗試著用說明文這種文體來寫作。雖然整個(gè)單元中的課文和例文都在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是說明文，怎樣去寫說明文，但是在實(shí)際寫作過程中，這種不同于學(xué)生習(xí)慣的表達(dá)方式，還是會(huì)給學(xué)生帶來不小的難度。一位學(xué)生選擇貓來作為說明的對象，開篇寫道“貓，屬貓科動(dòng)物，和我們?nèi)艘粯邮遣溉閯?dòng)物。全身由一個(gè)毛茸茸圓滾滾的身體，四條腿、一條尾巴構(gòu)成”，就出現(xiàn)了為說明而說明以及照搬資料脫離實(shí)際情況寫作的問題。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文和例文的基礎(chǔ)上，在確定了說明對象的前提下，教師和學(xué)生聊的應(yīng)該是“你覺得哪些知識(shí)是值得向你的讀者介紹的”或“哪些知識(shí)是你的讀者所感興趣的”。只有引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中的讀者角度出發(fā)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生去思考如何行文。

二、抓生活細(xì)節(jié)，聊出真情實(shí)感

聊天的一個(gè)好處是，交流更多，一旦有問題或不明白之處，聽者能隨時(shí)向說者發(fā)問。仍以習(xí)作《___讓生活更美好》教學(xué)為例，一位學(xué)生跟大家訴說爸爸經(jīng)常批評自己，而且一批評起來就沒完沒了。有一次上完擊劍課，爸爸就開始批評她，批評了一路。其他學(xué)生就開始發(fā)問了：“這一路是多久啊？”“你爸爸都會(huì)批評你什么？”“你爸爸批評你的時(shí)候你是什么表現(xiàn)？”“為什么不跟爸爸說出自己真實(shí)的想法？”……這些問題促使講述者進(jìn)行了更仔細(xì)的回憶，以及對自己心理更細(xì)致的剖析，寫出來的作文中不僅詳細(xì)描寫了當(dāng)時(shí)爸爸批評時(shí)的語氣、神態(tài)，尤其精彩的是小作者還在描寫過程中不斷加進(jìn)了自己的心理活動(dòng)，表達(dá)了對爸爸主觀評價(jià)的不滿和內(nèi)心真實(shí)的想法，讓人讀后感同身受，對其充滿了同情。

同伴之間這樣深入的對話，不僅增強(qiáng)了自身的體驗(yàn)，使事實(shí)敘述與真實(shí)情感得以交融，對“描寫”起到了很大的促進(jìn)作用，而且相互之間能受到啟發(fā)，打開思路，激活靈感。

不過值得注意的是，在聊的過程中，學(xué)生由于情感體驗(yàn)的不足，在講述或傾聽的過程中不那么容易抓住細(xì)節(jié)，那么這時(shí)教師就應(yīng)該掌控好聊天的局面，扮演好組織者和傾聽者這兩種角色，能夠在必要處添把柴，加把火，適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥。

三、碰撞中激活，聊出表達(dá)方法

雖然兒童在入學(xué)以后，由于學(xué)習(xí)上的要求，他們的思維會(huì)從形象思維為主逐步向抽象思維為主過渡，但即使這樣，他們的抽象思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，所以學(xué)生在寫作前，很少會(huì)從文章立意、整體布局出發(fā)，精心設(shè)計(jì)題目、開頭、結(jié)尾、詳略等。

這些知識(shí)在課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生會(huì)學(xué)到，在作文教學(xué)中是不會(huì)專門涉及和訓(xùn)練的，所以在具體實(shí)踐過程中，大部分學(xué)生常常會(huì)忽略。針對學(xué)生思維的局限性，我們恰好可以利用“聊”的自由特點(diǎn)來突破。

1.生動(dòng)的方法

在聊的過程中，學(xué)生受到同學(xué)的啟發(fā)，也為了讓同學(xué)感受到當(dāng)時(shí)自己的親身體驗(yàn)，會(huì)努力進(jìn)行情景再現(xiàn)。為了告訴大家在黑暗中有多么恐懼，他會(huì)特別注重描述周圍的環(huán)境;為了告訴大家被媽媽劈頭蓋臉批評時(shí)有多么委屈，他會(huì)惟妙惟肖地模仿媽媽說話的語氣、動(dòng)作、神態(tài)……這樣一種表演式的敘述，讓講述者再次加深了情感的體驗(yàn)，其他同學(xué)的積極回應(yīng)也是對他們莫大的肯定。此時(shí)，教師在學(xué)生說到精彩處再適時(shí)地贊揚(yáng)一下、點(diǎn)撥一下，就能讓他明白他運(yùn)用的正是一種環(huán)境描寫，一種細(xì)節(jié)描寫，那么學(xué)生在寫作時(shí)就一定會(huì)把這些內(nèi)容加以生動(dòng)具體的刻畫。

2.個(gè)性的表達(dá)

學(xué)生是個(gè)性的，他們擁有不同的語言體系，也擁有不同的看待事物的角度，在表達(dá)時(shí)也會(huì)各不相同。有的強(qiáng)調(diào)事件過程中自己的心理感受，還會(huì)運(yùn)用帶有情緒化色彩的語言;有的情感不夠豐富，會(huì)客觀敘述事實(shí);有的比較關(guān)注自我，會(huì)強(qiáng)調(diào)事件結(jié)果給自己帶來的影響，能選用倒敘的方式述說……經(jīng)常進(jìn)行聊天式的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生就能在紛呈的表達(dá)方式中學(xué)會(huì)不同的表達(dá)效果，而采取多種多樣的表達(dá)方式，并最終從他們自身的個(gè)性出發(fā)，形成個(gè)性的表達(dá)效果。

3.創(chuàng)意的設(shè)計(jì)

同一事件，根據(jù)學(xué)生聊到的重點(diǎn)的不同，習(xí)作謀篇布局的設(shè)計(jì)也會(huì)不盡相同。如學(xué)生都有將學(xué)校里發(fā)生的事講給父母聽的經(jīng)歷，關(guān)注父母的反應(yīng)，會(huì)寫《傾聽讓生活更美好》;關(guān)注自己的表達(dá)，會(huì)寫《生活需要傾訴》;關(guān)注所講述的事情，會(huì)寫《有趣的晚餐》。因此教師在與學(xué)生交流對接時(shí)，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生從自身敘述的角度去思考、分析，肯定他們不同的感受，鼓勵(lì)他們有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。

正因?yàn)檫@樣的“聊”，課堂就成為了一個(gè)熱烈的辯論場，信息的交換場，火熱的學(xué)習(xí)場。正如陶行知先生的一句話：“誰也不覺得你是老師，你卻成了真正的老師?！彼裕@由聊天“聊”出作文來的教學(xué)方式，也許就是學(xué)生想要的。

（作者單位：江蘇常熟市崇文小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷