王建平

目前，統(tǒng)編本教材在全國所有的小學(xué)鋪開使用。通過對(duì)兩個(gè)版本教材的對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，整個(gè)小學(xué)階段，統(tǒng)編本教材涉及想象類的習(xí)作共安排了十多次?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一。下面筆者就結(jié)合統(tǒng)編本教材三年級(jí)下冊第五單元習(xí)作談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生寫好想象作文。

一、依托精讀課文，厘清想象真諦

1.源于生活，創(chuàng)生想象

想象源于生活又高于生活。統(tǒng)編本教材三年級(jí)下冊第五單元安排了以“奇妙的想象”為主題的習(xí)作策略單元，依次編排了《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》兩篇以兒童的視野觀察世界的精讀課文，意在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。

《小真的長頭發(fā)》圍繞長頭發(fā)的奇妙變化展開想象，《我變成了一棵樹》中“我”因逃避吃飯而發(fā)生了一連串奇特的體驗(yàn)。文中的想象新奇大膽，小真長頭發(fā)的作用突破了現(xiàn)實(shí)的束縛，被賦予了釣魚、拉牛、做戶外的棉被以及幫助媽媽晾衣服許多不可思議的神奇作用。鳥窩的形狀千奇百怪，陸地上的動(dòng)物居然爬到樹上居住，進(jìn)入鳥窩的方式也新奇特別……這一系列的想象都是以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的理想化的再造與重塑，充滿了童真童趣。

2.依托教材，關(guān)注表達(dá)

《我變成了一棵樹》中，“我”關(guān)于鳥窩的各種形狀，爸爸大口啃糖醋排骨，以及對(duì)口水的一系列的想象均是從生活常識(shí)中得到啟發(fā)。固有的生活經(jīng)驗(yàn)使文本語言與想象產(chǎn)生有效勾連。閱讀是吸收，表達(dá)是傾吐?！缎≌娴拈L頭發(fā)》中“要是從橋上把辮子垂下去……還有呢……”“要是從牧場的柵欄外面……還有呢……”“就是在露天里……還有呢……”是為學(xué)生的想象提供了情境，“還有呢”將想象的觸角無限延伸，引發(fā)多種可能，并不斷疊加形成想象鏈，為學(xué)生的表達(dá)提供了著力點(diǎn)。這一規(guī)律性的語言范式既是文本的語言形式，又是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行想象表達(dá)的載體。同時(shí)，《小真的長頭發(fā)》在體會(huì)長頭發(fā)奇妙用處時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物動(dòng)作、語氣等，體會(huì)寫法上的趣味。再結(jié)合情境，讓學(xué)生試著仿一仿，把自己的想象寫出來，教學(xué)的效果會(huì)大大增強(qiáng)。

除此之外，“交流平臺(tái)”和“初試身手”均是有效的教學(xué)資源?！敖涣髌脚_(tái)”以精讀課文為例，總結(jié)大膽想象給生活帶來的好處，還暗含了“如何想象”的角度和范疇?！俺踉嚿硎帧眲t以游戲的形式啟發(fā)學(xué)生大膽想象，感受想象的豐富、奇特。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)聯(lián)系單元中的各個(gè)板塊，探索其教學(xué)價(jià)值，深入理解想象的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從熟知的事物中選擇具有啟發(fā)性的事物，扣準(zhǔn)“奇”“新”進(jìn)行合理想象，培養(yǎng)思維的靈性和表達(dá)的生命力。

3.品味童趣，引發(fā)共鳴

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的重要載體?！缎≌娴拈L頭發(fā)》和《我變成了一棵樹》通過借助插圖、文本營造故事情境，引導(dǎo)讀者感受想象的不可思議。文本開頭以貼近孩童生活的一段關(guān)于頭發(fā)長短的“不服輸”的對(duì)話為切入點(diǎn)展開敘述，憑借自己超凡的想象力和口才，小真獲得了“辯論”的勝利。這一文本的教學(xué)價(jià)值不僅在于教會(huì)學(xué)生體會(huì)語言文字，更在于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍事物，運(yùn)用想象，學(xué)會(huì)大膽思考、大膽表達(dá)的能力。

教學(xué)時(shí)可結(jié)合課后思考題“小真說她的長頭發(fā)能做些什么？”等，請學(xué)生談?wù)勎闹杏幸馑嫉那楣?jié)，并聚焦可以體現(xiàn)想象特性的語言，如“就覺得身上癢癢的”“小樹枝正從我身上冒出來”等，再融合故事情境，想象眼前仿佛看到了什么，以此感受童真童趣，引發(fā)心靈的共鳴，提升表達(dá)能力。

二、借助習(xí)作例文，搭建習(xí)作支架

1.妙用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)構(gòu)思遷移

文本的構(gòu)思不但體現(xiàn)作者的匠心，也體現(xiàn)行文的脈絡(luò)。巧妙的構(gòu)思讓文章表達(dá)有理、有序，而思維導(dǎo)圖無疑是體現(xiàn)文本構(gòu)思最直觀的載體。習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》為學(xué)生提供了寫作的范式?！兑恢сU筆的夢想》以對(duì)題目提問的方式開篇，接著以并列的方式羅列鉛筆的五個(gè)夢想。先闡述夢想是什么，然后以自問自答的形式述說自己的做法以及感受。每個(gè)夢想都以“哈，多么好玩！多么開心！”結(jié)尾，借此表達(dá)擁有夢想的快樂。而《尾巴它有一只貓》以“怎么能”“會(huì)不會(huì)”“為什么”等問題展開，闡述尾巴有一只貓獨(dú)特想法的來由，充滿了趣味性。在開展本單元的習(xí)作之前，我們可以充分利用習(xí)作例文的示范作用，打開學(xué)生的習(xí)作思路。

2.體悟習(xí)作秘妙，提升思辨能力

《一支鉛筆的夢想》著力引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征展開一系列的想象。豆角、絲瓜和鉛筆一樣都是細(xì)長的，因此將鉛筆想成長長的豆角、嫩嫩的絲瓜，這是基于事物的同一性?！拔矣X得這樣的想象自然合理”則啟發(fā)學(xué)生要和作者一樣抓住事物的特征展開合理的想象。又通過鉛筆想為小松鼠當(dāng)撐竿，為小猴子當(dāng)標(biāo)槍這些想法提出的疑問，進(jìn)一步強(qiáng)化從事物的某種特定特征展開想象。而課后的仿寫，為學(xué)生之后創(chuàng)作屬于自己的想象故事打下了良好的基礎(chǔ)。《尾巴它有一只貓》則透過批注，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注想象的方法——逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度觀察世界。習(xí)作例文教學(xué)得當(dāng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生由仿到創(chuàng)，幫助學(xué)生開拓思路，習(xí)得技法，提升思辨能力。在教學(xué)中，教師要著力讓學(xué)生感受想象的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生想象得豐富、奇特。

三、提供習(xí)作平臺(tái)，促進(jìn)讀寫融合

1.找準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，拓展想象廣度

習(xí)作《奇妙的想象》中以“在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，一切都變得那么奇妙。下面這些題目一定會(huì)激發(fā)你無窮的遐想”為引言打開學(xué)生的習(xí)作思路。比如說《最好玩的國王》該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象呢？首先想象的對(duì)象是國王，又怎樣體現(xiàn)國王“好玩”呢？這就需要學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，搜尋自己或是周圍朋友“好玩”的典型事例加以篩選、加工，放在國王這一人物上，這就是聯(lián)想點(diǎn)。又比如《假如人類可以冬眠》，正是基于人類無法冬眠這一客觀事實(shí)，所以這一話題是假設(shè)性的。我們可以聯(lián)系生活以及具有冬眠特性的動(dòng)物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“人類怎么冬眠”“人類冬眠可以帶來哪些好處，解決什么問題”等方面進(jìn)行思考，找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)與想象的結(jié)合點(diǎn)，拓寬想象的廣度與深度。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)我們可以將習(xí)作中呈現(xiàn)的題目按植物、景物、人類、物品等進(jìn)行歸類，學(xué)生既可以選擇感興趣的內(nèi)容完成習(xí)作，也可以增設(shè)自己想寫的內(nèi)容，提高習(xí)作表達(dá)的欲望與興趣。

2 .以現(xiàn)實(shí)為基，把準(zhǔn)思維向度

葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”習(xí)作與生活緊密關(guān)聯(lián)，想象類習(xí)作自然也不例外，它以生活為基點(diǎn)，植根于生活，把生活中的某一現(xiàn)象附著上想象的印記。因此，寫好想象作文的首要條件就是擁有善于觀察生活的眼睛，善于表現(xiàn)生活的心靈。想象的關(guān)鍵之處在于找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)和想象之間的落點(diǎn)，通過合理、大膽、奇特的想法呈現(xiàn)。比如：一本書充滿了怎樣的神奇的魔法？小土豆?jié)L來滾去收獲了什么？小樹的心思給它帶來了哪些奇特的經(jīng)歷？中低年級(jí)的想象作文，主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用黏合策略和夸張策略，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、見聞，透過想象把思維的觸角伸得更深、更遠(yuǎn)。

3.多途徑導(dǎo)向，拓寬想象空間

想象力在兒童的智力因素中是至關(guān)重要的。習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)想象契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在想象世界，開啟想象之旅?！缎≌娴拈L頭發(fā)》是由日本作家高樓方子的繪本改編而成的，繪本通常是以圖片和文字引發(fā)讀者奇妙的想象。如何切實(shí)有效地提升學(xué)生的想象力呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本、詩歌、童謠等兒童文學(xué)作品;可以對(duì)經(jīng)典童話故事進(jìn)行改編;可以通過文字、圖片，根據(jù)想象把事物再造出新的形象;還可以依托一定的科學(xué)知識(shí)，把幻想的未來當(dāng)作現(xiàn)實(shí)來寫等方式拓展想象的維度，提升學(xué)生想象力。

小學(xué)的想象作文教學(xué)關(guān)鍵是要依托統(tǒng)編本教材，更新教學(xué)觀念，牢記想象作文“虛中透實(shí)”的教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生自由放飛想象，實(shí)現(xiàn)所寫即所想，激發(fā)其豐富想象力，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城北小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷