黃敏泉

法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話用來描述學(xué)生日常習(xí)作也是恰如其分。教師每每看到那些白開水一般的學(xué)生習(xí)作，讀著那些毫無波瀾的文字，心里是真的著急。經(jīng)過幾年來關(guān)于習(xí)作教學(xué)的摸索和實(shí)踐，筆者探索出了一條能夠促使學(xué)生寫出生活精彩的新路子，讓身處平凡生活的學(xué)生，對(duì)周圍司空見慣的人、事、景、物多留心，多觀察，將小事中最善良的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以凝聚，借助在閱讀實(shí)踐中收獲的各種語言表達(dá)形式，藝術(shù)化地將其描繪出來，并通過朗讀、交流、展示，在學(xué)生自身的反思和集體智慧的碰撞中，樹立“好文章是修改出來的”意識(shí)，習(xí)得修改習(xí)作的方法與策略，從而在不斷的實(shí)踐中提高習(xí)作表達(dá)水平。

一、生活聚焦：將平凡小事凝聚為精彩浪花

葉圣陶先生說：“有了充實(shí)的生活才有好文章。寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，捕捉它們吸引自己眼球、讓自己怦然心動(dòng)之處，然后寫出自己的所見、所聞、所感，并融入自己的所想、所思、所得，這樣的習(xí)作表達(dá)，可以將生活小事中的平凡抹去，只留下精彩的瞬間。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫一堂公開課的習(xí)作，學(xué)生往往會(huì)從課堂上上課老師的表現(xiàn)、聽課同學(xué)的表現(xiàn)、發(fā)言同學(xué)的表現(xiàn)、回答后老師與同學(xué)的反應(yīng)以及自己在課堂上不同時(shí)段的心情等各個(gè)方面進(jìn)行簡要的陳述：“老師今天穿著一身筆挺的西服，顯得格外精神?！薄敖裉?，老師顯得特別溫柔，始終笑瞇瞇地跟我們說話。”“看到教室后排坐了那么多的老師，我緊張極了。”“漸漸地，我們都將心思集中到對(duì)老師提出的問題的思考中?！薄捌綍r(shí)挺能說的晶晶，今天居然也結(jié)巴了。”“不知不覺中，下課的音樂鈴聲就響起來了?！薄槠恼Z言涵蓋了整個(gè)公開課的方方面面，如果學(xué)生將這些信息簡單地“我手寫我心”，筆隨意走，那么很容易讓習(xí)作變成毫無亮點(diǎn)的流水賬。因此，在學(xué)生侃侃而談這些留存在自己大腦中的記憶碎片后，筆者引導(dǎo)他們進(jìn)行思維聚焦：“你能否用一兩個(gè)詞來形容一下這節(jié)課給你留下的印象？這些印象源于老師或同學(xué)的哪些表現(xiàn)？”這樣，學(xué)生在有主題的思考中，漸漸尋找到引發(fā)自己這種記憶的相關(guān)畫面，平凡的小事漸漸凝聚成一朵朵精彩的小浪花。這樣教學(xué)習(xí)作時(shí)，他們的語句不再瑣碎零散，而是始終聚焦于一種情感。一個(gè)學(xué)生擬題為《一節(jié)拘謹(jǐn)?shù)墓_課》，文中列舉了上課老師微笑的背后是被掩藏著的緊張，在傾聽學(xué)生回答時(shí)身體是那樣的僵直，眼神是那么的充滿期待。聽課的我們也是緊張得很，除了起立回答問題，或者在練習(xí)本上演算，身子都一直繃得直直的，拿筆的手甚至冒出了汗。一位同學(xué)猝不及防地被老師點(diǎn)名回答一個(gè)問題時(shí)，臉都嚇白了，回答的語言是那么的斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴?！拔摇币彩遣粩嘣谛闹心钪皠e喊我，別喊我”……這樣的選材，習(xí)作當(dāng)然會(huì)中心突出，敘述也不蔓不枝了。

二、閱讀遷移：內(nèi)化實(shí)踐作家語言表達(dá)方式

馬雅可夫斯基曾說：“開采一克鐳，需要終年勞動(dòng)。你想把一個(gè)字安排妥當(dāng)，就需要幾千噸語言的礦藏?！彼@樣比喻，突出了語言積累對(duì)學(xué)生習(xí)作的巨大影響。經(jīng)常閱讀的學(xué)生，他們之所以能夠妙筆生花，娓娓道來，其實(shí)就是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x中已經(jīng)潛移默化地內(nèi)化了作者各種形式的語言表達(dá)方式，這樣，他們開始習(xí)作時(shí)就能夠信手拈來，言真意切了。如一位學(xué)生在描寫被寵壞的表弟時(shí)，借用了《祖父的園子》一課中“蕭紅體”的表達(dá)形式：“吃飯時(shí)，小表弟想用勺子就用勺子，因?yàn)檎灾埖哪棠虝?huì)隨時(shí)停止咀嚼連忙擦干凈遞給他;他想要吃什么菜就有什么菜，不管距離他多遠(yuǎn)爺爺也會(huì)在三秒內(nèi)給他端過去放在他的面前……”這樣的表達(dá)句式，將一個(gè)全家人寵著的小男孩寫得極其傳神。

習(xí)作屬于創(chuàng)造性的表達(dá)，在對(duì)生活中的一些人和事進(jìn)行描述時(shí)，不必非得親身經(jīng)歷過不可，有些間接經(jīng)驗(yàn)也可以作為自己的習(xí)作素材。如一名學(xué)生寫的《生命，在汽車面前是那么脆弱》，就是在觀看了交警叔叔一次交通安全講座時(shí)播放的視頻，然后借鑒自己閱讀過的一些血的教訓(xùn)的文章創(chuàng)作出來的。這樣間接經(jīng)驗(yàn)的遷移、實(shí)踐，讓學(xué)生的習(xí)作有了堅(jiān)實(shí)的思維支撐，他們的語言表達(dá)形式、習(xí)作的構(gòu)篇智慧才會(huì)變得那么真實(shí)、靈動(dòng)、打動(dòng)人心。其實(shí)，大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生習(xí)作的素材都是來自間接的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄儭凹彝ァ獙W(xué)?！笔降膯尉€生活決定了他們的經(jīng)歷必然比較狹隘，特別是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇習(xí)作時(shí)，更是需要借鑒他人的作品。因此，在平時(shí)的課堂閱讀中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)內(nèi)化遷移，這樣日積月累各種鮮活的表達(dá)方式，到學(xué)生需要表達(dá)時(shí)就能厚積薄發(fā)、運(yùn)用自如了。

三、朗讀展示：在交際語境中習(xí)得修改方法

好文章是修改出來的。讓學(xué)生樹立好文章要經(jīng)過反復(fù)修改的意識(shí)，掌握修改文章的方法，這需要很長時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐。教師可以采用學(xué)生自己朗讀習(xí)作的方法，讓他們?cè)谧x中發(fā)現(xiàn)字詞、語句的不恰當(dāng)之處，發(fā)現(xiàn)描寫、表達(dá)的疏漏或者重復(fù)之處。在自我修改之后，再將習(xí)作放到小組內(nèi)進(jìn)行集體討論和修改，從而博采眾家之長。在學(xué)生自我修改和小組修改的時(shí)候，教師要教給他們一些基本的修改方法，如賀拉斯關(guān)于詞句的名言：“在安排字句的時(shí)候，要考究，要小心，如果你安排得巧妙，家喻戶曉的字便會(huì)取得新義，表達(dá)就能盡善盡美?！弊⒁馄綍r(shí)閱讀時(shí)積累的新鮮詞句有無靈活運(yùn)用，將一些描寫方法如場面描寫的“點(diǎn)面結(jié)合”加以運(yùn)用，寫好人物的相關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等。如此，學(xué)生就可以運(yùn)用每次習(xí)作時(shí)需要重點(diǎn)突出的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)、建議、補(bǔ)充、修改，讓習(xí)作漸趨完善。

習(xí)作的功能是為了更好地交流，因此，習(xí)作應(yīng)當(dāng)具有交際功能。在進(jìn)行習(xí)作展示、點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注：我寫這些是想告訴誰？（即有明確的表達(dá)對(duì)象）我的意思有沒有表達(dá)清楚？我的想法、觀點(diǎn)、感受有沒有完全表達(dá)出來？如此，學(xué)生的習(xí)作目的就非常明晰，他們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)的語境中自由表達(dá)，盡情想象，創(chuàng)作出富有個(gè)性而又不失語言表達(dá)智慧的習(xí)作來。如在寫完“我熟悉的一個(gè)人”這篇習(xí)作后，筆者先讓學(xué)生念一念，將文中的錯(cuò)別字、病句改正過來，然后在小組內(nèi)合作交流，互相提建議，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。對(duì)于比較有代表性的問題，則進(jìn)行集體評(píng)議修改，對(duì)于有創(chuàng)意的表達(dá)，也進(jìn)行集體鑒賞。如一學(xué)生在自己的文中運(yùn)用了“眾目睽睽”一詞：“眾目睽睽之下，他的臉更紅了?！惫P者出示另一個(gè)句子：“這么多人看著，太不好意思了。”讓學(xué)生比較兩種表達(dá)的異同點(diǎn)，經(jīng)過討論，學(xué)生一致認(rèn)為：“眾目睽睽”可以用在習(xí)作的描述中，但用在日常口語中就不大合適了，而且，“眾目睽睽”的情感偏于貶低的意味，有責(zé)備的意思。這樣的品詞析句，對(duì)于學(xué)生的遣詞造句有著很大的引導(dǎo)意義。

讓學(xué)生走出習(xí)作的平淡，讓筆下的生活變得更加聚焦，更加生動(dòng)，更加精彩，需要教師的精心引導(dǎo)、巧妙啟發(fā)。從素材的洗練、閱讀的遷移、多種形式的修改三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思、表達(dá)、修改的實(shí)踐，他們方能重新審視自己的表達(dá)，有意識(shí)地運(yùn)用一些技巧進(jìn)行習(xí)作，真正讓筆下的生活精彩起來。

（作者單位：福建泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍