陳小龍

作為人類語言文字的符號，漢字具有自身獨特的功能，種類繁多，運用廣泛。漢字的特點為教學活動的開展提供了便利，但同時也為教學活動的設計提出了更高的要求。小學階段，學生注意力集中時間比較短，加之識字學習本身比較枯燥乏味，學生識字積極性不是很高。如何引導學生對識字產(chǎn)生興趣，掌握識字技巧和方法，進而主動識字，是小學語文教師需要格外關注的內(nèi)容。

一、聆聽中感知漢字讀音

2011年版《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！睆闹形覀兛梢垣@取一些關鍵信息，識字在小學語文教學中起到了最基礎的作用。漢字學習主要包括三個方面的內(nèi)容，首先呈現(xiàn)出來的是字音。字音是一個字的讀音，學習漢字時，學生必須首先掌握漢字的讀音，只有掌握了漢字的讀音，學生才能展開進一步的探究活動。傳統(tǒng)識字教學，教師往往關注漢字的結(jié)構(gòu)、含義，忽視讀音方面的引導，這顯然無法滿足學生的學習需求。在進行教學切入時，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，從讀音這個角度著手，展開引導、點撥。

如，教學統(tǒng)編本二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，在引導學生進行識字時，為了讓學生更直觀真切地感知漢字的讀音，教師沒有直接讓學生進行生字認讀，而是將字卡展示出來，借助多媒體播放漢字的讀音。學生一邊聆聽一邊感知漢字讀音。教師在進行展示時，以三個漢字為一組，每播放完一組漢字讀音，就引導學生進行“配對”練習。教師發(fā)出讀音，學生手里拿著一張字卡，聽到教師讀到哪個字，學生舉起與之相對應的字卡并大聲讀出來。這樣的朗讀形式將學生的聽覺調(diào)動起來，因為有訓練題，所以學生聽得格外認真，格外仔細。在進行識字教學設計時，教師巧妙借助多媒體，讓學生在聆聽過程中感知漢字的魅力。精巧的設計、奇特的構(gòu)思引發(fā)了學生探索漢字結(jié)構(gòu)的熱情，教學引導在不知不覺中完成。

在引導學生學習字音時，教師首先要讓學生聆聽。聆聽是調(diào)動學生學習探索積極性最直接的方式。借助多媒體播放與本節(jié)課內(nèi)容相關的字詞或者故事，學生在聆聽中自然感知漢字的讀音，認知得到激活，思維自然得到發(fā)展。

二、解說中辨析漢字結(jié)構(gòu)

漢字的結(jié)構(gòu)法則是有章可循的，這是小學識字教學設計的重要依據(jù)。結(jié)構(gòu)是間架結(jié)構(gòu)的簡稱，它是指漢字的各個組成部分之間的結(jié)構(gòu)關系及其比例大小。中華文化博大精深，漢字的外形、結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，每個字的結(jié)構(gòu)都有自身特色，學生學習起來比較吃力。在教學中，教師要巧妙借助漢字特點，引導學生展開結(jié)構(gòu)探索。在具體操作中，教師可以采用歸類教學法，將漢字的結(jié)構(gòu)進行分解、歸納、整理。對漢字結(jié)構(gòu)進行解析不是教師獨自完成的，需要學生積極主動參與。學生是教學活動的主體，教師調(diào)動學生的學習主動性，讓他們主動對漢字結(jié)構(gòu)進行解說，已成為識字教學的當務之急。

如，《小馬過河》一文中的生字詞還是比較多的，為了彰顯學生的主體地位，教師設計了一個小小解說員的游戲：“這么多的生字詞，你對哪一個最感興趣，能否從漢字的結(jié)構(gòu)這個角度進行解析說明呢？”一聽說要成為班級的小小解說員，學生參與熱情極高，認真篩選，并在選擇結(jié)束后，學生抓鬮決定上臺順序。有的學生在講解“馱”這個字時這樣解說道：“‘馱字是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是一個馬字旁，古代的時候運送東西都是用馬，所以用的是馬字旁，以前我們還學過‘騎這個字，古代人出門要用馬來當交通工具，所以是馬字旁?！睂W生解說得非常詳細。經(jīng)過學生的講解，漢字學習變得趣味盎然，學生識字能力得到提升。

辨析漢字結(jié)構(gòu)能讓學生對漢字有整體全面的了解和把握，對學生分析、歸納能力的提升也有積極作用。不僅如此，學生要想順利完成解說，必須搜集相關資料，這對拓展學生視野，讓學生感知漢字的魅力有很大幫助。教師在進行設計時，要將學習活動的主動權交給學生，設計趣味化解說活動，讓每名學生都能成為小小漢字解說員。

三、朗讀中把握漢字字義

漢字的音、形、義這三部分內(nèi)容是相互聯(lián)系、密不可分的。當學生對漢字的音、形有了精準把握后，教師要引導學生感知字義。字義就是漢字的具體意思。在朗讀中識記字義是高效的教學方式之一。朗讀是一種將無聲語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言的形式，它能夠?qū)⒆陨砬楦腥谌氲綄W習活動中，強化學習認知。古語道：“書讀百遍，其義自見。”可見，朗讀是人們學習語言的重要方式，識字教學亦需要進行朗讀。文章是由字詞組成的，只有在朗讀中理解了字義，整篇課文的朗讀才能順理成章實現(xiàn)。教師要大膽放手，讓學生進行反復朗讀。

如，教學《找春天》一課，教師將漢字教學放在文本中完成。教師首先讓學生從文中尋找生字詞，將其圈點、勾畫出來。學生很快完成任務。接著，教師讓學生將帶有生字詞的句子用波浪線畫出來。學生尋找得又快又準。這時教師將這些句子投放在大屏幕上，學生一邊觀看一邊朗讀。朗讀第一遍的時候，學生讀得磕磕巴巴，對生字的意思了解得也不是很清楚。朗讀第二遍的時候，學生就能準確朗讀。朗讀第三遍的時候，學生已經(jīng)完全掌握了漢字的讀音和含義。在多元化的朗讀中，學生完成了知識吸納，對詞語內(nèi)涵的理解也更加深刻。

在讓學生朗讀字詞的同時，教師要認真聆聽，給學生做好指導、點撥，促使他們一步步達到學習目的，在掌握字詞知識的同時，增強學習自信心。學生每讀一遍，對詞義的體會都會發(fā)生改變。在不理解詞義的情況下，學生的朗讀往往是生硬的，缺乏感情的。而在讀的過程中，學生通過前后詞語的理解，感知詞義后，朗讀層次和水平就會得到質(zhì)的提升。

四、書寫中積累漢字數(shù)量

在小學階段，學生的識字是一個漸進發(fā)展的過程，從易到難，從簡單到復雜，這是最基本的規(guī)律。在識字教學中，如何才能實現(xiàn)量的積累，進而達到質(zhì)的飛躍，這是教師需要直面的課題。聽、說、讀、寫是學生必須具備的基本語文素養(yǎng)，學生通過聽和讀進行知識吸收，經(jīng)過自身的內(nèi)化、運用轉(zhuǎn)化為說、寫能力。學生寫的能力需要在學習過程中逐漸培養(yǎng)，書寫漢字就能夠為學生的學習活動做好鋪墊。當學生完成字詞學習后，教師可以布置少量寫的作業(yè)，這樣學生能夠鞏固漢字讀音、結(jié)構(gòu)，更加深刻地感知字詞。具體操作時，教師要根據(jù)學生綜合能力和學習需要，科學有效設計，精準把握書寫的量和度，絕對不能讓學生反復抄寫，做無用功。

如，教學《鄧小平爺爺植樹》一課時，因為這一課是本單元的最后一課，學習完生字詞后，教師布置了一項書寫任務：“請大家將這個單元中出現(xiàn)的字詞全都整理出來，在整理的過程中注意觀察這些字詞存在哪些相同之處和不同之處。”學生積極整理。在書寫的過程中，有的學生從漢字的結(jié)構(gòu)上挖掘，有的學生從讀音上進行挖掘，還有的學生從形似字這個角度進行探尋。學生一邊書寫一邊識記，寫的過程中學習字詞的興趣越發(fā)高漲。經(jīng)過這樣的書寫過程，學生不僅掌握了漢字，還增加了識字量，并能夠?qū)W習過的漢字進行梳理，思維認知更加條理、清晰，教學效果更加顯著。

漢字書寫形式的設計也是教師需要思考的問題。打通文本字詞之間的界限，將字詞教學融合起來，是教學的必然要求。教師要根據(jù)這一點，以單元、整冊課本為基礎，引導學生進行漢字書寫。在書寫過程中，學生不自覺地進行字詞梳理、歸納，教學活動自然是高效的，是值得期待的。

將聽、說、讀、寫融于識字教學中，是教師智慧的體現(xiàn)。聆聽是學習的基礎，教師首先要從這個角度著手，引導學生展開聆聽。聆聽的目的是讓學生感知漢字的讀音。同時，教師要引導學生對漢字的結(jié)構(gòu)進行解說、朗讀，及時書寫漢字也是順利完成識字教學任務的重要法寶。只有根據(jù)教學實際需要，將聽、說、讀、寫融入識字教學中，我們才能順利完成識字教學的任務。

（作者單位：浙江溫州市瑞安市馬嶼鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 宋園弟