陳秀文

【摘 要】 語文新課標(biāo)理念更加注重學(xué)生全面運用語文的能力培養(yǎng)，因此我們必須重視小學(xué)語文教學(xué)，而作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生加深對知識點的理解和記憶。本文立足小學(xué)語文教學(xué)實際，客觀地對小學(xué)語文在語用基礎(chǔ)上的作業(yè)設(shè)計進行思考分析，并提出了一系列看法和措施。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;語用能力

布置作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、語用能力等，良好的作業(yè)設(shè)計可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課堂所學(xué)，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。但現(xiàn)如今小學(xué)語文偏離“語用”方面的現(xiàn)象依然普遍。那么我們在實際教學(xué)過程中要如何設(shè)計作業(yè)，才能使學(xué)生提高語用能力，提高語文綜合素養(yǎng)呢？

一、感受漢字的脈搏

字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提，而字詞練習(xí)是提高語用能力的方式之一。理解可以幫助學(xué)生更好地記憶，教師在布置字詞練習(xí)作業(yè)時，不能只強調(diào)字詞的記憶，更應(yīng)該注意講解這些字詞在語境中的意義和運用。如果只記住但不理解這些字詞的意思，這些字詞也只是作為一中靜態(tài)的文字符號存在學(xué)生的腦海里，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活地運用。因此，我們在進行漢字教學(xué)時應(yīng)該注重形義結(jié)合，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，提高記憶效率。

例如在教學(xué)“板凳”和“椅子”兩個詞時，板、凳、椅都是生字，所以我們可以運用形義結(jié)合的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。教師可以讓學(xué)生進行觀察，看看“板”和“椅”有什么共同點，學(xué)生會很容易發(fā)現(xiàn)這兩個字都是木字旁的，偏旁相同。這時，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生：為什么“板”和“椅”都是木字旁？因為它們都是木頭做的。教師再設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生寫下學(xué)習(xí)生活中遇到過其他木字旁的字，使學(xué)生加深對“板”和“椅”的理解。當(dāng)教到“凳”時，可以利用多媒體向?qū)W生展示“板凳”和“椅子”的圖片，明確告訴學(xué)生，椅子是有靠背的，板凳沒有靠背，讓學(xué)生注意區(qū)分。凳子有四條腿，讓學(xué)生仔細觀察“凳”字，“凳”字下面是個“幾”字，教師可以再給學(xué)生展示茶幾的圖片，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，茶幾也是沒有靠背只有四條腿的，這樣學(xué)生很容易就能記住“凳”字了。

這種形義結(jié)合的方式可以使學(xué)生加深對生字的理解，提高學(xué)生字詞運用能力，快而準(zhǔn)地掌握生詞，提高課堂效率。

二、搭建詞匯的橋梁

中華文化博大精深，漢語中的每一個詞語在字形、構(gòu)成、語義方面都與其他詞語有相似點，教師可以根據(jù)這些幫助學(xué)生進行分類歸納，幫助學(xué)生更好地掌握詞語，使學(xué)生在不同語境中靈活準(zhǔn)確地使用詞匯。將詞語和詞語聯(lián)系起來，搭建詞匯的橋梁，使學(xué)生能有規(guī)律地進行學(xué)習(xí)記憶。

例如在教學(xué)《尊嚴(yán)》時，我們會學(xué)到“骨瘦如柴”這個詞，從構(gòu)詞的角度分析，骨瘦如柴是一個含有比喻修辭手法的詞語，形容人瘦得像火柴一樣。這種比喻式的構(gòu)詞詞語還有很多，我們可以設(shè)計作業(yè)來幫助學(xué)生更好地掌握這類詞語。教師可以設(shè)計填空題來啟示學(xué)生，像：形容人很瘦，瘦得像柴一樣就是（骨瘦如柴）;形容人很著急，心急得想在火上燒一樣就是（心急如焚）;形容東西特別輕，像羽毛一樣就是（輕如鴻毛）。從構(gòu)詞方面入手，讓學(xué)生通過“骨瘦如柴”這個詞語聯(lián)想到另外的詞語。當(dāng)然，教師從語義入手，讓學(xué)生思考和“骨瘦如柴”語義相似的詞語，即那些形容人非常瘦的詞語，教師再根據(jù)學(xué)生說的進行補充，如“革帶移孔”“形銷骨立”“瘦骨嶙嶙”等等。

教師在詞匯之間搭建橋梁，可以讓學(xué)生在理解詞語的構(gòu)詞、語義等的基礎(chǔ)上，從一個詞能聯(lián)想到另一個詞，提高詞語運用的能力。

三、展開語用的翅膀

字詞運用能力的提升是提高語用能力的重要前提，但如果學(xué)生不能依據(jù)相應(yīng)的語境進行判斷運用，就依然不能達到提高語用能力的目的。只有當(dāng)學(xué)生能夠靈活運用地使用文字詞匯來表達自己的真實情感，才算達到了語文教學(xué)的最終目標(biāo)。同一個詞在不同的語境中的表達有時也會有天壤之別，因此，根據(jù)語境靈活準(zhǔn)確地運用詞語也是提高語言運用能力的有效方式之一。

例如在教學(xué)《小攝影師》時，文中有一個片段是秘書告訴高爾基有個攝影師來了，高爾基詢問是個小男孩嗎。教師可以根據(jù)這個片段來研究高爾基當(dāng)時的心理。教師可以設(shè)計題目，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進行思考：“高爾基是（）地問”，學(xué)生根據(jù)語境肯定想會填“興奮”“急忙”等等。因為課文中有提到那個小男孩是少先隊員，他是為了完成班級墻報來找高爾基拍照的。高爾基會想：“這個孩子也不容易，如果不能拍照片，他會多難過、多傷心啊！我要再給他一次拍照的機會?！边@樣，學(xué)生根據(jù)語境，很容易就能解決這道題目。教師也可以多設(shè)計幾道題，如“高爾基詢問秘書之后，發(fā)現(xiàn)不是小男孩，又是怎樣的心理？”學(xué)生就會知道此時高爾基是失望的，就會填上“失望”。

這樣，教師設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生在情境中聯(lián)系詞語的作用，可以使學(xué)生理解文章主旨，提高語言運用的綜合水平，給學(xué)生提供提升語用能力的機會，展開語用的翅膀。

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)策略是多種多樣的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，從感受漢字的脈搏、搭建詞匯的橋梁、展開語用的翅膀三個方面對小學(xué)語文“基于語用”的作業(yè)設(shè)計進行思考探討，希望能給教師同仁帶來幫助與啟發(fā)，為教育事業(yè)貢獻屬于自己的一份力量。

【參考文獻】

[1]陳雅婷.基于語用背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性研究背景[J].讀天下，2016（21）.

[2]姚曉芳.“語用”背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)有效性設(shè)計初探[J].語文教學(xué)通訊，2017（6）：74-75.