岳青

【摘 要】 為了更好地促進(jìn)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的整體提升，小學(xué)語文教師在新課程教育改革的基礎(chǔ)上設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動中應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的實際思維。貼近學(xué)生思維實際，設(shè)計出有效的語文學(xué)習(xí)活動，是小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要發(fā)揮教學(xué)智慧，并且提高重視程度的一項教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些別開生面的活動，在豐富活動內(nèi)容和活動形式的前提下使其更貼合學(xué)生的思維，以此推動學(xué)習(xí)活動的順利開展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;學(xué)生思維實際;學(xué)習(xí)活動

為了更好地促進(jìn)學(xué)生的語文能力在學(xué)習(xí)活動中得到發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)意識，拓展自己的活動視野，為學(xué)生設(shè)計出真正貼近學(xué)生思維的學(xué)習(xí)活動，讓小學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高語文能力，促使小學(xué)語文教學(xué)沖破重重阻礙，給學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造更加積極的條件。

一、開展課堂觀察，深入了解學(xué)生訴求

在小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程中，往往存在著許多不同的條件和因素，如家庭條件、思維能力以及成長環(huán)境等等，這些都會間接導(dǎo)致學(xué)生在個性上、學(xué)習(xí)能力上和思維能力上存在一定的差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師總是一味地把自己的主觀意念加在語文教學(xué)中，這導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和形式總是沒有得到與時俱進(jìn)的更新，最重要的是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常不能很好地滿足小學(xué)生的需求差異。如此一來，小學(xué)語文教師在設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動時，也會受到思想上的束縛，不能把語文學(xué)習(xí)活動的價值在課堂中充分體現(xiàn)出來，這樣，語文教學(xué)的質(zhì)量不能得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到發(fā)展，高效課堂的構(gòu)建也就無法實現(xiàn)。要想從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師必須提高自身意識，重視對學(xué)生個性差異的關(guān)注和學(xué)習(xí)情況的分析，為此，在課堂教學(xué)中多開展課堂觀察，能幫助教師更好地深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的真實需求，把握好學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)能力上的差異，及時對這些觀察情況進(jìn)行總結(jié)歸納，為語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計提供更多的素材，使其更加貼近學(xué)生的實際思維，促使語文學(xué)習(xí)活動的效果能夠得到顯著提升。

例如，教師在教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》一課時，根據(jù)這一課文的特點，教師可以以插圖為教學(xué)主線，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，更形象地加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。為了更好地開展課堂觀察，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示一幅幅優(yōu)美的圖畫，激發(fā)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中對美麗家鄉(xiāng)的熱愛，不僅符合小學(xué)生的心理需求，也能為課堂教學(xué)增色。學(xué)生在觀看圖片的過程中，定會提出自己的見解，如“我來自……我的家鄉(xiāng)有著……”這時候，教師就可以開展課堂觀察，深入學(xué)生的討論中，了解學(xué)生對這一課文的初步認(rèn)知，進(jìn)而展開引導(dǎo)：“那么你知道文中的小朋友是怎么描述自己的家鄉(xiāng)的嗎？“促使學(xué)生積極投入到課文的學(xué)習(xí)中。

在上述案例中，教師先根據(jù)課文內(nèi)容營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加強(qiáng)課堂觀察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展語文學(xué)習(xí)活動，極大地推動了課堂教學(xué)的發(fā)展。

二、重視活動內(nèi)容，貼近學(xué)生思維實際

以往的語文教學(xué)內(nèi)容多由教材上的文字組成，久而久之，小學(xué)生便會產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的厭煩心理。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計活動內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)將課堂觀察的結(jié)果融入自身設(shè)計思想中，在基于課文教學(xué)內(nèi)容的前提下不斷深化活動內(nèi)容的針對性，就如教師可以引入一些小組朗誦環(huán)節(jié)、合作表演環(huán)節(jié)以及辯論環(huán)節(jié)，這些都能很好地啟迪小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)活動中。同時，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對信息技術(shù)的利用，強(qiáng)化自身信息素養(yǎng)，挖掘更有趣先進(jìn)的教學(xué)資源，充分應(yīng)用在語文學(xué)習(xí)活動中，這是符合小學(xué)生趣味學(xué)習(xí)思維的重要方式。

例如，教師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時，可以先播放課文的動畫視頻，讓學(xué)生對課文內(nèi)容形成初步的了解。這時候，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組合作中，模擬視頻中小白兔、小灰兔和老山羊的語氣開展課文朗誦活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文文本內(nèi)容，有意識地鼓勵和幫助學(xué)生深化對內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對小白兔和小灰兔的對話的重視，提高課堂互動的濃厚氛圍。此后，教師便能引入學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在同桌之間演繹小白兔和小灰兔的對話，要求在表演中體現(xiàn)它們的語氣和神態(tài)，逐步培養(yǎng)他們對課文的感受力和理解力，這也滿足了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的好奇心。

在上述案例中，教師對學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的豐富，滿足了小學(xué)生喜歡新鮮事物的個性，貼近他們思維的同時活躍了語文課堂的氣氛。

三、創(chuàng)新活動形式，促進(jìn)語文課堂的革新

隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)語文教師教學(xué)觀念中的滲透，教師已然在積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，力求創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的形式，將教學(xué)智慧注入學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中。一方面，這不僅能夠豐富小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，也能促使其更加貼近小學(xué)生的思維實際;另一方面，活動形式的創(chuàng)新推動了小學(xué)語文教學(xué)形式在新課程改革進(jìn)程中的不斷革新，給學(xué)生創(chuàng)造出了更有活力的語文課堂。因此，為了更好地調(diào)動起小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動性，創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)活動的形式無疑是小學(xué)語文教師的必然選擇。

例如，教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，可以將以往的“灌輸式”教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”形式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的過程中激發(fā)對小興安嶺的熱愛。為了深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)計出鑒賞活動環(huán)節(jié)，先給學(xué)生展示小興安嶺的圖片，再提出問題：“你能在文中找出作者是如何描寫小興安嶺四季景色的嗎？”當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，便能在自主閱讀學(xué)習(xí)中掌握到知識內(nèi)容。之后，教師可以讓他們選擇自己喜歡的段落進(jìn)行鑒賞，讓他們有機(jī)會發(fā)揮自己的個性和表達(dá)能力。

在上述案例中，教師創(chuàng)新了學(xué)習(xí)活動的形式，給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)上的觸動，在滿足他們思維需求的同時推動課堂學(xué)習(xí)的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文教師只有設(shè)計出貼近學(xué)生實際思維的學(xué)習(xí)活動，才能使語文學(xué)習(xí)活動的作用和價值更加適應(yīng)小學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的需求，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

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