張艷秋

【摘 要】 在傳統(tǒng)的小學語文教學中，大部分教師是為了教學而教學，學生則是為了讀書而讀書、為了書寫而書寫，人文地將小學語文學習分割為獨立的板塊，這就造成在學生學習過程中讀和寫也是兩個分割體，長此以往，學生的閱讀能力和寫作能力不僅沒有得到提升，反而會影響學生的學習熱情與主動性。而在現(xiàn)階段的語文教學中，出現(xiàn)了一種新的學習形式，即小練筆，將其運用到課堂教學中，不僅能幫助學生拓寬寫作素材，同時還能引導其對生活進行體驗與感悟。基于此，本文下面將針對如何在小學語文教學中提升小練筆的有效性進行簡要探索。

【關鍵詞】 小學語文;課堂教學;小練筆;有效性

有專家表示，語文教學是將寫擠進課堂。而這一個“擠”字就很好地揭示出了當今課堂“單邊式”的教學現(xiàn)狀，尤其是在公開課的教學之中，教師很害怕漏講，學生會說、會讀，就好似完成了語文學習，落實了教學目標。但這種方式的課堂教學中，學生很難有機會展示自己的寫作才華，久而久之，學生就會對語文學習產生抵觸心理，從而影響自己的閱讀水平以及寫作能力。而小練筆的出現(xiàn)開始打破了傳統(tǒng)的語文寫作教學，讓學生能夠在一次次的小練筆中逐步培養(yǎng)寫作能力，從而提高課堂教學質量?；诖?，本文下面將針對如何在小學語文教學中提高小練筆的有效性進行探索。

一、小練筆的內涵及其意義

所謂小練筆，顧名思義，即短小的動手練筆。在小學語文教學中，教師如若將小練筆運用到課堂之中，不僅改變了以往“君子動口不動手”的現(xiàn)象，還幫助學生打開了“手腦并用，聽說讀寫兼具”的局面。小練筆的形式雖小，但是如若對教學內容進行深入挖掘，就可以幫助學生開辟新的寫作天地，從而成為教學中的一道亮麗風景線。

二、小練筆在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

1.套話連篇

從學生寫作現(xiàn)狀來看，作文內容大都是一些套話，因為他們經常做練習，老師又對他們沒有特別要求。要么是“他有一雙大大的眼睛”，要么就是“長大了，我也要成為這樣的人”。而教師在批改過程中更是沒有什么標準可言，也不會對他們作出太多的評價。

2.錯誤百出

在學生提交上來的作文當中，不難發(fā)現(xiàn)句子中隨處可見錯別字與語法問題。但這種形式的練筆老師往往是不進行檢查，也不當堂反饋，學生錯誤未能得到及時糾正，更別說反饋，久而久之，就使得學生養(yǎng)成了許多小毛病。

這種練筆往往只注重形式而輕視實質，從而成為新課堂教學中的一種擺設，不但不易于學生語文學習能力的提高，更是浪費了課堂時間。

三、小練筆在小學語文教學的應用開展

1.課文延伸，引導續(xù)寫

在小學語文閱讀教學中，教師需要引導學生主動去接觸文本，并且讓學生學會揣摩語言與感知文本，而對于那些結尾具有深刻含義、易于留下想象空間的文本，需要注重引導學生主動去剖析結尾、填補留白、揣測未來，從而創(chuàng)造出與文本相關的故事情節(jié)。如此一來，不僅有利于加強學生對于文本內容的理解，同時還有助于學生進一步感悟文本內涵，讓學生在想象力的訓練中實現(xiàn)語文這門學科的工具性與人文性。例如，在《窮人》一課的教學中，教師就可以引導學生圍繞兩個孤兒的命運對此展開續(xù)寫。這樣的練筆形式能夠幫助學生減輕束縛，讓學生擁有更多的表達空間。

2.文本典型處，引導仿寫

小學階段的學生都具有較強的學習能力與模仿能力，而在寫作之中，仿寫往往是最主要的一種途徑，同時也是搭建在閱讀和獨立寫作過程之間的一座橋梁。在教學之中，教師發(fā)現(xiàn)一些精彩的片段或者文章，應當及時抓住這個機會，讓學生對文本精彩之處進行模仿與學習。仿寫既可針對某個片段，也可針對整篇文章。例如，在《桂林山水》這一篇課文的教學之中，有關于山奇水秀的描寫，不僅語言生動優(yōu)美，對于景物的描寫更是富有特色。對此，教師就可讓學生從寫作手法以及寫作風格方面進行分析，讓學生學習如何將借景抒情這種寫法運用到仿寫之中，讓學生在景物描寫的過程中明白寫景并不只是簡單地對景物的一些特點進行描寫，而是通過對景物的描寫抒發(fā)自己情感。

3.課文轉型，引導改寫

隨著學生年齡段的增加，閱讀目標也在不斷提高，文體也逐步呈現(xiàn)多樣化，如說明文、詩歌、科普文等。而文體不同，其寫作特點也是不同的。對此，教師應當引導學生主動去嘗試各種文體之間的相互轉化與改寫，讓學生熟練掌握各種文體寫作特色，還能有效激發(fā)學生的閱讀樂趣。例如，將《牧童》這首詩改寫為抒情文，將隱藏在詩句中的情境與意蘊通過生動優(yōu)美的語言文字表達出來。又如可以將一些說明性的文章改寫為童話故事，讓學生感受到說明文也是一種有魅力的文體。此外，對于小學階段的學生而言，他們雖然沒有太多的生活經驗，但是也有自己獨特的閱讀體驗。對此，在學生學習完某一篇課文之后，他們往往有太多的話想要與文本直接對話。所以，在教學一些主題比較鮮明的文章之時，教師可以引導學生主動聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系已有的生活經驗寫好讀后感，以此提高學生認知能力，讓其形成正確的價值觀、人生觀。在讀后感的書寫過程中，也能讓學生學會如何去表達自己的感情與想法，從而達到小練筆應有的教學效果。

總而言之，課堂小練筆是一個長期、復雜的過程，需要學生在不斷地閱讀與教學中積累與感悟，在仿寫與模仿中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。在小學語文教學中，教師想要提升小練筆的有效性，就需要充分結合語文學科的特點并且結合學生的學習實際進行課堂教學的設計與安排，唯有如此，才能真正意義上促進學生寫作水平的提升，讓小練筆真正發(fā)揮其效用，從而在提高課堂教學效率的同時，也發(fā)揮學生學習的積極主動性。

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