周君

談到語文教學(xué)，就離不開語文學(xué)科核心素養(yǎng)，面對新教材的全面鋪開，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)？聚焦語文核心要素，讓其在課堂“落地”，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。那么，如何在語文教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)路徑，真正實現(xiàn)語文核心要素的“落地”呢？

一、依托部編教材，聚焦核心要素

在語文教學(xué)的發(fā)展過程中，發(fā)展語文核心素養(yǎng)成為語文課程改革的重要目標(biāo)。何為“核心素養(yǎng)”？應(yīng)是學(xué)生在終身發(fā)展和社會發(fā)展中所需的必備品格和關(guān)鍵能力，即應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛和國家關(guān)懷，格外重視自主學(xué)習(xí)、合作參與和實踐創(chuàng)新的時代要求。

“部編本”語文教科書結(jié)構(gòu)上有明顯的變化，是采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，一條線索是按照“內(nèi)容主題”組織單元，另一條線索將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。如三年級上冊第一單元中，“內(nèi)容主題”為“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方”，“語文素養(yǎng)”則為“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，體會寫作的樂趣”。這樣的方式，讓單元目標(biāo)指向更加明確，學(xué)生學(xué)習(xí)也更有目的性，教師教學(xué)也更有方向，更能把得住“脈”。

綜上所述，在部編版語文教學(xué)過程中，必然要關(guān)注“語文核心要素”，只有聚焦語文核心要素，才能真正讓語文教學(xué)“落地”，穩(wěn)步地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、豐富語言積累，提升言語品質(zhì)

1.找準(zhǔn)目標(biāo)，聚焦核心要素

由于部編版教材的結(jié)構(gòu)體系的變化，教學(xué)目標(biāo)其實已經(jīng)在單元導(dǎo)讀之中體現(xiàn)，那么在單篇課文的教學(xué)之中，更要求我們在總體觀瞻的基礎(chǔ)上進行深入剖析，找出核心要素，有針對性地進行教學(xué)。

例如三年級下冊第七單元中，語文要素為“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”“留心生活，把自己的想法記錄下來”。落實到課文中，則需要我們再次深入挖掘，如《大自然的聲音》一文就應(yīng)聚焦到“聽”上，聚焦到“聲音”上，在聽的過程中感受語言之美，感受自然之美;而《父親、樹林和鳥》則在“聽”的基礎(chǔ)上聚焦在“看”“聞”上。只有每一篇課文聚焦在關(guān)鍵要素上，才能真正落實課堂目標(biāo)，最后達到“留心生活”，學(xué)會觀察生活的單元目標(biāo)。

2.扎實積累，豐富言語經(jīng)驗

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！毙W(xué)階段尤其是中年段是學(xué)生進行大量言語積累的時期，要扎實語文能力，必須要注重積累，才能為今后的學(xué)習(xí)打好“地基”，真正提升言語品質(zhì)，但積累不是左拿一個右取一個，筆者認(rèn)為，同樣要從核心要素出發(fā)，圍繞核心要素。如《大自然的聲音》一文，在第一課時的教學(xué)中就可以圍繞“聲音”這一核心要素，設(shè)計讓學(xué)生找出表示聲音的詞語，一方面讓學(xué)生借助詞語理清文本，另一方面積累描寫聲音的詞語。這樣的積累才是扎實的、有效的，才能真正豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗。

3.讀悟結(jié)合，加強言語實踐

真正實現(xiàn)語文核心要素的“落地”，實現(xiàn)語文能力的提升，最終還是要落實到語言文字的運用上，落實到聽說讀寫的訓(xùn)練與提升上。

在《大自然的聲音》的教學(xué)設(shè)計中，我們在第一課時積累過關(guān)于聲音的詞語之后，就可以在第二課時進一步學(xué)習(xí)——將“風(fēng)”“水”“動物”的詞語分類，然后進行朗讀訓(xùn)練，在朗讀的過程中可以追問：這組詞語給你什么感受？你能融入這些感受來讀好第一行的詞語嗎？

這樣有序推進，對于中年級學(xué)生而言，就能讓學(xué)生在言語實踐中真實地豐富言語積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

三、聚力深度學(xué)習(xí)，延展學(xué)習(xí)過程。

隨著語文教學(xué)的研究深入，當(dāng)前不僅要著眼于語文教學(xué)的有效性和策略性上，更要深入學(xué)習(xí)的本質(zhì)層面進行縱深研究，即在理解的基礎(chǔ)上融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遷移到新的情境，也就是“深度學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為，只有在課堂上聚力“深度學(xué)習(xí)”，才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，促使語文能力的“拔節(jié)”。

1.整合聯(lián)系，梳理歸納

在教學(xué)《大自然的聲音》時，在復(fù)習(xí)關(guān)于聲音的詞語之后，就可以引出文章第一自然段：“大自然有許多美妙的聲音。”告知學(xué)生今天的課堂就圍繞“美妙的聲音”展開，目的是學(xué)會用“美妙的文字”去展現(xiàn)“美妙的聲音”。這樣從整體上把握文本，完全契合了本單元“感受課文生動的語言”的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

除此之外，還要進行多篇閱讀的整合聯(lián)系?！洞笞匀坏穆曇簟氛n文后有一首現(xiàn)代詩《瀑布》，就可以進行比較，探究異同。還可以在學(xué)習(xí)本單元《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》后，再進行單元的綜合學(xué)習(xí)，即達到前文所述的學(xué)會“留心生活”這一語文素養(yǎng)的“落地”。

2.情境轉(zhuǎn)化，活學(xué)活用

教材始終只是一個例子，語文教學(xué)的目的不是學(xué)會孤立的一篇文本，而是實現(xiàn)舉一反三，讓知識“活”起來。

如教學(xué)《大自然的聲音》一課“風(fēng)的聲音”時，這樣提問：微風(fēng)有什么特點？你從哪些詞語中感受到的？平時，誰會跟你這么講話？你喜歡嗎？那請你帶著這些感受來讀好這句話。這樣的問題，就讓自然界的風(fēng)轉(zhuǎn)化為身邊的親人或朋友，從學(xué)生平時可能未注意的感覺轉(zhuǎn)化為熟悉的感覺，建立了聯(lián)系，在情境中開展學(xué)習(xí)，效果會更加明顯。

3.遷移運用，推陳出新

毫無疑問，語文教學(xué)最終指向的是語言文字運用，要切實提升學(xué)生的語文能力，必然要進行語言訓(xùn)練，在情景轉(zhuǎn)化中活用是一種語用訓(xùn)練，更重要的是要學(xué)會主動建構(gòu)，遷移運用，才能實現(xiàn)語文要素的“落地”，感受到語文能力的“拔節(jié)”。

在教學(xué)《大自然的文字》一文“動物的聲音”時，這樣提問：動物們的聲音只有這些嗎？你還知道哪些動物的聲音？能仿照書上的句式說一說嗎？

通過這樣的形式，讓學(xué)生從課文到生活，實現(xiàn)遷移銜接，當(dāng)然遷移也是有層次的，這是句的遷移，在訓(xùn)練之后，再深入一步提問：只有擁有一顆熱愛大自然、熱愛生活的心，才能把美妙的聲音化作美妙的文字，哪怕是日常生活中最普通的廚房，用熱愛生活的心去聆聽，也能聽出它的美妙來。不信你聽，你聽到了哪些聲音？你能把這些聲音用美妙的文字描摹出來嗎？

從自然到生活，同樣聚焦于“聲音”這一要素，學(xué)生從句到段，通過言語實踐，在生活情境之中找到樂趣，在運用中拔節(jié)語文能力，真正實現(xiàn)語文核心要素的“落地”。