楊美蝦

摘要：閱讀能力在當(dāng)代社會(huì)的學(xué)習(xí)和生活中是必不可少的，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有切實(shí)增強(qiáng)他們的閱讀興趣，才可以讓學(xué)生獲得更長(zhǎng)久的發(fā)展。教師要充分利用課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生自主體驗(yàn)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，圍繞教材的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中積極地討論，發(fā)表自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也很重要。因?yàn)樾W(xué)生的理解水平有限，閱讀能力有很大的差距，一些學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較吃力，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生之后的發(fā)展。在這個(gè)背景下，就需要相關(guān)人員根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不同，使用更加有效的策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。我就從這個(gè)角度出發(fā)，具體分析一下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的方法，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法方面

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的需求，因?yàn)橹敖逃Ｊ揭呀?jīng)不能再滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，教師的教學(xué)方式太過(guò)單一。例如在教學(xué)活動(dòng)中教師往往會(huì)出示一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，像概括文章的內(nèi)容、總結(jié)思想、縮寫(xiě)段落等，然后教師再提供給學(xué)生具體的答案，太過(guò)于依賴教材。小學(xué)生的年齡比較小，他們的獨(dú)立能力還不夠，如果使用統(tǒng)一的答案，往往不能滿足學(xué)生的需求，也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師要避免出現(xiàn)此類(lèi)情況。

（二）教育理念方面

語(yǔ)文教師作為和學(xué)生接觸最多的人之一，他們的教育理念也會(huì)直接影響到小學(xué)生的發(fā)展。很多教師都把教學(xué)工作當(dāng)成一個(gè)任務(wù)，沒(méi)有關(guān)注其中的教育意義，教育理念可以說(shuō)是很落后的。同時(shí)還有一些教師太關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，大量使用重復(fù)的教學(xué)方法，學(xué)生雖然看起來(lái)有了進(jìn)步，其實(shí)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，學(xué)生存在很多學(xué)習(xí)隱患。

二、高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體方法

（一）進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，有效率地進(jìn)行教學(xué)

為了提高教學(xué)的有效性，教師首先要了解進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。閱讀是為了讓學(xué)生擁有更加扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，增強(qiáng)自己的素質(zhì)，進(jìn)而增加知識(shí)儲(chǔ)備量。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就需要教師在進(jìn)行高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多累積自己喜歡的句子，運(yùn)用到具體的寫(xiě)作活動(dòng)里面來(lái)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提升，讓兩者互相促進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師還要引導(dǎo)學(xué)生摘抄文本里面的好詞、好句，嘗試著總結(jié)一下，再寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，更好地對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，深化閱讀的有效性，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一部分的時(shí)候，教師就可以從課文的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的例子，并閱讀歌頌祖國(guó)的詩(shī)詞文章，或者通過(guò)聽(tīng)一些歌曲來(lái)感受社會(huì)的變化，還可以使用寫(xiě)作的方式讓學(xué)生討論一下社會(huì)的新成就，談一下自己對(duì)祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就可以更好地理解文本，提升自己閱讀的技巧，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）組織個(gè)性化的閱讀活動(dòng)

隨著新課程改革活動(dòng)的深入，人們也更加關(guān)注對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升，同時(shí)也更關(guān)注學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。教師不僅要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要讓學(xué)生具備良好的素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，從他們的特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。個(gè)性化的閱讀要求教師把學(xué)生放在一個(gè)重要的地位，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的個(gè)性。教師要重視學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的反思，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和個(gè)性，選擇適合自己的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)自我提升。例如在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》這一部分的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和分析，嘗試著說(shuō)一說(shuō)文本中想要表達(dá)什么事情，什么感情，感受文本的中心思想。還可以使用靜靜閱讀的方法，讓學(xué)生感受那時(shí)候的生活條件。然后再使用小組討論的方法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的生活條件和現(xiàn)在的生活條件有什么不一樣，再根據(jù)自己之前對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代的了解，有感情地朗讀一下課文，最后上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)自己的感悟。使用這樣個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式，就可以加深學(xué)生的理解，讓他們的個(gè)性得到發(fā)揮，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感世界。

（三）進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助

因?yàn)樾W(xué)生的年齡還比較的小，所以很難獨(dú)立地完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。使用小組合作的方式。就可以讓學(xué)生快速地投入閱讀活動(dòng)中來(lái)。新課標(biāo)也要求教師培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、溝通能力等。在進(jìn)行小組合作閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，互相交流和欣賞對(duì)方。例如在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這一部分的時(shí)候，教師就可以把學(xué)生分成不同的小組。小組里面的成員可以一起去搜集資料，找到能夠反映這個(gè)季節(jié)魅力的圖片，之后再對(duì)照著課文進(jìn)行反復(fù)的感受，還要進(jìn)行小組競(jìng)賽，看看哪個(gè)小組表述得最完整。使用小組合作的方式，就可以讓學(xué)生更好地溝通交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的潛力

產(chǎn)生問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)途徑，可以讓學(xué)生更好地去思考和實(shí)踐，從而通過(guò)交流和探索，發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)他們綜合能力的提升。當(dāng)前很多學(xué)生都失去了質(zhì)疑的能力。小學(xué)階段是學(xué)生思維比較活躍的一個(gè)階段，教師一定要更加重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，多讓他們提問(wèn)題，還要鼓勵(lì)他們解決問(wèn)題，幫助他們分析和總結(jié)。在閱讀活動(dòng)中，教師要把側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣上，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，把文本中的內(nèi)容變成自己的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問(wèn)》這一部分的時(shí)候，就可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師可以問(wèn)學(xué)生，文本里面說(shuō)桃子又大又甜，那剪枝到底有什么學(xué)問(wèn)呢？之后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，讓學(xué)生解決里面更多的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多查資料，仔細(xì)分析，進(jìn)而解決問(wèn)題。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很大的影響，因?yàn)樗粌H是基礎(chǔ)的部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)前提。教師要突出學(xué)生的主體地位，讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們擁有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。