施鈺帥

摘 ?要：地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀念、地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐能力四部分組成，基于此，本文結(jié)合高中地理課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中地理教學(xué)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)備考

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是掌握地理知識(shí)與技能價(jià)值的體現(xiàn)，其中涉及到個(gè)體知識(shí)、能力、品格、觀念等等，涵蓋了豐富的基礎(chǔ)地理知識(shí)與基本技能。它是地理方法、能力、與思維的升華，深化地理核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后的全面發(fā)展有重要意義。

一、人地協(xié)調(diào)核心素養(yǎng)

1、明確人與自然間相互作用的聯(lián)系

人地協(xié)調(diào)是地理乃至世界生存中一個(gè)重要觀念和法則，人類社會(huì)處在快速發(fā)展和變化當(dāng)中，但這絕不意味著就可以違背自然發(fā)展規(guī)律，肆意放任自己的一切行為。反之，作為大自然的一份子，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去不斷約束和調(diào)節(jié)自己的生存行為，真正為實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的和諧長(zhǎng)久發(fā)展而不懈努力。自新石器時(shí)代，人類從逐漸地完全依靠自然資源生存，到自己生產(chǎn)資源，生產(chǎn)力得到了巨大的發(fā)展。但仍需要明白，大自然的饋贈(zèng)并不是無(wú)止境的，她與人類一樣有著承受的極限，因而人類在選擇利用自然資源謀求發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該以生態(tài)環(huán)境為第一考慮點(diǎn)，一切按照規(guī)則進(jìn)行。

2、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化人地協(xié)調(diào)觀念

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是可以應(yīng)用于生活實(shí)際的，那么教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)一步地對(duì)一些問(wèn)題展開(kāi)深入、多角度的辨析和思考，更能夠有效印證所學(xué)的地理知識(shí)。

課上教師通過(guò)多媒體課件來(lái)播放一段黃土高原水土流失加劇的視頻，早期的黃土高原曾是一片風(fēng)景秀麗的地方，充滿了鳥(niǎo)語(yǔ)花香，數(shù)千年后的今天，人口增多，導(dǎo)致墾荒和屯田面積日益擴(kuò)大，這同時(shí)也使得黃土高原的植被受到了嚴(yán)重破壞，水土流失日益加劇。視頻結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組探究，嘗試尋找造成黃土高原水土流失嚴(yán)重的根源，比如受風(fēng)力、水力等自然原因，以及人類生存活動(dòng)的雙重作用，致使土地表層受到不斷的侵蝕，水資源流失加快，從根本原因上來(lái)讓學(xué)生感受到人地關(guān)系協(xié)調(diào)的重要意義，重新認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。

二、生活化地理實(shí)踐素養(yǎng)

實(shí)踐是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的最快方式。同樣地，在高中地理教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力是提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)以及豐富其地理認(rèn)知的重要途徑。而且越是貼近學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)應(yīng)用演示越是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并增強(qiáng)知識(shí)以及學(xué)習(xí)過(guò)程在其腦海中的印象。教師要充分認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，就是將知識(shí)與客觀存在的地理現(xiàn)象結(jié)合教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。例如，在講解工業(yè)區(qū)位時(shí)，其中會(huì)涉及到三個(gè)主要因素，即“運(yùn)輸、土地和集聚”，其它因素還包括有自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)技術(shù)以及市場(chǎng)等等，從學(xué)生角度來(lái)看，很多時(shí)候知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這幾個(gè)名詞留下了印象，但并沒(méi)有對(duì)其內(nèi)在的含義做深入了解，這只能說(shuō)明教學(xué)讓學(xué)生獲得了表象，而并未把握內(nèi)涵。學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，教師就應(yīng)選用生活化的教學(xué)方法，來(lái)用生活素材傳遞和解讀地理知識(shí)。那么要使學(xué)生了解區(qū)位所代表的真正涵義，就需要讓學(xué)生充分了解從原材料到加工再到成品運(yùn)出的過(guò)程，通過(guò)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生從一個(gè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的角度來(lái)觀察和分析多種工業(yè)區(qū)位，印證書(shū)本上的理論知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從生活中看待地理知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)的使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到提升。

三、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

區(qū)域性是地理知識(shí)中的重要因素之一，而區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化人地關(guān)系概念和地域系統(tǒng)的重要手段。教師在教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生在地理世界中認(rèn)識(shí)區(qū)域，又要使其了解區(qū)域在地理世界中的獨(dú)立性，區(qū)域認(rèn)知也是學(xué)習(xí)和了解人地關(guān)系的基礎(chǔ)。

1、加強(qiáng)識(shí)圖能力

考試中常常會(huì)出現(xiàn)以區(qū)域?yàn)檩d體進(jìn)行切入的題目，而近些年的高考題目也在更多地選擇一些小區(qū)域進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，因此，只有提升學(xué)生的定位識(shí)圖能力才能夠使其對(duì)題目中所涉及區(qū)域的區(qū)域位置和基本區(qū)位有一個(gè)輪廓性的了解，從而進(jìn)行具有針對(duì)性的解題。

2、橫向?qū)Ρ?，縱向分析

區(qū)域之間雖相互聯(lián)系，但又彼此獨(dú)立發(fā)展，比如河流、土地、氣候等等，但每個(gè)區(qū)域又分別有各自的特征，形成了區(qū)域與區(qū)域間明顯的差異界限，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)區(qū)域?qū)Ρ葋?lái)對(duì)區(qū)域本身的特點(diǎn)以及其與周邊區(qū)域的聯(lián)系和不同。

此外，任何區(qū)域都在不斷地發(fā)展變化，教師應(yīng)讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中了解其存在背景，明確其發(fā)展的各個(gè)階段。例如，在縱向維度上來(lái)看深圳的發(fā)展，改革開(kāi)放以前，深圳還是一個(gè)鮮為人知的小漁村，改革開(kāi)放后被劃為特區(qū)得到了飛速的發(fā)展，到現(xiàn)在其綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)入中國(guó)大陸城市前4名，人均GDP和人均可支配收入居首位。因此，在認(rèn)知區(qū)域現(xiàn)狀的同時(shí)，也要了解其發(fā)展的前因后果，明確其每一個(gè)發(fā)展階段中的特殊區(qū)位條件。

3、定期鞏固，反復(fù)強(qiáng)化

知識(shí)在大腦中的記憶存在是有一定周期的，只有不斷地強(qiáng)化和鞏固，反復(fù)進(jìn)行定期的訓(xùn)練才能夠確保知識(shí)常用常新?？偟膩?lái)說(shuō)，地理作為一門(mén)文科課程，它需要記憶的知識(shí)點(diǎn)是不亞于其它課程的，基于記憶的短暫且延續(xù)性特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)為其量身定制合適的訓(xùn)練方法，以達(dá)到反復(fù)刺激，形成長(zhǎng)期記憶的目的。比如定期的組織課堂交流會(huì)，通過(guò)與他人之間的交流互動(dòng)來(lái)使知識(shí)點(diǎn)不斷來(lái)往于每個(gè)人的大腦思維當(dāng)中，甚至有可能獲得取長(zhǎng)補(bǔ)短之效。此外，還可以設(shè)計(jì)小規(guī)模的定期測(cè)驗(yàn)，選擇一些具有代表性的例題來(lái)讓學(xué)生在答題過(guò)程中主觀地去運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)，既可以明確自己遺漏的部分，也能夠發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，便于之后進(jìn)行更加有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

綜上所述，在高三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，演繹知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生從地理角度思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，有效提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?尚錦雄.核心素養(yǎng)下高中地理高考復(fù)習(xí)策略研究[J].華夏教師，2019（14）：64-65.

[2] ?應(yīng)向瑩.淺談高考地理復(fù)習(xí)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：80.

[3] ?石國(guó)亮.通過(guò)高三地理復(fù)習(xí)提升學(xué)生讀圖、析圖能力的研究[J].名師在線，2019（15）：16-17.

[4] ?馮霞.高中地理教學(xué)中區(qū)域綜合分析能力的培養(yǎng)研究——以高中《地理》（人教版·必修3）為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（05）：42-43.