馮維山

摘 ?要：讓初中學(xué)生學(xué)習(xí)《道德與法治》，主要是想要學(xué)生更加了解自己、關(guān)愛身邊的人、懂得基礎(chǔ)的法律規(guī)范等，也希望學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。但目前大多數(shù)教師的教學(xué)還局限于教材之中，給學(xué)生布置的作業(yè)也缺乏實(shí)踐性。因此，本文從找到合適切入點(diǎn)明確作業(yè)主題、立足教材內(nèi)容挑選作業(yè)素材、注重過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面入手，闡述該學(xué)科教師應(yīng)如何布置具有實(shí)踐性的作業(yè)，使學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠提升實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;實(shí)踐性作業(yè);實(shí)施策略

《道德與法治》課程的開展，任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力，但想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德素養(yǎng)與實(shí)踐能力的發(fā)展，教師在課堂上一味灌輸知識(shí)的做法是錯(cuò)誤的。因此，想要學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，并提升自身的實(shí)際應(yīng)用能力，教師要能夠布置實(shí)踐性的作業(yè)，使學(xué)生不僅可以從傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”中解脫出來(lái)，還可以通過親自實(shí)踐，提升對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，提高知識(shí)應(yīng)用的水平。

一、找到合適切入點(diǎn)，明確作業(yè)主題

教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，并在這個(gè)過程中鞏固知識(shí)。但目前的教育大背景是以應(yīng)試教育為主，道德與法治這一學(xué)科能夠擁有的課堂時(shí)間非常有限，如果教師沒有在課后作業(yè)的布置中讓學(xué)生深入理解、鞏固知識(shí)，學(xué)生就很難從該學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到能力的提升。因此，教師在布置道德與法治的實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，首先找到合適的切入點(diǎn)，其次明確作業(yè)主題，讓學(xué)生有方向、有目的地完成實(shí)踐作業(yè)【1】。

例如，教師在布置“讓友誼之樹常青”這一節(jié)的作業(yè)時(shí)，先立足于教材的內(nèi)容，將本節(jié)課講述的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，找出其中的重難點(diǎn)，再將其與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，明確作業(yè)的主題，最后設(shè)計(jì)出相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)?！蹲層颜x之樹常青》這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是教導(dǎo)學(xué)生如何呵護(hù)友誼，使學(xué)生能夠妥善處理與朋友交往中遇到的問題，學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)理解。立足于教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可以結(jié)合班級(jí)情況，這樣設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)：首先，問學(xué)生們與朋友有過爭(zhēng)吵嗎？又是如何和好的呢？隨后請(qǐng)學(xué)生兩兩為一組，到講臺(tái)上來(lái)，扮演朋友之間爭(zhēng)吵又和好的過程。通過角色扮演，學(xué)生體會(huì)到呵護(hù)友誼需要相互溝通，換位思考，尋求彼此都能接受的解決方法。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)班級(jí)其他學(xué)生有了一個(gè)更深的了解，也掌握了如何呵護(hù)友誼，在實(shí)際生活中，也能懂得處理與朋友之間的關(guān)系?？梢?，教師若能夠在立足于教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生就能從實(shí)踐中加深對(duì)課本知識(shí)的理解，并懂得在實(shí)際生活中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。

二、立足教材內(nèi)容，挑選作業(yè)素材

若確定了實(shí)踐性作業(yè)的主題，教師就需要根據(jù)該主題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活，選出與之匹配的多樣化的教材。由于現(xiàn)在新課程改革不斷提出要求，有些教師就認(rèn)為教材的內(nèi)容是可以舍棄的，課外的教學(xué)內(nèi)容才是重點(diǎn)，這就是本末倒置了【2】。實(shí)際上，教材是教師組織其他教學(xué)活動(dòng)的重要載體，也是教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的基礎(chǔ)。所以，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要將教材的內(nèi)容作為主要的素材。

例如，在學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)的不僅僅是身體”這一節(jié)時(shí)，教師如果沒有立足于教材，直接布置實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生課后動(dòng)手制作一件物品，學(xué)生會(huì)覺得毫無(wú)頭緒，也會(huì)產(chǎn)生疑惑，不知道教師布置該作業(yè)的目的是什么。而教師若是立足于教材內(nèi)容，把具有代表性的教材內(nèi)容作為作業(yè)素材，把《魯班的創(chuàng)造》這一故事講述給學(xué)生，讓學(xué)生感受到魯班發(fā)明每一件工具都是經(jīng)過反復(fù)地研究、實(shí)踐而創(chuàng)造出來(lái)的，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，能夠受魯班故事的啟發(fā)，有實(shí)踐的精神，在創(chuàng)作物品的過程中，能夠不斷研究、嘗試，最后做出一個(gè)完整的物品。而在制作的過程中，學(xué)生也能更加明白創(chuàng)造離不開實(shí)踐，所以要積極用智慧與雙手去不斷嘗試、探索、實(shí)踐，從而改變自己，改變世界。由此可見，教師在立足于教材的基礎(chǔ)上，利用有針對(duì)性的、合適的作業(yè)素材來(lái)布置實(shí)踐性作業(yè)，不僅能夠提高學(xué)生親自實(shí)踐的積極性，也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更加理解教材中的知識(shí)點(diǎn)。

三、注重過渡環(huán)節(jié)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在確定了實(shí)踐性作業(yè)的主題與素材后，需要切入各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。在這過程中，值得注意的是，設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)，其目的不是為了讓學(xué)生一下子就可以成長(zhǎng)，而是要讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷收獲，慢慢成長(zhǎng)。所以教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)要針對(duì)不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同活動(dòng)，逐漸深入，使學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

例如，在進(jìn)行“愛在家人間”的教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠真正掌握與父母溝通的技巧，教師可以設(shè)計(jì)這樣有層次的實(shí)踐性作業(yè)：首先，讓學(xué)生在家中幫父母做些力所能及的事，如洗碗、打掃衛(wèi)生、曬衣服等。然后讓學(xué)生在幫父母的過程中和父母進(jìn)行溝通，可以表達(dá)出對(duì)父母身體、工作的關(guān)心。最后，把實(shí)踐后的心得記錄下來(lái)，用文字表達(dá)出對(duì)父母的感激，對(duì)家庭的珍惜之情。在這樣循序漸進(jìn)的實(shí)踐作業(yè)中，不僅使學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容有了更深的理解，也使其掌握了與父母相處的最好方式。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要能夠設(shè)計(jì)出有層次的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過逐步實(shí)踐，越來(lái)越深入理解課本想要表達(dá)的內(nèi)容，也有能力把理解的知識(shí)點(diǎn)再次應(yīng)用到生活中，使所學(xué)知識(shí)能夠應(yīng)用于生活。

初中道德與法治教師在布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，要注重明確作業(yè)主題、精心挑選作業(yè)素材、認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)提高實(shí)踐思維與實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?李靜. 初中道德與法治實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施策略[J]. 考試周刊，2019，000（040）：138.

[2] ?高天珍. 初中道德與法治課探究性學(xué)習(xí)策略分析[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2018，3（5）：79-81.