李鶯

摘要：課堂學習中學生語言表達能力的提升，應(yīng)該是在日常母語習得基礎(chǔ)上的新發(fā)展。借助《黃山奇石》的課堂實錄，進行自我觀察，分析課堂上教師對學生言語信息的優(yōu)化處理是否有效地幫助學生提升表達力，使低年級學生的表達從單一到豐富、從無序到有序、從缺乏思考力到言語表達與思維能力同步提升。

關(guān)鍵詞：信息優(yōu)化 表達能力 思維發(fā)展

一、觀察主題的解讀

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課堂是語文課程實施的主陣地，課堂實踐中最多的就是師生、生生間的語言交流。王榮生教授指出，“學習語文，就是掌握語言這個最重要的交際工具”，“掌握的含義，是運用語言（聽、說、讀、寫）去有效達到（口頭的、書面的，共時的、歷時的）‘交際目的，實現(xiàn)語言的交際功能”。

作為母語，漢語在日常生活中也可以習得。語文課上，應(yīng)該帶給學生日常習得以外的、在原有基礎(chǔ)上進一步的語言發(fā)展。這樣的學習才是有效的學習、真正的學習。如果學生沒有獲得口頭或者書面語言表達能力的新發(fā)展、新提升，語文學習可能就根本沒有發(fā)生或者說沒有有效發(fā)生。那么，如何在語言文字運用的實踐過程中，幫助學生提升自己的語言能力？我認為，在課堂師生、生生的語言交流中，教師要及時捕捉關(guān)鍵信息、檢索重要信息、追問重點信息，幫助學生言之有物、言之有序、言之有力，表達內(nèi)容豐富，敘述條理清晰，實現(xiàn)語言和思維能力的提升。我選擇“課堂中學生語言信息的優(yōu)化發(fā)展”的自我觀察主題，以小學語文二年級上冊《黃山奇石》一課的教學作為案例，展開觀察，期待從中尋找提升學生語言表達能力的密碼。

二、觀察過程與觀察框架

《黃山奇石》這篇課文，以“總—分—總”的清晰結(jié)構(gòu)，詳略得當?shù)亟榻B了黃山石的奇趣，圍繞名字、樣子，用了一系列動詞并借助想象展開描寫，非常適合低年級學生的語言規(guī)范化學習和遷移。我于2019年10月22日執(zhí)教此課，并全程錄音。課后，從挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計與實施的角度撰寫了教學反思《“有序”“有趣”的信息提取和處理》。

超長版假期，我重新閱讀當時的教學設(shè)計和教學反思，仔細回聽錄音，整理實錄，圍繞“課堂中學生語言信息的優(yōu)化發(fā)展”這一主題，收集課堂信息。這是一次回顧性的自我觀察，從言之有物、言之有序、言之有力三個維度，觀察課堂上產(chǎn)生了什么信息、教師是如何優(yōu)化信息的。我著重思考三個問題：（1）是否通過優(yōu)化信息，幫助學生言之有物，提升了語言表達的豐富性？（2）是否通過優(yōu)化信息，幫助學生言之有序，提高了語言表達的條理性？（3）是否通過優(yōu)化信息，幫助學生言之有力，提高了語言表達的獨特性？

三、觀察的結(jié)果與分析

（一）是否通過優(yōu)化信息，幫助學生言之有物，提升了語言表達的豐富性？

言之無物、無話可說，只有“是”“不是”“對”“不對”，是交際中最尷尬的情形，被笑稱為“尬聊”。低年級的學生，課堂表達容易簡單化，習慣以詞語或者簡單的“是”“非”來應(yīng)答。因此，課堂上，我經(jīng)常追問：“為什么？”讓學生在表達觀點的同時，闡明原因，豐富自己的表述內(nèi)容，幫助學生養(yǎng)成主動表達的好習慣。

《黃山奇石》一課開始的學習任務(wù)一“找關(guān)鍵詞”環(huán)節(jié)，一共設(shè)置了三關(guān)：

第一關(guān)——課題中找：在課題上圈畫出來;

第二關(guān)——課文中找：在課文中圈畫出來;

第三關(guān)——認真讀一讀這些詞語，看看有什么疑問和發(fā)現(xiàn)？

第一關(guān)是在課題中找關(guān)鍵詞。課題一共有兩個詞語：黃山、奇石。如果只是簡單的選擇，答案基本上只有“黃山”或者“奇石”，無法引起學生的深度思考，更不能實現(xiàn)語言的交互提升。因此，我要求學生說出選擇的理由。一開始，學生參與很是積極，爭著喊“黃山”“奇石”，但真正站起來做個人表述時，卻說不出所以然。第一個學生這樣回答：“我覺得是黃山，因為寫的是黃山上的石頭，不是其他地方的。”第二個學生說：“我選奇石，因為寫的就是奇石?！钡谌⒌谒?、第五個學生紛紛附和：“我選黃山。”“我認為是奇石?！?/p>

班上小洪和小吳兩位同學的語言表達能力比較強，一開始就非常積極地舉手，我沒有請他們。爭論到這個時候，我有點期待他們的表達，希望他們能打破僵局，做恰當?shù)囊I(lǐng)和示范。于是，我試著引導(dǎo)：“要把理由說明白，就得有證據(jù)，用證據(jù)來說服別人，而不是簡單地說選哪個。誰有證據(jù)來說服別人？”果不其然，小洪和小吳的手舉得更高了——對于低年級學生來說，有時候適當?shù)摹皦褐啤?，會有更精彩的“爆發(fā)”。

小洪說：“我認為課題的關(guān)鍵詞是‘奇石，因為整篇課文都是在說石頭。我們前面學畫思維導(dǎo)圖的時候，找關(guān)鍵詞都要看內(nèi)容。我看課文寫的都是奇石，所以應(yīng)該是石頭。”“聯(lián)系課文內(nèi)容來審題，是語文學習的一個重要能力。”我及時肯定。小吳的手仍然高高地舉著，看樣子有話說——“我覺得課文題目的關(guān)鍵詞是‘奇。我們畫思維導(dǎo)圖的時候，關(guān)鍵詞經(jīng)常是一個字。課文寫的就是黃山石頭的神奇。你看那些石頭，都很好玩?！卑嗬镱D時安靜下來，看樣子大家都被說服了?！澳銈兺馑麄兊陌l(fā)言嗎？”大家都說同意。我順勢總結(jié)：“你看，要表明自己的觀點，就要說明白為什么，有什么證據(jù)，用我們以前學過的本領(lǐng)，證明你的觀點。這樣，才能說服大家。請你學著兩位同學的表達，和同桌交流一下?！?/p>

知其然還要知其所以然。語言交流不僅要表達自己的觀點，更要說明白觀點背后的道理，做到言之有物、融會貫通，這才是真正的學會。

（二）是否通過優(yōu)化信息，幫助學生言之有序，提高了語言表達的條理性？

二年級的學生，語言的發(fā)展從說逐步過渡到寫，開始建立書面語言的秩序和規(guī)范。我們經(jīng)常用“思路清晰、條理清楚、表達準確”等評價學生的表述，這說明了表達有序的重要性。

學習任務(wù)二是“學寫黃山奇石”，讓學生模仿課文第2—5自然段中的任意一段，進行從說到寫的表達遷移。課文第2、第4自然段，分別描寫了“仙桃石”“仙人指路”兩塊石頭，構(gòu)段特點是先介紹名字，再描寫石頭的有趣;第3、第5自然段，分別描寫了“猴子觀?！薄敖痣u叫天都”兩塊石頭，構(gòu)段特點是先描寫石頭的有趣，再介紹名字。二年級學生自己很難在閱讀中發(fā)現(xiàn)這樣的表達秩序，教師要幫助他們發(fā)現(xiàn)語言范本的規(guī)律，并實現(xiàn)遷移學習。

學習任務(wù)開展伊始，我讓學生分小組解讀任務(wù)、理解任務(wù)。有些學生覺得很簡單，憑借日常的語言經(jīng)驗表述：“猴子抱著腿，蹲在山頭，望著云海。”“老僧背著籮筐去采藥?！蔽艺n前預(yù)估到了學生的語言定式，用PPT出示課文時特意突出了每一段介紹石頭名字的文字，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時，將這一學習任務(wù)分解成三關(guān)：

第一關(guān)——學習課文，給石頭取個名字;

第二關(guān)——學習課文，用上“好像”“真像”，寫寫石頭有趣在哪里;

第三關(guān)——將自己寫的內(nèi)容讀給同桌聽并互相評價。

考慮到學生實際表達能力存在差距，我將這一任務(wù)設(shè)置了不同星級的難度?！耙恍恰彪y度是能夠仿照課文的語言進行填空式仿說仿寫，“二星”難度是能夠用上自己的想象，“三星”難度是能夠自由創(chuàng)作。

經(jīng)歷這樣的學習過程，學生的表達明顯有條理了：

生就說“老僧采藥”吧！它好像是一位須發(fā)飄飄的老僧人，背著藥簍，從白云深處走來。

生“老僧采藥”就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位神采奕奕的老僧人，背著藥簍，慢悠悠地從云霧繚繞的山頂走下來。

課后的書面練習統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，全班45人，有32人完成了“一星”難度的仿寫，10人完成了“二星”難度的仿寫，3人完成了“三星”難度的仿寫。在有序表達方面，全部達標?？梢?，盡管二年級學生語言表達的秩序需要建立在模仿的基礎(chǔ)上，但教師的有效幫助，能讓他們完成有難度的挑戰(zhàn)。

（三）是否通過優(yōu)化信息，幫助學生言之有力，提高了語言表達的獨特性？

語言是思維的外殼，語言的運用過程就是“在人們使用句子時進行著的心理過程”。無論是口頭表達還是書面表達，只有帶有自我思考的表達才是真正的表達，隨聲附和或者一味模仿，是沒有生命力的。因此，及時“看見”有效學習信息，引導(dǎo)學生主動思考，是提升學生語言表達獨特性的前提。

課文第3自然段寫的是“猴子觀?！保娜缦拢?/p>

在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的“猴子觀?！薄?/p>

教材在這一段旁邊批注了要求：聯(lián)系生活，能猜出“陡峭”的意思。

課堂上，我先出示了“猴子觀?！钡膱D片。坐在前排的小洪在座位上嘀咕：“一點也不像猴子?！焙芏鄬W生附和。學生的真實感受是學習的起點。我抓住這個信息，追問：“為什么？你覺得猴子應(yīng)該是什么樣的？”學生紛紛發(fā)表見解：

生可以動的。

生爬來爬去，很調(diào)皮。

生動物園的猴子都是一刻不停的。

看，學生學習的最初經(jīng)驗就是來源于生活。多真實的表達??！我沒有急著處理這個話題，轉(zhuǎn)向教材要求的對“陡峭”的理解：

師看看圖，你能說說什么是陡峭嗎？

生又高又大。

師我們這幢樓房又高又大，說陡峭，合適嗎？

生又窄又高。

生垂直，很難爬上去。

生又高又直，很難爬上去。

生好像通天一樣，只有頑皮的猴子才能爬上去。

學生自己把話題轉(zhuǎn)回到猴子了，多好的機會啊！我馬上把它與前面的內(nèi)容聯(lián)結(jié)：

師可是到了山頂，這只頑皮的猴子卻一動不動，為什么？

生它在休息。

生看海。

生觀海。

師對，觀，就是——

生（異口同聲）看。

師觀什么海？

生（異口同聲）云海。

師一動不動，怎么觀海呢？你能找到這里的關(guān)鍵詞嗎？注意，要找完整哦！

我根據(jù)學生的回答出示動詞：抱、蹲、望。交流繼續(xù)：

生我知道了，這些都是動詞。

生都是身體動作。

生“翻滾”也是動詞。

生老師找的都是猴子的動作，“翻滾”說的是云海，不是猴子。

生猴子在看云海，調(diào)皮的猴子一動不動看云海。

生云海好看，所以它一動不動。

生看得認真。

生那片云海讓人贊不絕口。

生那片云海讓人贊不絕口，很美。調(diào)皮的猴子都被吸引了，入了神，所以一動不動。

在回聽課堂錄音的時候，我被這個片段深深打動——學生在不斷地自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我糾偏的過程中自我發(fā)掘，勾連已有經(jīng)驗與文本描寫，感悟到文字背后的精彩。如果一開始學生說“不像猴子”“猴子在休息”的時候，教師直接否定，課堂就沒有這樣的張力，更沒有這樣的精彩生成?！板e誤是令人激動的，因為它們指明我們當前已知的和我們能知的之間存在的張力;它們標志著學習的機遇，因而它們需要被接納?！苯處熢趯W生的學習初始經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，恰當?shù)匕盐諘r機，引導(dǎo)學生在課堂上學習如何學習，才能實現(xiàn)真正學習。學生課堂表達產(chǎn)生的勾連，生生互動間的回流，正是學習別人如何學習、思考的最好途徑。

四、觀察主題的反思

反思這一課，首先，課堂學習中學生語言信息的優(yōu)化發(fā)展，不僅表現(xiàn)在語言表達的豐富，更重要的是，語言表達中能傳遞思想，在彼此思想的碰撞中有火花激蕩，這才是學生語言表達力提升的“密碼”。表達的內(nèi)容和形式是相互關(guān)聯(lián)的，表達傳遞著一個人思想的豐富度;反之，一個人思想的豐富度，又決定了一個人表達的高度。因此，教師要關(guān)注學生表達的形式、技巧，也要關(guān)注表達的內(nèi)涵和思想。

其次，課堂上培養(yǎng)學生清晰、豐富的表達力，需要合適、明晰的任務(wù)。最初尋找課題中的關(guān)鍵詞，學生會出現(xiàn)選擇性爭論，與任務(wù)指向選擇性答案有關(guān);當后來兩位學生示范了聯(lián)系學過的知識進行任務(wù)闡述后，學生也都能理解并做出清晰而豐富的表達了。包括后來的仿說仿寫，二年級學生能做到有序表達，與任務(wù)的清晰可操作有直接關(guān)系。

再次，優(yōu)化學習信息，教師自身要看見信息，看見那些有利于優(yōu)化學習的信息。這一方面取決于教師對課程目標的清晰把控，另一方面取決于教師自身的語文修養(yǎng)，尤其是對語言信息的敏感度，要有一對善于捕捉信息的耳朵。在“猴子觀海”片段的教學環(huán)節(jié)中，一位學生興奮地參與表達：“抱、蹲、望，我可以說一句話。猴子抱著腿，蹲在山頭，望著云海?！碑敃r我問學生：“大家覺得，他的創(chuàng)作好不好？”有學生就回答“不好”“不通順”。課后反思，用“創(chuàng)作”來評價，是一種鼓勵;但是單純判斷“好不好”，并不能引導(dǎo)學生有質(zhì)量地表達。所以，要提升學生的語言表達能力，教師自己首先應(yīng)該是一個語言信息的優(yōu)化者。

參考文獻：

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