黎旭陽

【摘要】在日常教學(xué)中僅關(guān)注終結(jié)性評價的結(jié)果，忽視了學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)結(jié)果過程中的分析、交流、展示的過程性評價，會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中問題不斷累積，也使得學(xué)習(xí)結(jié)果中暗含著許多未知的漏洞。文章基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實踐，對過程性評價在學(xué)生的學(xué)和教師的教中起到的重要作用進(jìn)行了實踐研究。

【關(guān)鍵詞】過程性評價;終結(jié)性評價;建議

【基金項目】廣州市花都區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2018年度一般課題“基于元素化合物教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)分析的教學(xué)實踐研究”（編號：HDJYKY2018C001）的研究成果。

一、課標(biāo)中關(guān)于評價描述的變化

《普通高中課程方案（2017年版）》已經(jīng)發(fā)布，這次修訂不僅為繼續(xù)深化普通高中課程改革提供了指引，而且為教師開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效果指明了方向。在反復(fù)學(xué)習(xí)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱新課標(biāo)）后發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)關(guān)于評價的表述變得更加具體和精準(zhǔn)。例如：實驗版課標(biāo)中的“堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合”[1]修改為 “注重過程性評價和結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合”[2]。這里有兩處修改：第一，終結(jié)性評價修改成結(jié)果性評價;第二，過程性評價位置前置。對這兩個表述變化，可以從以下兩個方面理解：一方面，學(xué)習(xí)是一個持續(xù)不斷的過程，是沒有終點的，永遠(yuǎn)在路上;另一方面，一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)果恰恰是新一個階段的起點，永不停息。正因為學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，所以評價就應(yīng)該落在過程之上，讓評價融入整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，在不斷的評價中填補(bǔ)缺失，獲得成果。在教學(xué)中，過程性評價的實施者除了教師還有學(xué)生自身，它把教師的教和學(xué)生的學(xué)緊緊地聯(lián)系在了一起。

二、過程性評價是學(xué)與教結(jié)合的紐帶

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會在學(xué)習(xí)階段結(jié)束的時候使用各種檢測方式來了解學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價學(xué)生是否具備相應(yīng)的學(xué)科能力。由于這些檢測方式屬于結(jié)果性評價方式，所以僅依據(jù)測試的結(jié)果無法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，僅能夠找出并糾正學(xué)習(xí)結(jié)果中存在的錯誤。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的過程性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的能力形成而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，實施評價的主體不再限于教師，可以是同學(xué)，也可以是學(xué)習(xí)者本人。在課堂教學(xué)中采用過程性評價能夠及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找到突破障礙點的方法。

以下教學(xué)片斷里，教師在階段課程結(jié)束后，打算了解學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析能力，于是在課堂上要求學(xué)生回答相關(guān)問題，在兩個班級中采用了相同的問題、不同的評價方式來了解學(xué)生能力的情況，見表1。

從表中對比可以看出，班級A采用的是結(jié)果性評價，以學(xué)生的判斷為依據(jù)，得出是否具備相應(yīng)能力的結(jié)論;班級B采用的是過程性評價，在對話中找出學(xué)生在宏觀辨識中出現(xiàn)的錯誤，并據(jù)此提供補(bǔ)救的建議。由此可見，結(jié)果性評價僅能評判學(xué)生是否具備相應(yīng)能力，對于后續(xù)補(bǔ)救與提升未能給出更有針對性的措施。過程性評價則可以精準(zhǔn)地找到問題的成因，并采取更加有針對性的措施。

過程性評價是學(xué)生與教師交流的方式之一。它就像一根紅線，將學(xué)生的學(xué)與教師的教緊緊地聯(lián)系起來，成為一個有機(jī)的整體。學(xué)生在學(xué)與教這雙翅膀的助力下不斷地飛躍障礙，不斷地前進(jìn)。

三、過程性評價是核心素養(yǎng)形成的加速器

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式主要有學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，在這些學(xué)習(xí)模式下學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變成知識體系的構(gòu)建者。在學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的過程中，過程性評價不但能夠促使學(xué)生自我反思，而且能夠激發(fā)組內(nèi)共同學(xué)習(xí)者的參與積極性，最終形成攜手共進(jìn)的互助學(xué)習(xí)共同體。

教學(xué)片段1：（討論）1mol·L-1AlCl3溶液中Al3﹢濃度是否也是1mol·L-1。

學(xué)生甲：AlCl3是電解質(zhì)，可溶于水，在水中完全電離，所以Al3﹢濃度是1mol·L-1。

學(xué)生乙：你的判斷依據(jù)部分是對的，但是Al3﹢是弱堿陽離子，在水中會發(fā)生水解反應(yīng)，部分轉(zhuǎn)化成Al（OH）3，所以，Al3﹢最終濃度會小于1mol·L-1。

學(xué)生甲：忘記考慮Al3﹢的性質(zhì)了，考慮不周。

學(xué)生甲：先從電離角度分析，再分析水解能否發(fā)生，最后才能判斷。

教師的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與模型認(rèn)知能力，考慮到不同學(xué)生的障礙點會有不同，為了提高課堂效率，更加有效地突破學(xué)生的障礙點，將任務(wù)分解成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，以自評、互評的形式開展過程性評價。從學(xué)習(xí)效果來看，無需老師的參與，在交流過程中，學(xué)生甲認(rèn)識到自己在分析微粒變化的過程中僅僅聚焦了原物質(zhì)的變化，忽視了生成物的變化，變化觀念方面能力存在薄弱的地方。

無論是課內(nèi)還是課外，過程性評價與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，可以讓已經(jīng)具備相應(yīng)能力的學(xué)生得到進(jìn)一步的驗證與提升，能力薄弱的學(xué)生可以精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)能力薄弱之處。相較于教師立足于班級共性問題的突破，會更加有針對性，學(xué)生的能力會有更大的提升。

四、實施過程性評價的建議

我國學(xué)者吳維寧認(rèn)為：“過程性評價的方法是多種多樣的，在多樣性的背后有著兩個重要特征：關(guān)注學(xué)習(xí)過程和重視非預(yù)期結(jié)果。”[3]時效性是實施過程性評價的關(guān)鍵，學(xué)生的知識障礙點、能力缺陷通常是在無意識的情況下暴露出來的，抓住暴露的瞬間及時突破與反饋，才能夠?qū)⒂绊懽饔冒l(fā)揮最大化。

1.教師要做配角，做到實時了解、實時反饋

“學(xué)生帶著有關(guān)世界如何運作的前概念來到課堂。如果他們的初期理解沒被卷入其中，那么他們也許不能掌握所教的新概念和信息，否則他們會為了考試的目的而學(xué)習(xí)它們，但仍會回到課堂之外的前概念?！盵4]教師在課堂教學(xué)中不但要清楚地知道學(xué)生已經(jīng)具備的知識，而且要在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中，從知識的維度、能力的發(fā)展方向?qū)W(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，只有抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的時機(jī)，才能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識儲備中的缺失、解答問題程序存在的缺陷等問題，并實時向?qū)W生提供個性化的改進(jìn)意見。

2.學(xué)生要做主角，做到實時發(fā)現(xiàn)、實時調(diào)整

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，由初期使用教師提供的評價框架開展自我評價，到逐漸形成自己的評價方法與策略。不論是在哪個階段，核心的學(xué)習(xí)活動都必須及時進(jìn)行評價，在實時評價中找到知識儲備不足的地方，發(fā)現(xiàn)解決程序中出現(xiàn)的障礙。學(xué)生應(yīng)在實時調(diào)整中學(xué)會查閱資料、求助同學(xué)等方式，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，理順?biāo)季S程序，提升個人能力，不斷完善個人的學(xué)科素養(yǎng)。

時效性是發(fā)揮過程性評價作用的關(guān)鍵，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中都要對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實時評價，基于反饋的信息通過“是（Y）”與“否（N）”的選擇，確定后續(xù)的學(xué)習(xí)路徑，如圖1。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須落實以學(xué)生為主體的過程性評價。教師要在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上，設(shè)計和開發(fā)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)僅是事實性知識的識記與整理、程序性知識的掌握與強(qiáng)化等簡單的機(jī)械化的訓(xùn)練，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時對自身學(xué)情進(jìn)行評價?，F(xiàn)場評價、精準(zhǔn)反饋、實時落實是過程性評價的核心策略，把問題解決在萌芽狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

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