摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實質(zhì)是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。進行“引導(dǎo)性閱讀”教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。在課堂里通過聽、說、讀、寫及其綜合性訓(xùn)練，獲取知識，培養(yǎng)能力，有自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。有了學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，才會實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，得到終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“引導(dǎo)性閱讀”教學(xué);有效;語言文字訓(xùn)練

中圖分類號：G62??????????文獻標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.067

語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實質(zhì)是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。進行“引導(dǎo)性閱讀”教學(xué)的目的是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，真正實現(xiàn)讓學(xué)生做課堂的主人。把課堂交給學(xué)生，在課堂里通過聽、說、讀、寫及其綜合性訓(xùn)練，從中獲取知識，培養(yǎng)能力，有自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多以“精講巧練”為主，加之長期以來受應(yīng)試教育的影響，課堂內(nèi)教師講的多，學(xué)生說的少，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教材在許多教師的心目中是目標(biāo)，是終點。沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引向課外的意識和行為。學(xué)生離開了課堂，離開了教師就不會學(xué)習(xí)。盡管信息技術(shù)的用入為教學(xué)提供了眾多的便利，但教學(xué)內(nèi)容終究沒有突破教材局限，學(xué)生的活動只是局限于教材設(shè)定的小圈子里。陶行知先生說：“生活即語文?！苯滩闹皇堑嗡畈攀呛棋暮Ｑ?。要讓學(xué)生在知識的海洋里成長，沒有方法只是一句空話。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑借這些例子要讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！倍竽軐崿F(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，終身受益。要讓學(xué)生練成閱讀和寫作的技能，離不開語言文字的訓(xùn)練。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過語言文字的訓(xùn)練學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技能呢？筆者在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)了以下幾個方面。

一、以“課文標(biāo)題”為切入點，巧設(shè)問，善引導(dǎo)，讓學(xué)生能想會說

課文的標(biāo)題往往是對課文內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，包含著豐富的內(nèi)容和深刻的含義。抓住課題，可以引領(lǐng)學(xué)生深入課文內(nèi)容，對語言文字進行有效的訓(xùn)練，同時會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

文章的標(biāo)題或是文章的行文線索，或有交代文章主題、情感的作用;或有交代文章寫作對象的作用等。無論是哪種情況，抓住文章的題目引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生想，讓學(xué)生說，會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。教師要留給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生去讀，去想，不要急于作答。學(xué)生閱讀尋找答案的過程就是一個語言文字的訓(xùn)練過程。在這個過程中，學(xué)生會思考用什么樣的語言來表達，表達出什么樣的意思，用詞是否準(zhǔn)確等。如果學(xué)生準(zhǔn)確回答出了問題，教師也就無需要作講解了。

二、以“課文插圖”為切入點，引領(lǐng)學(xué)生在觀察中運用語言文字

課文中的插圖鮮活、直觀、富有兒童氣息。小學(xué)語文教材的很多課文均有插圖，易于小學(xué)生觀察理解，與課文內(nèi)容相配合。巧用插圖引領(lǐng)、指導(dǎo)小學(xué)生觀察，把觀察的結(jié)果及其在觀察中的想象表達出來，往往會有“牽一發(fā)而動全身”之效。使學(xué)生在觀察插圖，敘說插圖內(nèi)容的過程中善于展開想象，也許在同學(xué)們你一言我一語的表達中就會講出課文的主要內(nèi)容，寫作的方法、思路和作者表達的思想感情，使學(xué)生訓(xùn)練了觀察能力，也訓(xùn)練了語言文字的運用能力。例如：在教學(xué)《少年閏土》時，題目之前就有一幅插圖。讓學(xué)生看插圖說內(nèi)容：“深藍的天空”“金黃的圓月”“海邊的沙地”“碧綠的西瓜”“其間的少年”……在學(xué)生讀課文之前，引領(lǐng)學(xué)生用語言描述自己觀察到的景物，然后再讓學(xué)生朗讀課文，也許學(xué)生對自己的用詞表達會感到很愧疚而努力改進。緊接著設(shè)問：圖上的少年在文中還寫了他的哪些事情？由此引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)全文。

由此可知，在“引導(dǎo)性閱讀”教學(xué)中，充分挖掘課文插圖的實用價值，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)會觀察，發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)語言文字的運用，掌握課文內(nèi)容、體會課文表達的思想情感等，是一個良好的契機，需要教師很好地把握、運用。

三、以“中心句、段”為切入點，引領(lǐng)學(xué)生深入課文內(nèi)容，進行有效的語言文字訓(xùn)練

中心句、段出現(xiàn)在文章開頭起著概況和總結(jié)全文的作用。它往往顯示著文章的寫作思路和內(nèi)容。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析，用學(xué)生自己的語言講出文章所寫的內(nèi)容，表達的思想感情，以及文章寫了哪幾層意思，每層意思又講了什么，用了哪些具體的事例，敘述過程中用了哪些詞語和句子。閱讀了以后有什么感想、感受，講出來，再讓同學(xué)們講評一番，講評的過程是一個訓(xùn)練思維能力的過程，也是一個語言表達的過程。中心句、段出現(xiàn)在文章的中間起著承上啟下的作用，這種情況下引導(dǎo)學(xué)生分析一下承什么上，啟什么下，盡量讓學(xué)生多讀去思考，用自己的語言講出來。在這個過程中教師始終要做教學(xué)的引領(lǐng)者，做課堂忠實的聽眾，把時間留給學(xué)生，讓他們做課堂的主人，即便是學(xué)生講出的話不著邊際，也要讓學(xué)生在實踐中進行一番鍛煉，使學(xué)生在與他人的比較中成長，這種做法比課堂中教師講得口干舌燥，學(xué)生不動聲色地只做聽眾要強得多。如果中心句、段出現(xiàn)在文章的結(jié)尾，一般有著歸納和總結(jié)全文的作用，也一樣要引領(lǐng)學(xué)生去閱讀、去分析、思考，把結(jié)果用自己的語言講出來，與大家共同討論、分享。比如在教學(xué)《詹天佑》時，開頭一句為中心句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！弊寣W(xué)生通過閱讀來分析詹天佑的“杰出”“愛國”分別在文中是怎樣表現(xiàn)出來的？學(xué)生在回答這個問題的過程中需要認真閱讀、分析、思考，選擇、組織語言，用準(zhǔn)確的語言把詹天佑“杰出”“愛國”兩個方面的具體事實用語言表達出來。

四、以“巧設(shè)問”為切入點，步步深入，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中訓(xùn)練語言文字

設(shè)問在語文教學(xué)中是引導(dǎo)和促進學(xué)生進行語文實踐活動最為常用的方法，是教師與學(xué)生溝通的最好方式。巧妙的設(shè)問會讓學(xué)生以極大的熱情和興趣投入到閱讀活動中去，調(diào)動學(xué)生的求知欲;有時巧妙的設(shè)問會起到“一石激起千層浪”的作用，使教學(xué)過程條理清晰地進行;巧妙的設(shè)問會讓學(xué)生在課堂活動中學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

課堂教學(xué)中，要以“巧設(shè)問”為切入點，讓學(xué)生在積極的閱讀中，通過閱讀理解，深入思考，揣摩文意，尋找答案，主動與他人合作交流。有時候，教師的一個提問，往往會讓學(xué)生步步深入課文內(nèi)容，反復(fù)閱讀，揣摩問題的答案和組織準(zhǔn)確的語言，在這個過程中，學(xué)生也借助具體的語言環(huán)境得到能力的訓(xùn)練，情感的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，課文的結(jié)尾：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”就此設(shè)問：小興安嶺一年四季的景色分別是怎樣的？從哪里可以看出是“大花園”？是“巨大的寶庫”？讓學(xué)生通過閱讀分別找出準(zhǔn)確的語言回答了問題，教學(xué)的重難點也就得到了解決。

五、以“課文的關(guān)鍵處、創(chuàng)新處”為切入點，引領(lǐng)學(xué)生對語言文字進行訓(xùn)練

語文課堂教學(xué)中要提高學(xué)生的閱讀能力就要抓住課文的關(guān)鍵處、創(chuàng)新處。課文的關(guān)鍵處、創(chuàng)新處是閱讀中的精彩之處，沉思之處和爭議之處。因為精彩才值得品味、深思和爭議。小學(xué)語文教材的選文文質(zhì)兼美，貼近當(dāng)代小學(xué)生的“語文生活”。學(xué)習(xí)中，通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中探究，必然會通過言語的實踐得到訓(xùn)練。所以，在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵處、創(chuàng)新處，進而品味、體驗，并加以指導(dǎo)，使他們形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，發(fā)展思維、語言，激發(fā)想象。

課文的關(guān)鍵處、創(chuàng)新處，是學(xué)生學(xué)習(xí)的極佳之處，抓住它可以引發(fā)教學(xué)過程的順利進行，使學(xué)生深刻理解課文的思想內(nèi)容，體會作者表達的思想情感和說明的哲理，并用準(zhǔn)確的語言表達出來。這個過程需要學(xué)生閱讀、思考、分析、判斷，組織語言，選用詞句，是語言文字訓(xùn)練的極好機會。長期的訓(xùn)練，會形成學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會形成學(xué)生閱讀文章的方法和能力。例如，《竊讀記》中“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”一句在全文中是一個關(guān)鍵句，學(xué)生理解了句子的意思，也就明白了小女孩竊讀的滋味，感受到課文表達的主題，其中必然會用語言來說明。

六、以“課后相關(guān)的題型和欄目”為切入點，使學(xué)生有廣闊的學(xué)習(xí)空間

新課標(biāo)強調(diào)：語文教學(xué)必須要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向課外延伸。在教師的“牽引”下，使學(xué)生帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀的世界，去感受更廣闊的天空。

現(xiàn)行的語文教材在課文之后設(shè)計安排了不同程度的題型和欄目，為學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展延伸做了安排，尤其是“部編本”新教材，更加重視了學(xué)生向課外延伸發(fā)展。如“資料袋”“閱讀鏈接”“閱讀鏈接”“寬帶網(wǎng)”“小練筆”“我愛閱讀”等。這些題型和欄目大多只是一個詞，或是一句話。對小學(xué)生來說沒有教師的“牽引”，不能為小學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，或指明學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)就很難有效果。教師在教學(xué)中要充分挖掘教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，精心設(shè)計安排教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生根據(jù)個人的愛好、興趣自由發(fā)展，自我完善。多渠道進行閱讀來豐富自己的知識，拓寬知識面，在廣闊的語文環(huán)境中得到訓(xùn)練，從而實現(xiàn)突破教材時空局限，使學(xué)生走出教材，走向生活，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中有效訓(xùn)練學(xué)生掌握語言文字，方法是多樣的，切入點也不止這些。還可以是學(xué)習(xí)生字、新詞、復(fù)述課文大意，劃分段落，概括段意，歸納中心思想等等。教師要有充分、合理、科學(xué)的引領(lǐng)方法，去引領(lǐng)學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中理解和運用語言文字，表情達意，做到有效訓(xùn)練。只有學(xué)生有了較強的學(xué)習(xí)方法和能力，才會有不斷發(fā)展的可能。并且在廣闊的學(xué)習(xí)空間里用自己掌握的學(xué)習(xí)方法去閱讀，去實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，得到終身發(fā)展。

[1]陳森珠.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中突出語言文字運用的策略[J].名師在線，2019（13）.

[2]趙瑩瑩.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練方法探析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（31）.

參考文獻：

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：王占芳（1964.12—?），男，漢族，甘肅武威人，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。