程淑君

摘要：《英語課程標準》要求學生體驗學習，英語學習能力的培養(yǎng)需要大量的實踐活動。英語課本劇教學法基于小學生身心發(fā)展規(guī)律和體驗學習理念，活化教材，擴展知識，對提高學生語用能力起到重要作用。

關鍵詞：英語課本劇教學法;小學英語;新課標

課本劇教學法以教材為藍本，以每個單元的主題為中心，活用教材內容，將人物、語言、背景創(chuàng)作為劇本，讓學生圍繞劇本進行表演，以求達到語用能力提升的目的。該種教學方法營造出大量貼合單元主題、貼近學生實際生活的情景，為學生的交流創(chuàng)造機會，從而提升綜合語言運用能力。

一、實行英語課本劇教學法的意義

《英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出：義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語課本劇教學法是通過表演，訓練學生運用英語進行交流的能力。在編寫課本劇的過程中，學生不斷創(chuàng)作、合作與交流，體現了新課標的要求。教育心理學的研究表明，機械地記憶學習內容是很容易遺忘的，我們需要調動各方面的感官加深記憶痕跡。小學生天性好動，死記硬背的教學方式不僅效率低，還容易使學生產生厭煩心理，因此，課本劇教學法符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，能調動學生的學習積極性，提高學生英語交流的能力和自信。

二、英語課本劇教學法的來源

（一）教材中來，教材中去

英語課本劇的劇本可以出自教材，也可以改編自教材。譯林版牛津小學英語中就有很多的內容，特別是從五年級開始，第一單元都是國外優(yōu)秀兒童故事的改編，可直接改編成課本劇。我在教學6A Unit l《Theking's new clothes》時，就在這部耳熟能詳的兒童故事中加上了時間、地點等內容，將它改編成了的課本劇。通過時間、地點等信息的添加，對話更加豐富，人物更加立體，特別是學生表演時神態(tài)動作的詮釋，使劇目更加鮮亮，妙趣橫生，學生的語用能力在不經意間得到提高。

（二）經典中來，經典中去

在繪本教學逐步深入的今天，除了從教材中獲得課本劇的靈感，我們還可以從課外讀物中選擇一些內容來改編，包括一些動畫片、電影，也能納入我們的改編素材中。

例如，在我們學習了《The king's new clothes》之后，就可以將《The beauty and the beast》介紹給同學們。

Characters： Aside. Belle. the old man

Place： In the forest

Time： long long ago

Aside： Long long ago， there was an old man. He hada lovely daughter. Her name was Belle.

The old man： My dear， do you like flowers？

Belle： Yes.I do.

Aside： In the forest. there were a lot of beautiful flow-ers.

The old man： What beautiful flowersl Let me pickone for Belle.

The beast： Who is picking my flowers？

The old man： Sorrv.

The beast： It is too late. You picked my flowers. Nowgive me your child.

Aside： The old man had to give the beast his littledaughter Belle. One day， the beast was sick.

Belle： Oh. you are sick. Don't worry.I can take goodcare of you.

The beast： Thank you.

Aside： At this time. the beast turned into a prince.

享受同學表演精彩故事的同時，學生不僅能復習了本單元的重點一般過去式句型，還擴充了詞匯量beauty，beast，caught等，豐富了課外知識。

三、英語課本劇教學法的運用

（一）單詞教學，操練基礎

課本劇教學法最大的優(yōu)點是能將機械又枯燥的練習變?yōu)橛腥ぁ⑸鷦拥谋硌?，特別是在英語中，一些詞是帶有情感色彩的，只有在特定的語境中才能感受到它的作用。因此，怎能不放在動態(tài)的表演中來教授呢？

例如，很多同學會把too和very的意思混淆起來。為了讓同學們在情感上更好地分清這兩個詞，我創(chuàng)設了請客人用餐的劇本情景。例如，小主人請客人喝水，一杯冷水，一杯冰水。同學們通過The water is vervcold.The water is too cold.體會very和too的差別。這就讓學生在真實的情景中感受到了情感的表達。

（二）對話教學，服務語用

在譯林版牛津小學英語中，對話語篇占了很大的比重。對話語篇的主題性強，更貼近學生的生活，非常適合改編成英語課本劇。

比如，在SB《Unit 2 How do you come to school？》教學過程中，我將教室布置成了一個小城市，融入街道和建筑物的模型，鼓勵學生改編一個外地同學到昆山來游玩的課本劇《A tour of Kunshan》。以下是同學編撰的課本劇內容：

Characters： Aside. Jack， Bob， Vera

Place： Kunshan

Time： Sunday morning

Aside： Today is Sunday morning. Bob and Vera'sfriend Jack wants to visit Kunshan.

Bob： Hello. Jack. Where do you live now'？

Jack：I live in a hotel on Renmin Road.

Vera： How do you come to Kunshanl

Jack： I come here by metro. Where do you live'？

Bob： We live on Qianjin Road.

Jack： Where are we going today'？

Vera： We are going to the Forest Park.

Jack： How do we go to the park'l

Bob： We can go there by bus.

Jack： OK， let's go。

學生在練習過程中沉浸其中，積極討論，盡情表演，取得了很好的效果。

（三）復習教學，鞏固關鍵

復習課通?？菰?、無聊，為提高效率，進行復習的同時，我會將復習內容整合為課本劇，同學們會嘗試自編課本劇，一起排練表演。

在課本劇的表演中，我們可以看到同學們使用了關鍵句型，復習了一般過去式的用法，討論了放假期間的天氣和活動，綜合性很強，讓學生進行全面復習的同時，通過喜聞樂見的形式，提高了語用能力。在這個過程中，學生的興趣得以激發(fā)，自信得以提高，創(chuàng)造力得以發(fā)揮，綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)都得到了增強。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

（責編 翁春梅）