江麗素

摘要：隨著對學(xué)前教育研究內(nèi)容的深入，發(fā)現(xiàn)對幼兒記錄能力的培養(yǎng)越來越受到重視。幼兒記錄能力的發(fā)展與培養(yǎng)對于幼兒形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要的意義。種植活動為教師通過實(shí)踐活動提升幼兒的記錄能力提供支持，為促進(jìn)幼兒身心和諧、健康發(fā)展提供環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育水平的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒記錄能力;種植活動;指導(dǎo)策略

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中明確提出讓幼兒通過數(shù)字、圖畫、符號、圖表等進(jìn)行簡單記錄。記錄對于學(xué)前教育階段的幼兒來說是可以掌握的一項(xiàng)技能。因此，教師了解幼兒記錄且有效地指導(dǎo)幼兒記錄對幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、幼兒園科學(xué)教育和幼兒記錄

（一）幼兒園科學(xué)教育

幼兒園科學(xué)教育具有一定的特點(diǎn)，集中體現(xiàn)在其活動內(nèi)容具有科學(xué)性與啟蒙性，且在活動中以求真與揚(yáng)善為價(jià)值取向，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究和思維方法為核心，進(jìn)而使幼兒形成科學(xué)態(tài)度，以對其學(xué)習(xí)品質(zhì)形成影響。

（二）幼兒記錄

幼兒記錄常會表現(xiàn)出盲目性、疏漏以及單一性特征。在科學(xué)教育活動中，教師培養(yǎng)幼兒的記錄能力能促進(jìn)幼兒持續(xù)性發(fā)展和自主探究能力的形成。一方面，幼兒記錄能力是建立在對事物持續(xù)性觀察基礎(chǔ)之上的，如幼兒為了認(rèn)識到植物的生長，就需要對其進(jìn)行持續(xù)性的細(xì)致觀察，教師可以通過培養(yǎng)幼兒的記錄能力使幼兒所習(xí)得的堅(jiān)持性和持續(xù)性能力得以強(qiáng)化;另一方面，教師有意識地培養(yǎng)幼兒的記錄能力能激發(fā)幼兒的求知欲，提高幼兒的探究能力，進(jìn)而提升幼兒綜合素養(yǎng)。

二、幼兒記錄能力現(xiàn)狀

（一）教師層面

教師應(yīng)認(rèn)識到記錄是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動不可或缺的環(huán)節(jié)。教師對幼兒記錄能力指導(dǎo)的效果會受到一些因素的影響。一方面，記錄內(nèi)容的選擇和所提出的記錄要求會影響到教師對幼兒記錄效果的指導(dǎo);另一方面，記錄載體的設(shè)計(jì)，如觀察記錄表格，以及教師出示記錄載體的時(shí)機(jī)，會對教師指導(dǎo)幼兒記錄形成影響;同時(shí)，教師對幼兒記錄情況的有效指導(dǎo)，如協(xié)助幼兒選擇觀察記錄的方式，也會直接影響幼兒的記錄效果。

（二）幼兒層面

幼兒所形成的記錄意識需要教師有目的地培養(yǎng)，可以從興趣人手，可以依托師幼互動形式逐漸生成。在幼兒記錄時(shí)機(jī)方面，教師要以科學(xué)思維、態(tài)度與自主探究為主，引導(dǎo)幼兒把握記錄時(shí)機(jī)。如教師引導(dǎo)幼兒記錄下“可能的結(jié)果”，以通過預(yù)測培養(yǎng)幼兒思維方式的科學(xué)化。記錄的內(nèi)容要具有針對性特征，以體現(xiàn)科學(xué)活動的核心，如觀察植物環(huán)節(jié)應(yīng)是幼兒記錄看到的主要內(nèi)容以體現(xiàn)記錄的價(jià)值所在。針對幼兒的實(shí)際情況，具體到幼兒的認(rèn)知方式與發(fā)展水平，教師在記錄方式上可以采取多元化的形式，集中體現(xiàn)為繪畫、表述、表格和統(tǒng)計(jì)記錄方式等。

三、提升幼兒記錄能力指導(dǎo)策略

通過種植類的實(shí)踐活動，如種植玉米、向日葵等，不但要使幼兒了解植物的生長過程以及它的各部分特征，而且要對幼兒園小、中和大班不同年齡段幼兒的記錄能力進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（一）針對小班幼兒

教師應(yīng)從培養(yǎng)小班幼兒記錄興趣人手，以逐漸提升幼兒的記錄能力。其實(shí)種植活動所體現(xiàn)出的體驗(yàn)式形式可以為教師激活幼兒的記錄興趣提供支持。例如，教師引導(dǎo)小班幼兒觀察未放入花盆中的玉米粒，然后隔幾天幼兒在花盆中觀察到“玉米粒發(fā)芽了！”后，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式記錄下玉米粒的變化情況，以激活幼兒觀察后記錄的興趣。同時(shí)，教師要為小班幼兒記錄活動的開展提供顯性支持，如備好各種適宜的記錄材料，以及隱性支持，如師幼間的互動以促進(jìn)小班幼兒記錄活動的生成。

小班幼兒雖然年齡較小且認(rèn)知與表達(dá)能力有限，但這種情況并不影響教師指導(dǎo)小班幼兒在種植活動中采取多元化的記錄活動。在小班幼兒記錄的過程中，教師可以指導(dǎo)幼兒通過實(shí)物來對植物的生長情況進(jìn)行記錄，如將玉米粒放置在記錄表格所對應(yīng)的位置。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒利用粘貼信息內(nèi)容的方式進(jìn)行記錄。如小班幼兒可以利用教師提前準(zhǔn)備好的種植工具的圖片，記下玉米粒埋入土壤的情況。教師也可以鼓勵小班幼兒用自己喜歡的顏色進(jìn)行記錄，如幼兒可以用所喜歡的顏色標(biāo)識植物的生長情況。當(dāng)小班幼兒接觸基本圖形之后，教師可以指導(dǎo)幼兒用圖形，如正方形、長方形和圓形記下植物生長所需要的支持，如土壤、水、陽光等。

（二）針對中班幼兒

在種植活動中提升中班幼兒的記錄能力，教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的記錄習(xí)慣為主。幼兒很容易被新鮮事物所吸引，但其注意力呈現(xiàn)出易被轉(zhuǎn)移的明顯性特點(diǎn)，這就為教師培養(yǎng)幼兒隨時(shí)記錄的習(xí)慣提供需求。教師應(yīng)通過培養(yǎng)中班幼兒記錄的能力提升幼兒的觀察力，并且推動幼兒對相關(guān)問題的深層次思考。

（三）針對大班幼兒

教師對大班幼兒進(jìn)行記錄能力的培養(yǎng)應(yīng)以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方式為主。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒通過對觀察情況的記錄習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方式，掌握科學(xué)探究的能力。在種植活動記錄方式的指導(dǎo)中，教師要鼓勵大班幼兒利用所掌握的知識內(nèi)容對相關(guān)植物的生長情況進(jìn)行更加細(xì)致的記錄。例如，在對玉米粒生長情況的記錄中，教師可以鼓勵大班幼兒采取圖文相結(jié)合的方式進(jìn)行，對玉米生長的觀察進(jìn)行詳細(xì)記錄，如利用已有的經(jīng)驗(yàn)觀察記錄;并且教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歸納，如一周觀察玉米幾次，以通過記錄能力的培養(yǎng)使幼兒逐漸形成歸納意識。

教師應(yīng)對大班幼兒在種植活動中的記錄情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以促進(jìn)大班幼兒形成個(gè)性化的記錄。大班幼兒普遍具有較強(qiáng)的探究意識與能力，教師在培養(yǎng)大班幼兒記錄能力的過程中應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)和利用其內(nèi)在動機(jī)。針對大班幼兒記錄能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)采取支持幼兒解決在種植活動中出現(xiàn)的問題為指導(dǎo)策略。

總之，在種植活動中提高幼兒記錄能力的發(fā)展，既需要教師及時(shí)調(diào)整幼兒教育理念，以適應(yīng)在科學(xué)領(lǐng)域活動中促進(jìn)幼兒記錄能力發(fā)展的客觀需要，又需要教師在活動中孜孜以求地探索適宜的指導(dǎo)策略，以實(shí)現(xiàn)在種植活動中提升幼兒記錄能力的目的，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心和諧、健康發(fā)展。

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