范襯襯，邵珂碩

(河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475000)

研究報告指出：“在與學(xué)校有關(guān)的因素中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接而顯著的影響，而領(lǐng)導(dǎo)力則是僅次于課堂教學(xué)的、第二大影響所有學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵因素。領(lǐng)導(dǎo)力的直接與間接影響約占學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)全部影響的四分之一?！盵1]強有力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是支撐教師和學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動力，但提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的責(zé)任人不僅局限于校長或副校長，還需要學(xué)校其他各層次領(lǐng)導(dǎo)形成合力。“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)駐校作為一種注重“臨床實踐”的培養(yǎng)模式，對校長或?qū)W校其他領(lǐng)導(dǎo)進行校本培養(yǎng)，為駐校者提供為期兩年的培訓(xùn)?！盵2]實地駐校培訓(xùn)能有效彌補傳統(tǒng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)中存在的不足，促進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力。

“通向城市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的路徑”(Pathways to Leadership in Urban Schools，簡稱PLUS)是美國“新教師計劃”(The New Teacher Project，簡稱TNTP)于2014年開始實施的一個替代性學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)項目，它通過在職的駐校實習(xí)招募和培訓(xùn)有前途的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，旨在打造一個具備技能的未來領(lǐng)導(dǎo)管道，并維護這種管道的能力，從而長期提升其教育領(lǐng)導(dǎo)力。[3]2015年，奧巴馬政府簽署了《讓每個孩子都成功法案》(Every Student Succeeds Act，簡稱ESSA)，ESSA關(guān)注教育公平，為了使每個兒童獲得高質(zhì)量的教育，強調(diào)加大對教師、校長及其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，建立或擴大教師和校長培養(yǎng)學(xué)院，包括教師駐校項目和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)駐校項目。[4]

一、PLUS駐校項目的產(chǎn)生背景

(一)城市學(xué)校面臨的現(xiàn)實困境

美國的城市公立學(xué)校存在教學(xué)環(huán)境差、教育資源不足、教師工資待遇不高等現(xiàn)實問題，導(dǎo)致它們在吸引和保存優(yōu)秀教師方面存在很大的困難，常年面臨教師和領(lǐng)導(dǎo)崗位空缺的困境。隨著社會環(huán)境的變化和多元學(xué)生群體的出現(xiàn)，學(xué)校對教師和領(lǐng)導(dǎo)的需求量會不斷增加，對他們質(zhì)量的要求也會不斷提高。調(diào)查顯示，城市地區(qū)的新任教師在他們?nèi)温毲拔迥昀锏牧魇矢哌_50%。[5]頻繁的教師和領(lǐng)導(dǎo)流動會造成薄弱學(xué)校的不穩(wěn)定，阻礙其發(fā)展進程。而造成這種現(xiàn)象的原因首先歸咎于學(xué)校各層領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長，其次是學(xué)校文化與工作環(huán)境。有三分之二的優(yōu)秀教師表示：他們的校長甚至沒有鼓勵他們繼續(xù)留任。教學(xué)文化薄弱學(xué)校的優(yōu)秀教師離職率比教學(xué)文化較強學(xué)校高50%，低水平學(xué)校的教師對工作環(huán)境的滿意度也低于高水平學(xué)校的教師。超過75%的優(yōu)秀教師表示，如果這些主要問題得以解決，他們會繼續(xù)留在現(xiàn)在的學(xué)校。[6]

(二)傳統(tǒng)化領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)模式的不足

在美國，傳統(tǒng)化的領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)是以大學(xué)為基地開展教育和培訓(xùn)，由教育學(xué)院承擔大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)項目，“大部分州對其行政許可的要求通常是有至少三年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，通過認證測試，并獲得學(xué)校管理或領(lǐng)導(dǎo)方面的研究生學(xué)位”。[3]但是這種培養(yǎng)模式的“產(chǎn)出”少，實際就任于城市學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)數(shù)量難以填補地區(qū)所需；“質(zhì)量”低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)候選人缺乏臨床指導(dǎo)，所接受的能力培訓(xùn)與實踐脫節(jié)，尤其是對城市學(xué)校的情況缺少了解，導(dǎo)致他們在實際工作中表現(xiàn)不佳；花費高，由于研究生學(xué)位的獲得階段需要花費大量資金，部分有才能的人會因此放棄追求更高層次的受教育機會；經(jīng)驗、學(xué)歷等方面要求使得傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的周期較長，難以滿足薄弱學(xué)校對能夠快速任崗領(lǐng)導(dǎo)者的需求。替代性學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)項目關(guān)注在職培訓(xùn)，通過有償派駐培養(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，為他們提供領(lǐng)導(dǎo)和管理技能方面的專業(yè)化發(fā)展指導(dǎo)。

(三)提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的緊迫性

“提升學(xué)生成就水平的關(guān)鍵在于有一個在職業(yè)生涯的每一階段都能得到支持的專業(yè)化的教師隊伍”[4]，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的強弱是提高教師隊伍專業(yè)化和建設(shè)優(yōu)秀教師團隊的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承擔學(xué)校里主要的管理、組織、協(xié)調(diào)、反饋和評價等職責(zé)，在聘任有才能的新教師、留住高質(zhì)量教師，提高現(xiàn)任教師能力方面發(fā)揮重要作用。吸引足量的合格教師走上教育崗位、促進教師間的團隊合作，提高教師對學(xué)校的認同感與滿意度，讓教師感受到支持、信任與尊重，能夠降低優(yōu)秀教師的離職率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

薄弱學(xué)校的成功轉(zhuǎn)型需要有知識、有能力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和引導(dǎo)，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的補充僅僅依靠培養(yǎng)和聘任是不夠的，還要確保他們繼續(xù)留任在薄弱學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的提升有助于學(xué)校各層深刻理解學(xué)校的發(fā)展愿景、增強個人對學(xué)校發(fā)展的責(zé)任感與道德感、增強各層的團結(jié)力和凝聚力。“PLUS駐校項目一方面可以幫助地區(qū)快速高效地培養(yǎng)有前途的新領(lǐng)導(dǎo)者，另一方面可以保證提升現(xiàn)有行政人員作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的能力”，[3]從整體上幫助提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，促進薄弱學(xué)校的發(fā)展。

教學(xué)文化不僅與教師是否愿意繼續(xù)留任有關(guān)，與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)也密切相關(guān)。研究表明，“教學(xué)文化較強學(xué)校的學(xué)生水平在數(shù)學(xué)上提高21%，在閱讀上提高14%”[7]，而教學(xué)文化的改善也依托學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的提升，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠持續(xù)幫助教師發(fā)展和提升教學(xué)能力，并營造教師施教與學(xué)生學(xué)習(xí)所需的教與學(xué)的舒適環(huán)境，創(chuàng)建全校范圍內(nèi)高水平的教學(xué)文化。

為了解決城市學(xué)校面臨的一系列問題，彌補傳統(tǒng)化領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)模式的不足，促進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的提升，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的駐校培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。

二、PLUS駐校項目的運作

PLUS是一個集招募、選拔、培訓(xùn)于一體的特色學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)項目，以期通過兩年的駐?？焖傺a充城市地區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的崗位空缺、提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、推動學(xué)校文化建設(shè)、提高教師的留任率和教學(xué)能力、最終達到改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的目的。

(一)PLUS的邏輯模型

該項目從兩個不同的時間階段提出了項目目標：“一是短期(1～3年)目標，使駐校者居于次要的領(lǐng)導(dǎo)角色；二是中期(3～5年)目標，期望在項目完成后的三到五年里，使駐校者提升到校長角色。”[3](見圖1)。

圖1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)駐校項目的邏輯模型

(二)PLUS駐校項目的概況

1.對駐者的安置?！癙LUS駐校項目選拔熟悉當?shù)厍闆r、了解本地社區(qū)需求的教育者。起初，他們會被聘任到三種職位：領(lǐng)導(dǎo)教育者、實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師領(lǐng)導(dǎo)，前兩者屬于管理角色，后者是一種教學(xué)角色。教育領(lǐng)導(dǎo)的職位類似于助理校長，局限在地區(qū)學(xué)校，負責(zé)測試協(xié)調(diào)、管理學(xué)生行為和各種管理任務(wù)。實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是針對特許學(xué)校而言的，主要負責(zé)教師觀察和教學(xué)指導(dǎo)工作。教師領(lǐng)導(dǎo)角色是在項目進行的第二年開始的，是一種專職的教室教學(xué)工作，以期能夠觀察并指導(dǎo)小范圍內(nèi)的其他同事”。[3]

2.對駐者的培訓(xùn)?！癙LUS駐校項目共為駐校者提供至少370個小時的在職訓(xùn)練，其中在第一年里，有至少300個小時的關(guān)于專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，包括200個小時的五周暑期學(xué)院，70個小時的每月的全天性專業(yè)發(fā)展研討會，20個小時的兩月一次的領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)場培訓(xùn)和10個小時的虛擬培訓(xùn)；在第二年，項目提供至少70個小時的月度專業(yè)發(fā)展研討會和定期指導(dǎo)”。[3]“專業(yè)發(fā)展研討會由PLUS的員工和教練領(lǐng)導(dǎo)，提供給駐校者諸如通過教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力支持教師有效性、通過數(shù)據(jù)使用提高學(xué)生成就和發(fā)展全面的領(lǐng)導(dǎo)力技能的動手實踐和操作模仿。虛擬培訓(xùn)中，駐校者將他們的教學(xué)輔導(dǎo)會議錄下來并與一位線上的領(lǐng)導(dǎo)力教練討論，還要完成每月的任務(wù)”。[8]

(三)PLUS駐校項目的運作程序

以費城PLUS項目的具體實施為例。“2014年春天，該項目在費城招募了第一批駐校者，并在當年7月開展了它的第一個暑期學(xué)院，之后在其他地方推廣實施”。[3]PLUS的駐者都要經(jīng)歷申請、參加暑期學(xué)院、完成駐校、獲得認證和得到持續(xù)支持的過程。

1．申請。(1)網(wǎng)上申請?！吧暾埲诵枰韧瓿删W(wǎng)上申請，會在提交申請后的兩周左右收到回復(fù)。網(wǎng)上申請的內(nèi)容包括候選人的教育背景、個人簡歷信息和理想工作區(qū)域?！盵9](2)電話面試?！盎诘谝画h(huán)節(jié)的網(wǎng)上申請，合格的候選人可能會接到一個時長30分鐘的電話面試，這一環(huán)節(jié)可以幫助他們進一步了解自己是否適合此項目?！盵9](3)小組面試?！俺晒νㄟ^電話面試的候選人會和其他候選人受邀參加一個半天的面試，面試內(nèi)容包括角色扮演、小組活動和單獨面試?！盵9]

2.參加暑期學(xué)院。成功通過面試的候選人在駐校之前要參加為期五周的暑期學(xué)院，每天七到九個小時，學(xué)習(xí)并實踐基本的領(lǐng)導(dǎo)技能。在此，“候選人會參觀學(xué)校和社區(qū)，也會見到不同教育領(lǐng)域的主題專家，學(xué)習(xí)如何給教師提供反饋、分析學(xué)生數(shù)據(jù)、創(chuàng)建和管理個別化教育計劃及使用評價”。[10]

3.完成一年駐校。“在第一年的駐校中，項目會為每一位駐者分配一位領(lǐng)導(dǎo)教練，駐者大約每兩周要與自己的教練會面，領(lǐng)導(dǎo)教練會幫助駐者們使用他們在培訓(xùn)中所學(xué)到的知識，給駐者提供實時的反饋，幫助他們解決在實際中遇到的困難。”[3]此外，駐者還要參加每月一次的全天性的專業(yè)發(fā)展研討會，可借以檢測自己在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗方面的水平。

4.獲得認證。“在第一年培訓(xùn)結(jié)束的時候，通過所要求考試的候選人可以得到校長資格證書?！盵11]

5.得到持續(xù)的支持?！霸诘诙?，候選人要開始在當?shù)氐膶W(xué)校工作，繼續(xù)接受項目提供的專業(yè)發(fā)展和指導(dǎo)?！盵11]

三、PLUS駐校項目的特點

(一)量體裁衣式的實踐指導(dǎo)

由于不同的人在實際工作中所面臨的困惑與需求不同，項目中教練會按照駐者的個人需求與經(jīng)驗而量身定做發(fā)展方案，并安排有兩周一次的一對一個性化指導(dǎo)，確保所提供的指導(dǎo)有用、高效。教練在駐者所實習(xí)的學(xué)校與他們會面，他們也可以通過發(fā)短信、打電話和發(fā)郵件與教練溝通。指導(dǎo)教練根據(jù)駐者在實地工作中遇到的困難作出針對性的指導(dǎo)，如教會他們?nèi)绾卧诓挥绊懫渌ぷ鞯那疤嵯?，圍繞課堂觀察重點制定自己的工作計劃；如何精進他們的教學(xué)觀察和教學(xué)反饋的技能；如何與自己的校長或是上級進行有效交流、一起順利地完成工作等。

(二)工作嵌入式的專業(yè)發(fā)展

PLUS駐校項目為所選拔出的駐者提供在職培訓(xùn)，專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)緊緊圍繞實際教學(xué)工作展開。在項目中主要體現(xiàn)為：“系統(tǒng)化的愿景(systematize a vision)，即建立一個全校范圍內(nèi)的共同愿景，并形成一個能實現(xiàn)此愿景的體系，再安排時間實現(xiàn)這個愿景；注重實效(drive results)，即建立有意義的目標，積極地診斷、優(yōu)先考慮和監(jiān)測學(xué)校的進步；真正地領(lǐng)導(dǎo)(lead authentically)，即明確(確認)身份、信仰和價值觀是如何影響表現(xiàn)的；加強有力的指導(dǎo)(accelerate great instruction)，即支持和發(fā)展教授嚴謹?shù)闹R和資源的教師；戰(zhàn)略性地管理人才(manage talent strategically)，即學(xué)習(xí)保留和安置策略以保證所有的學(xué)生都能接觸到好教師”。[10]

(三)形式多樣的專業(yè)發(fā)展路徑

PLUS駐校項目為駐者提供有集中培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展研討會、現(xiàn)場培訓(xùn)和虛擬培訓(xùn)等不同形式的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，駐者能在教學(xué)能力及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力上得到很大的提升。同時，駐者也參與各種形式的活動，如角色扮演、觀看錄像和接收建設(shè)性的反饋等：角色扮演能給駐校者提供不同的崗位體驗，使他們真切體會不同人群的不同需求，使他們在工作中的考慮與安排更加全面、周詳；觀看錄像能將駐校者置于觀察者的位置，不僅對自己的工作表現(xiàn)作出自評，也對別人的表現(xiàn)作出評價，進而從中得到自己的發(fā)展力量；切實的反饋能為駐者的進步指明方向，幫助他們規(guī)范自身的行為，減少犯錯。

(四)全面而持久的支持與服務(wù)

項目為駐者提供的支持可分為教練支持和同伴支持。教練支持不僅伴隨駐校項目的開展而進行，而且在駐校培訓(xùn)結(jié)束之后也在持續(xù)進行。這樣能保證駐者在實地工作之后仍然能得到教練的指導(dǎo)和項目的服務(wù)，使培養(yǎng)效果達到最優(yōu)化。同伴支持又分為組內(nèi)同伴支持和跨組同伴支持，即來自同一區(qū)域內(nèi)的組內(nèi)同伴的支持和非同一區(qū)域內(nèi)的跨組同伴的支持。駐校培訓(xùn)的過程中，駐者們有著共同的目標和愿景，志同道合使他們即使在多元文化中也能夠自然地開展一種真誠的交流和對話，學(xué)會相互尊重和彼此合作，從對方身上獲得肯定、支持與成長的動力。

四、美國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)駐校培養(yǎng)模式對我國的啟示

美國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)駐校培養(yǎng)作為其傳統(tǒng)化領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)的替代性路徑，以特色的選拔與培訓(xùn)方式提供了一種更為快速、高效的模式。其專注的是駐校和在職培訓(xùn)，更強調(diào)的是在真實的工作環(huán)境中促進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員的發(fā)展，提升他們解決實際問題的能力，更加貼近現(xiàn)實的教育生活。而我國對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在培訓(xùn)、進修等形式，美國駐校培養(yǎng)模式能給我國的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)帶來一定的借鑒與啟示。

(一)安排指導(dǎo)教練參與

我國的培訓(xùn)多采用統(tǒng)一集中的模式，對參訓(xùn)對象也只進行簡單分類，如新晉教師培訓(xùn)、園長培訓(xùn)、校長培訓(xùn)等。實際上，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同崗位所面臨的問題都是不同的，進行統(tǒng)一培訓(xùn)會使部分參訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容缺乏共鳴和共情感，導(dǎo)致參訓(xùn)者學(xué)習(xí)積極性不高，培訓(xùn)效果欠佳。而指導(dǎo)教練在培訓(xùn)中可以通過溝通探討、合作交流、建議指導(dǎo)等幫助參訓(xùn)人員解決更加具體、細化的問題，進而提高他們教學(xué)、管理和溝通合作的水平。筆者認為，在對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的過程中，我國可以能力和經(jīng)驗為維度挑選出優(yōu)秀的教師、管理領(lǐng)導(dǎo)或教研人員，對他們進行有關(guān)指導(dǎo)工作的培訓(xùn)，使他們能夠擔任專業(yè)化的指導(dǎo)教練；按區(qū)域類型和崗位類型為他們匹配相應(yīng)的參訓(xùn)者，并形成一對一的指導(dǎo)關(guān)系，使他們能就參訓(xùn)人員所面臨的實際問題作出針對性的專業(yè)指導(dǎo)。

(二)開展駐校實踐模式

美國的駐校培養(yǎng)模式除了可以為參訓(xùn)者提供更加專業(yè)化的理論知識培訓(xùn)外，也可以為參訓(xùn)者提供多種實踐路徑，有效地將理論與實踐緊密結(jié)合起來。對此，我國可以借鑒此模式開展駐校實踐培訓(xùn)：選擇具有不同代表性的學(xué)校，與他們簽訂合作協(xié)議，讓參訓(xùn)者在駐地學(xué)校進行教育實踐；讓參訓(xùn)者在駐校的過程中能體驗真實的教學(xué)工作情境，并幫助他們學(xué)會關(guān)注、掌握和熟悉工作中所需的各項核心技能，提高其教學(xué)能力，使他們能熟練使用教學(xué)工具，學(xué)會分析數(shù)據(jù)，學(xué)會觀察和領(lǐng)導(dǎo)；幫助參訓(xùn)者在駐校過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的教育問題，挖掘真正的培訓(xùn)需求，保證培訓(xùn)始終堅持實踐取向，不流于形式。

(三)豐富培訓(xùn)形式

我國對學(xué)校參訓(xùn)者的培訓(xùn)過于注重理論學(xué)習(xí)，多采用專家講話、經(jīng)驗分享、案例分析等培訓(xùn)形式，難以調(diào)動參訓(xùn)者的積極性。因此，要增加對實際教學(xué)、管理問題的探討，讓參訓(xùn)者感受到培訓(xùn)是與自身息息相關(guān)的事情；要將傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)結(jié)合起來，進一步完善實地培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的培訓(xùn)體系；加入多樣、有吸引力的活動形式，提高參訓(xùn)者的參與積極性，如組織觀看教學(xué)、管理錄像帶，幫助參訓(xùn)者提高觀察與評價的能力、形成批判與反思的能力；要開展主題交流會或?qū)I(yè)發(fā)展研討會，實現(xiàn)經(jīng)驗和知識的共享與創(chuàng)生；要安排主題專家入校指導(dǎo)，保證參訓(xùn)者能得到切實的反饋與指導(dǎo)，并提高溝通交流的能力；要組織實地調(diào)研，通過行動研究培養(yǎng)臨床型和專家型教學(xué)、管理人才。

(四)構(gòu)建專業(yè)發(fā)展支持體系

目前我國對參訓(xùn)者的支持力度遠遠不夠，對此，在培訓(xùn)中可以構(gòu)建起集區(qū)域支持、教練支持、同伴支持于一體的專業(yè)發(fā)展支持體系，同步開展區(qū)域內(nèi)和區(qū)域之間的支持工作：落實區(qū)域內(nèi)的政策支持，設(shè)置獎勵機制以鼓勵學(xué)校人員主動參與培訓(xùn)項目，加大對優(yōu)秀培訓(xùn)項目的扶持與資金投入；加強區(qū)域間的協(xié)同配合，創(chuàng)建互動平臺以確保參訓(xùn)者之間有途徑進行溝通交流，并成立管理與服務(wù)部門來保障交流與互動的有序、高效進行；建立起參訓(xùn)者與指導(dǎo)教練間的長期緊密聯(lián)系，對于參訓(xùn)者的信息及問題訴求做好記錄，方便指導(dǎo)教練進行持續(xù)追蹤，提供咨詢、指導(dǎo)服務(wù)；發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，實現(xiàn)信息共享覆蓋區(qū)域內(nèi)各學(xué)校，構(gòu)建長期的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)校間相同或不同教育崗位的人員可以實現(xiàn)取長補短、相互促進。

五、結(jié)語

學(xué)校的發(fā)展依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的提升，而領(lǐng)導(dǎo)力的提升依靠能夠推進學(xué)校發(fā)展、具備多樣技能的未來領(lǐng)導(dǎo)。因此，需要重視對學(xué)校各層次、各類型領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)，并對其培養(yǎng)方式進行持續(xù)不斷地改進。在立足我國國情的基礎(chǔ)上借鑒美國駐校培養(yǎng)模式經(jīng)驗，可以提高我國對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的效率，進而形成更加高效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，保障學(xué)校發(fā)展的十足動力。