王 元

(華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062)

一、研究緣起

2019年2月23日中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》聚焦教育發(fā)展的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，其中特別指出：“加快發(fā)展城鄉(xiāng)社區(qū)老年教育”[1]。發(fā)展老年教育，是積極應(yīng)對(duì)人口老齡化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要舉措，是滿足老年人多樣化學(xué)習(xí)需求、提升老年人生活品質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)和諧的必然要求。

老年教育課程質(zhì)量評(píng)估是對(duì)其課程建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)，它關(guān)系到老年教育目的的達(dá)成，直接影響到老年學(xué)員的參與積極性，決定著老年教育的質(zhì)量與生命力。課程質(zhì)量評(píng)估是課程體系構(gòu)建的重要一環(huán)，它是推動(dòng)課程建設(shè)不斷完善的關(guān)鍵。本研究針對(duì)“老年教育課程質(zhì)量評(píng)估現(xiàn)狀怎么樣”“老年教育課程質(zhì)量評(píng)估由什么組成”“如何評(píng)估老年教育課程質(zhì)量”三大問(wèn)題進(jìn)行探究。首先，厘清老年教育課程質(zhì)量評(píng)估的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。其次，通過(guò)梳理課程質(zhì)量評(píng)估的國(guó)內(nèi)外研究，明確課程質(zhì)量評(píng)估的概念與方法。最后，選取2個(gè)典型個(gè)案以三級(jí)編碼的方式抽離老年教育課程質(zhì)量評(píng)估維度并建構(gòu)框架。

二、研究綜述

(一)老年教育課程質(zhì)量評(píng)估主體

評(píng)估主體是指主導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)的人或團(tuán)體，旨在回答“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題。[2]在老年教育課程質(zhì)量評(píng)估主體中分別有老年學(xué)員、老年教育教師、老年教育研究者等。學(xué)界研究聚焦在單一評(píng)估主體論與綜合評(píng)估主體論。其中，單一主體論的代表有：(1)老年學(xué)員是評(píng)估主體，如蔣子郁認(rèn)為教學(xué)效果的評(píng)估權(quán)在老年學(xué)員而不在老年教育機(jī)構(gòu)的管理人員與教師。為此，在教學(xué)評(píng)估體系中不僅要增加老年學(xué)員對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估權(quán)重，而且還要細(xì)化針對(duì)不同學(xué)員的評(píng)估指標(biāo)。[3](2)科研機(jī)構(gòu)更適宜作為評(píng)估主體，如陳春勉認(rèn)為老年學(xué)員出于尊師習(xí)慣及對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的珍惜，往往對(duì)教師的教學(xué)實(shí)效不能做出客觀公正的評(píng)估。社區(qū)教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)課程建設(shè)的評(píng)估主要基于理論型的指標(biāo)，具有科學(xué)性適宜作為評(píng)估主體。[4]此外，綜合評(píng)估論則趨向于多主體聯(lián)動(dòng)評(píng)估，如朱越、渠澍清、胡志亞認(rèn)為老年教育中存在評(píng)估機(jī)制欠缺等問(wèn)題，老年大學(xué)應(yīng)該加入基于老年學(xué)員評(píng)估體系，建立科研教育機(jī)構(gòu)與老年學(xué)員的多元評(píng)估主體。[5]以真正了解老年人對(duì)教育內(nèi)容和形式的需求情況、滿意程度等，進(jìn)一步推進(jìn)老年教育事業(yè)創(chuàng)新。

(二)老年教育課程質(zhì)量評(píng)估工具

老年教育課程質(zhì)量評(píng)估工具是指評(píng)估活動(dòng)的測(cè)量工具，旨在回答“用什么評(píng)”的問(wèn)題。其中，測(cè)量工具的適切性和有效性是課程評(píng)估的基礎(chǔ)。[6]目前采用的測(cè)量工具有評(píng)估量表、學(xué)員訪談等。此外，評(píng)估量表開(kāi)發(fā)目前還在研究初期，大多缺乏相關(guān)理論支持與檢驗(yàn)，相對(duì)簡(jiǎn)單的評(píng)估指標(biāo)不能體現(xiàn)課程建設(shè)的科學(xué)性。評(píng)估量表的內(nèi)容主要集中在課程實(shí)施的考察、課程價(jià)值的判斷、課程目標(biāo)的考量和課程資源呈現(xiàn)方式的評(píng)判等方面，大多為“散點(diǎn)式”評(píng)估。故此，該類量表尚未能科學(xué)有效地反映課程建設(shè)的成效。

(三)老年教育課程質(zhì)量評(píng)估維度

目前老年教育課程質(zhì)量評(píng)估只停留在理論探討與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，如《吉林省老年教育現(xiàn)狀及發(fā)展建議》指出老年課堂教學(xué)評(píng)估體系欠缺，課程質(zhì)量難以保障。[7]《老年大學(xué)的“三個(gè)課堂”存在的問(wèn)題及對(duì)策》提到老年課堂質(zhì)量評(píng)估維度單一、學(xué)生對(duì)于課程綜合反饋較少。[8]研究通過(guò)文獻(xiàn)梳理國(guó)內(nèi)外具有理論適用性的課程質(zhì)量評(píng)估維度，為后期訪談編碼提供理論借鑒，進(jìn)而構(gòu)建開(kāi)放、全程、動(dòng)態(tài)的老年教育課程質(zhì)量評(píng)估體系。

1.國(guó)外課程質(zhì)量評(píng)估維度

目前在國(guó)外普遍運(yùn)用的課程質(zhì)量評(píng)估框架有兩種，一種是通用型，一種是特定學(xué)科型。通用型評(píng)估框架的代表有：FFT框架(Framework for Teaching)和CLASS(Classroom Assessment Scoring System)。其中，F(xiàn)FT框架是由Danielson團(tuán)隊(duì)按照美國(guó)新教師評(píng)估與支持聯(lián)盟的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)(InTASC)，扎根建構(gòu)主義教學(xué)理論開(kāi)發(fā)而成的。由計(jì)劃和準(zhǔn)備、課堂環(huán)境營(yíng)造、課堂教學(xué)技巧、專業(yè)職責(zé)四個(gè)維度組成。[9]CLASS框架是由Pianta團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，重在研究師生互動(dòng)。由情感支持、班級(jí)管理、教學(xué)支持三個(gè)維度組成。[10]特定學(xué)科型的評(píng)估框架代表有：MQI框架(Mathematical Quality of Instruction)和PLATO框架(Protocol for Language Arts Teaching Observation)。其中，MQI框架是由Hill團(tuán)隊(duì)基于“過(guò)程與產(chǎn)出”理論開(kāi)發(fā)并完善，由教學(xué)形式、知識(shí)豐富、共同學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)四個(gè)維度組成。[11]PLATO框架由Grossman團(tuán)隊(duì)以有效教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在全面考慮英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)中教師示范、教學(xué)策略和文化背景等因素的重要性后開(kāi)發(fā)，由課堂活動(dòng)、內(nèi)容表達(dá)使用、教學(xué)支持、課堂環(huán)境四個(gè)維度組成。[12]

通過(guò)梳理國(guó)外課程質(zhì)量評(píng)估維度發(fā)現(xiàn)，不管是通用型還是特定學(xué)科型都共同聚焦在課堂環(huán)境、教學(xué)支持、課程內(nèi)容、師生互動(dòng)等維度。該綜述為老年教育課程質(zhì)量評(píng)估框架構(gòu)建做出了理論鋪墊和參照依據(jù)。

2.國(guó)內(nèi)課程質(zhì)量評(píng)估維度

我國(guó)的課程質(zhì)量評(píng)估大多聚焦在教師互評(píng)。如，教師合作研究課堂的觀評(píng)課模式——LICC，LICC主要以科學(xué)研究的范式，通過(guò)細(xì)分觀察維度來(lái)進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)估，由學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度組成。[13]同事互助觀課模式，朋輩教師之間確定觀課內(nèi)容，進(jìn)行課堂觀察和記錄，開(kāi)展觀課后的討論活動(dòng)，改良再行動(dòng)；同事教師之間的課程質(zhì)量評(píng)估不存在考核壓力和權(quán)威影響，評(píng)課團(tuán)隊(duì)作為實(shí)踐共同體以改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高教師教學(xué)水平；由師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自我評(píng)述三個(gè)維度組成。[14]指向課堂教學(xué)改進(jìn)的聽(tīng)評(píng)課模式，該模式的操作程序是通過(guò)不同教師對(duì)同一堂課發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，形成問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)；由自我評(píng)述、同行評(píng)課、改進(jìn)方案三個(gè)維度組成。[15]專題性聽(tīng)說(shuō)評(píng)課模式，在某種教育愿景的引導(dǎo)之下，突破傳統(tǒng)的以教育目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂質(zhì)量評(píng)估制度。著重圍繞某一教學(xué)中的“專題”(如“加強(qiáng)師生互動(dòng)”“合作學(xué)習(xí)”)進(jìn)行一系列的實(shí)踐嘗試、概念澄清和備擇方案研討。[16]

國(guó)內(nèi)的課堂評(píng)估主要以教師、專家為主體，評(píng)估維度和方法還在理論探索階段。相比國(guó)外課堂質(zhì)量評(píng)估偏好用量表、數(shù)據(jù)化分析為研究工具，國(guó)內(nèi)更偏向關(guān)注每個(gè)課堂的差異性，以課堂生成為本質(zhì)。通過(guò)綜述后，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)課程質(zhì)量評(píng)估在課程內(nèi)容、師生互動(dòng)、課堂環(huán)境、教學(xué)方法等方面多有關(guān)注，為后續(xù)研究做出了理論鋪墊和參照依據(jù)。

三、研究方法與設(shè)計(jì)

(一)質(zhì)性研究

本文采用質(zhì)性研究的個(gè)案研究法，關(guān)注老年大學(xué)校長(zhǎng)的主觀感受、實(shí)踐理解和意義建構(gòu)。在資料收集方面，主要采用半結(jié)構(gòu)式訪談，原因是訪談法的形式開(kāi)放靈活，可以對(duì)實(shí)踐進(jìn)行歸納反思。

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象選擇老年大學(xué)的校長(zhǎng)。由于校長(zhǎng)作為課程質(zhì)量建設(shè)的主要推動(dòng)者，在頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐推動(dòng)中起著重要作用。同時(shí)其長(zhǎng)期致力于老年教育事業(yè)，了解教師與學(xué)員對(duì)于課程建設(shè)的多種意見(jiàn)，掌握大量的實(shí)踐資料，并進(jìn)行了深刻反思。

本文選取兩位老年大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)于課程質(zhì)量評(píng)估的理解與認(rèn)知。個(gè)案之一的H校長(zhǎng)現(xiàn)任東部地區(qū)示范性老年大學(xué)負(fù)責(zé)人，其任職的學(xué)校定位于高端精英老年教育(老干部為主)，多次獲得省市級(jí)示范老年教育實(shí)踐基地。H校長(zhǎng)作為文明辦干部退休返聘至老年大學(xué)，擔(dān)任校長(zhǎng)已有3年時(shí)間。個(gè)案之二的D校長(zhǎng)現(xiàn)任中部地區(qū)成長(zhǎng)型老年大學(xué)校長(zhǎng)，該老年大學(xué)定位于普惠性老年教育，服務(wù)人次年均萬(wàn)人以上。該校目前出現(xiàn)了課程質(zhì)量不均衡、師資力量薄弱等問(wèn)題。該校正在積極投入老年教育的優(yōu)化探索，故此定義為成長(zhǎng)型。D校長(zhǎng)作為職業(yè)教育領(lǐng)域的資深學(xué)者退休返聘至老年大學(xué)，擔(dān)任該校校長(zhǎng)12年時(shí)間。

(三)技術(shù)路線

研究在征得研究對(duì)象同意的基礎(chǔ)上對(duì)訪談進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)錄。訪談數(shù)據(jù)自身浮現(xiàn)的主題和本土概念形成聚焦編碼，將聚焦編碼中相似的主題歸類為主軸編碼。最后，將主軸編碼與已有文獻(xiàn)中的概念進(jìn)行對(duì)比、分析與歸納形成理論編碼。

四、研究結(jié)果與分析

評(píng)估是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)(criteria)對(duì)事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性以及滿意度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是價(jià)值判斷的一個(gè)過(guò)程。關(guān)于課程評(píng)估的內(nèi)涵，桑德斯在國(guó)際百科全書(shū)中指出，課程質(zhì)量評(píng)估是研究課程某些方面或全部的優(yōu)缺點(diǎn)和機(jī)制的全過(guò)程。[17]在學(xué)術(shù)界，課程質(zhì)量評(píng)估主張“建立評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元、評(píng)價(jià)方式多樣、既關(guān)注結(jié)果又更加重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的功能”[18]。

在深度訪談兩位不同區(qū)域和類型的老年大學(xué)校長(zhǎng)之后，結(jié)合訪談內(nèi)容與相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)文本進(jìn)行三級(jí)編碼。老年課堂場(chǎng)域下課程質(zhì)量評(píng)估主要通過(guò)老年教育課程的教育效用如何發(fā)揮其準(zhǔn)確性、實(shí)效性以及老年學(xué)員滿意度指標(biāo)得出老年課堂質(zhì)量的評(píng)估維度分為兩大類、六要素，具體框架設(shè)計(jì)如下表所示。

表1 老年課堂場(chǎng)域下課程質(zhì)量評(píng)估框架

(一)課程建設(shè)：老年教育課程質(zhì)量的基礎(chǔ)保障

課程建設(shè)簡(jiǎn)而言之就是學(xué)校主體對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)實(shí)施的過(guò)程。具體包括課程內(nèi)容的選擇、課程資源的整合、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及課程實(shí)施的優(yōu)化等。[19]課程建設(shè)在老年教育課程質(zhì)量中承擔(dān)基礎(chǔ)保障的作用，其中展現(xiàn)的評(píng)價(jià)維度有：課程內(nèi)容、專業(yè)師資以及環(huán)境營(yíng)造。

1.課程內(nèi)容：喜聞樂(lè)見(jiàn)，適度超前

老年大學(xué)的課程內(nèi)容有極大的自主選擇權(quán)利。區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)校教育中課程內(nèi)容的同質(zhì)化發(fā)展，老年課堂的內(nèi)容根據(jù)各地區(qū)自身辦學(xué)定位與發(fā)展要求，進(jìn)行“因地制宜”的差異化發(fā)展。其中對(duì)于什么樣的課程內(nèi)容是一堂“好課”？老年大學(xué)的校長(zhǎng)在經(jīng)過(guò)多年對(duì)于教師和學(xué)員的反饋收集與實(shí)踐反思中有以下總結(jié)：

“老年人有不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，不僅僅是數(shù)量的增長(zhǎng)，還有質(zhì)量的提高需求。我們要多元化、多層次的發(fā)展。在課程內(nèi)容上我們也要跟上時(shí)代的進(jìn)步與轉(zhuǎn)變?！?D校長(zhǎng)，2019年1月4日)

“這里的課程要有老年教育超前引領(lǐng)示范作用，所以在原有大家都喜歡的課程之外，我們還要做精品課程，起點(diǎn)要高，課要精。就像和小米、科大訊飛一起做智能化現(xiàn)代化體驗(yàn)室。如里面的智能書(shū)桌，沒(méi)有墨水可以拿特殊毛筆寫(xiě)，就像有墨汁一樣。學(xué)員們紛紛都表示這樣的課才是他們喜歡的想學(xué)的?！?H校長(zhǎng)，2019年3月8日)

在很多地區(qū)的老年教育課程觀中，通常都是以該地區(qū)老年人的需求作為課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)，但這會(huì)使老年教育陷入“老年幼兒園”的怪圈中。故此，老年教育課程的內(nèi)容選擇成為老年教育課程質(zhì)量的評(píng)估維度之一。老年教育課程內(nèi)容的選擇既要符合學(xué)習(xí)主體的切實(shí)需求，也要有適度超前的意識(shí)。

2.專業(yè)師資：名師效應(yīng)，專業(yè)教學(xué)

師資作為課程建設(shè)中必不可少的主體之一，老年教育課程由于“能者為師”的特性，學(xué)員們表現(xiàn)出對(duì)于“名師”的追捧以及期待教師擁有專業(yè)化的教學(xué)水平。

“雖然我們這里的老師沒(méi)有那種‘大咖’，但我自己也在征集各種民間‘能人異士’，只有老師好了，學(xué)生才會(huì)愿意來(lái)學(xué)，覺(jué)得不是來(lái)玩玩的。是真的來(lái)學(xué)東西的，老師的名氣響，很多人就覺(jué)得這個(gè)課很好。很愿意來(lái)上，積極性很強(qiáng)。但是不光是老師要好，也要會(huì)教學(xué)生，學(xué)生要學(xué)得會(huì)，這個(gè)課就算沒(méi)白上?！?D校長(zhǎng)，2019年1月4日)

“我們學(xué)校的師資非常優(yōu)秀，有來(lái)自各個(gè)高?？蒲性核难芯繂T。戲曲課程中，教京劇的是戲曲學(xué)院的教授，教越劇的是國(guó)家二級(jí)演員，教海派滑稽的是原國(guó)家一級(jí)演員。老師們也特別負(fù)責(zé)?；臼恰蛔y求’，課程口碑也是非常好?！?H校長(zhǎng)，2019年3月8日)

名師效應(yīng)體現(xiàn)的是老年學(xué)員對(duì)于教師專業(yè)化水平的期待與關(guān)注。目前，老年大學(xué)師資以兼職老師為主，呈現(xiàn)教師專業(yè)化水平差異大的特點(diǎn)。故此對(duì)于老年教育教師的專業(yè)化質(zhì)量要求成為老年教育課程質(zhì)量評(píng)估的獨(dú)特標(biāo)準(zhǔn)。

3.環(huán)境營(yíng)造：設(shè)備齊全，文化育人

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)良與否直接關(guān)系著學(xué)習(xí)行為的持續(xù)。[20]兩位老年大學(xué)校長(zhǎng)均認(rèn)為，老年大學(xué)若要加強(qiáng)環(huán)境的育人功能，不僅要適當(dāng)添置與合理運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，更須重視環(huán)境文化的建設(shè)與創(chuàng)新。

“現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備我們都配得很齊全，如電腦、舞蹈房之類。但是發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題，老年人來(lái)上課以后，課堂里剛教不要隨意丟垃圾，要有素質(zhì)。一下課，人家有時(shí)候都當(dāng)著我的面亂丟垃圾，認(rèn)為讓清潔工打掃是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。一個(gè)校園里必須有校園文化，光靠制度是很難建設(shè)的。老年人在老年大學(xué)里出現(xiàn)的各種問(wèn)題都需要全方位的指引?！?D校長(zhǎng)，2019年1月4日)

“我們的書(shū)法課在老師的桌子上有一個(gè)攝像頭，可以通過(guò)大屏幕直播老師的書(shū)法指法，同時(shí)書(shū)畫(huà)教室用古色古香的桌椅營(yíng)造獨(dú)具傳統(tǒng)文化氛圍的課堂體驗(yàn)。聲樂(lè)教室還配備了卡拉OK，讓老年人學(xué)習(xí)好歌曲以后就可以學(xué)以致用。以前上智能手機(jī)課程，只講理論知識(shí)，學(xué)員都聽(tīng)不懂，或很快就忘記了，現(xiàn)在我們加上一個(gè)設(shè)備，用智能豎屏轉(zhuǎn)換器做手機(jī)同步展示，老年人可以跟著老師一起操作。老年學(xué)員對(duì)這些課程的滿意度相當(dāng)高，教師也覺(jué)得教起來(lái)更加方便有效?！?H校長(zhǎng)，2019年3月8日)

成人課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面是物質(zhì)環(huán)境，另一方面是動(dòng)態(tài)的情境。以設(shè)備周全為保障、文化育人為指導(dǎo)，構(gòu)建適宜成人課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以提升老年課堂質(zhì)量，故此，環(huán)境營(yíng)造成為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

(二)教育效用：老年教育課程質(zhì)量的應(yīng)有之義

課堂作為教育活動(dòng)的載體，其質(zhì)量評(píng)估必定以是否發(fā)揮其特有的教育效用為判斷依據(jù)。同時(shí)，老年教育特有的教育效用經(jīng)過(guò)訪談和文獻(xiàn)梳理歸納為以下三點(diǎn)：幸福指數(shù)、素質(zhì)提升、社會(huì)歸屬。

1.幸福指數(shù)：愉悅豐富，康樂(lè)需求

參與老年教育有助于提高老年人的身心健康和成功老齡化及最大限度地提升晚年生活幸福指數(shù)。[21]與此同時(shí)，老年人參加感興趣的活動(dòng)或組織可以通過(guò)滿足其健康的需求、娛樂(lè)的需求、應(yīng)對(duì)生活壓力的需求等多方面的需求，從而增進(jìn)生活滿意度。[22]其中老年教育的文化體育類、養(yǎng)生保健類課程正是契合了老年幸福指數(shù)提升的發(fā)展需求。

“老年人退休以后會(huì)失去社會(huì)聯(lián)系的平臺(tái)?，F(xiàn)在老年教育有一種共識(shí)，就是參與老年教育的老人普遍幸福指數(shù)會(huì)高，人的精神狀態(tài)會(huì)好。我們上課的時(shí)候也是希望首先每個(gè)老年學(xué)員都能快快樂(lè)樂(lè)的?！?D校長(zhǎng)，2019年1月4日)

“人都是怕孤獨(dú)的，尤其是子女不在身邊的老年人。他們來(lái)老年課堂里上上課，交交朋友，唱唱跳跳，感覺(jué)人的精神狀態(tài)也不一樣了。學(xué)員們很積極，不管學(xué)沒(méi)學(xué)到什么，最后這個(gè)課讓他們開(kāi)心幸福就是有用的?！?H校長(zhǎng)，2019年3月8日)

由此可見(jiàn)，老年教育課程的教育效用應(yīng)關(guān)注對(duì)于老年人幸福指數(shù)的提升。在訪談中，老年大學(xué)校長(zhǎng)們都提到：“若是問(wèn)老年學(xué)員們，如何評(píng)價(jià)一堂課上得好不好？他們首先會(huì)說(shuō)上得開(kāi)心就是好課”。故此，幸福指數(shù)也成為評(píng)價(jià)老年教育課程質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.素質(zhì)提升：和諧進(jìn)步，全面發(fā)展

老年教育在課程中關(guān)注幸福指數(shù)提升的同時(shí)，也不忘教育的目的與作用，即對(duì)于人的素質(zhì)提升，其中包括了各類課程既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，也包括了對(duì)于老年學(xué)員全身心的素質(zhì)提升。

“老年人過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)都是抱著他們對(duì)于課程的需求，想開(kāi)心學(xué)到東西，但是我們作為課程的建設(shè)者也要加入老年人素質(zhì)提升這一塊。如我們說(shuō)的亂丟垃圾這件事。我們就在原來(lái)文體課程里加入情景劇，讓他們自己演一演，他會(huì)自己明白亂丟垃圾多不好。最后通過(guò)這個(gè)課程提升自己的素質(zhì)，基本沒(méi)有人亂丟垃圾了。”(D校長(zhǎng)，2019年1月4日)

“我們現(xiàn)在提升老年人素質(zhì)這一塊有一個(gè)特別的做法是進(jìn)行生命教育。中國(guó)的老年人大多不愿意面對(duì)死亡。但是會(huì)有很多生活問(wèn)題，如老年癡呆、遺產(chǎn)的分配等。生命教育就是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，活出質(zhì)量。大家都覺(jué)得很有意義，學(xué)員們上了以后都覺(jué)得很值得開(kāi)設(shè)，是一門(mén)好課?！?H校長(zhǎng)，2019年3月8日)

教育正是要在促進(jìn)老年人的持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮關(guān)鍵作用，而不是僅僅提供簡(jiǎn)單的娛樂(lè)休閑服務(wù)。[23]老年教育中關(guān)注素質(zhì)的提升，旨在促進(jìn)老年人“全面”而非“片面”的發(fā)展。素質(zhì)提升作為老年課堂教育的評(píng)估指標(biāo)體現(xiàn)在思想道德、身心健康、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)人文和社會(huì)實(shí)踐等方面。

3.社會(huì)歸屬：積極適老，老有所為

在老年教育中，很多老年學(xué)員通過(guò)一系列課程的學(xué)習(xí)之后，獲得相關(guān)技能和素養(yǎng)提升，最后可以轉(zhuǎn)化為老年教育的教師。在退休之后再次找到社會(huì)的歸屬與價(jià)值。老年教育課程能夠促進(jìn)老年人繼續(xù)社會(huì)化，消解老年人因社會(huì)角色轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的種種心理問(wèn)題，使老年人適應(yīng)新的社會(huì)角色和生活方式。

“現(xiàn)在好多學(xué)了有幾年舞蹈、聲樂(lè)的學(xué)員基本上都可以在各個(gè)社區(qū)學(xué)院里上課，搖身一變成老師了。他們也覺(jué)得這樣比起以前就是帶帶孩子，買(mǎi)買(mǎi)菜的生活更加有自己的社會(huì)價(jià)值。當(dāng)然這是因?yàn)檎n程質(zhì)量很好，大家才可以學(xué)得好，變成小老師?！?D校長(zhǎng)，2019年1月4日)

“我們有一個(gè)家政系，主要是學(xué)插畫(huà)、做菜、編織。老年學(xué)員在上好課以后都有作品。如編織好的大衣，可以走模特秀，也會(huì)把東西送給福利院、養(yǎng)老院，收到的老年人都很感激。滿滿的社會(huì)效益和正能量。還有一些老年人會(huì)去社區(qū)做公益小老師，去社區(qū)學(xué)院做小老師。都說(shuō)這個(gè)課上完以后自己找到了新的生活狀態(tài)?！?H校長(zhǎng)，2019年3月8日)

老年教育是老年人力資源開(kāi)發(fā)的重要平臺(tái)，也是提高老年人力資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量的重要途徑。[24]作為評(píng)估老年教育課程質(zhì)量的社會(huì)歸屬維度，其實(shí)踐意義在于通過(guò)更新老年教育理念、創(chuàng)新老年教育模式、優(yōu)化老年教育內(nèi)容等方式，發(fā)揮老年教育的人力資源開(kāi)發(fā)功能。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于以上研究結(jié)果與分析，老年課堂作為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在質(zhì)量評(píng)估中需要兼顧課程建設(shè)與教育效果的多面貌評(píng)價(jià)。從課程建設(shè)的角度來(lái)看，老年教育課程質(zhì)量評(píng)估要分析該課程是否擁有豐富優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容、專業(yè)良好的師資、和諧溫暖的育人環(huán)境，同時(shí)兼具關(guān)注課程對(duì)于老年人全身心發(fā)展的教育效果，即課程是否達(dá)到了“培育什么樣的老年人”，是否完成了“老年教育的應(yīng)有之義”。通過(guò)初步探索老年教育課程質(zhì)量評(píng)估框架的構(gòu)建，促進(jìn)老年教育課程質(zhì)量的提高，推動(dòng)積極老齡化和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。