洪亞源

摘 要：本文闡述了“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做評(píng)合一”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，重點(diǎn)就創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式的實(shí)施及實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 教學(xué)做評(píng) 人才培養(yǎng)模式

“做中學(xué)”最初是美國(guó)教育學(xué)家杜威明確提出來(lái)的，他認(rèn)為從“做”中學(xué)習(xí)知識(shí)技能要比從“聽(tīng)”中學(xué)習(xí)知識(shí)技能效果好，再結(jié)合老師或師傅的及時(shí)指點(diǎn)和測(cè)評(píng)，才能把知識(shí)技能的要領(lǐng)、要點(diǎn)領(lǐng)會(huì)到位。在職業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，無(wú)論是學(xué)校的職業(yè)教育還是社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)，都非常注重學(xué)生、學(xué)員的動(dòng)手實(shí)踐能力。然而真正想做好“做中學(xué)”這篇文章，還必須要和“教、評(píng)”相結(jié)合，也就是“教學(xué)做評(píng)合一”，只有做到“教、學(xué)、做、評(píng)”的真正合一，才能把“做中學(xué)”的作用發(fā)揮得淋漓盡致。從師傅的工作任務(wù)中學(xué)，從動(dòng)手的實(shí)踐中學(xué)，才能領(lǐng)悟到知識(shí)和技能的真諦。筆者根據(jù)多年職業(yè)教育的探索與實(shí)踐，就如何做好“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做評(píng)合一”談點(diǎn)個(gè)人看法。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系

要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須從改革培養(yǎng)人才的課程體系入手，課程體系的編制要以工作崗位群為主導(dǎo)，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，從工作任務(wù)出發(fā)，緊緊圍繞實(shí)際的工作過(guò)程，科學(xué)地配置課程及其教學(xué)內(nèi)容，最終形成“崗位引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目式的課程體系。在制定人才培養(yǎng)的課程體系時(shí)，既要滿足企業(yè)實(shí)際崗位的需要，又要考慮學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展;既要滿足校企合作的“訂單培養(yǎng)”或社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)的需求，又要與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接。因此要對(duì)原來(lái)的知識(shí)塊重新規(guī)劃，保留職業(yè)需求范圍之內(nèi)的，去除相關(guān)性不大的課程或內(nèi)容。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將原來(lái)的課程（教材）拆成若干知識(shí)塊，按崗位要求、職業(yè)發(fā)展方向和實(shí)際工作過(guò)程，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，這樣，最終每次學(xué)生學(xué)完課都是完成的一個(gè)或多個(gè)產(chǎn)品。

當(dāng)然，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系少不了企業(yè)的參與，要以校企合作為基礎(chǔ)，形成行業(yè)、協(xié)會(huì)支持，企業(yè)共同參與的模式。要邀請(qǐng)協(xié)會(huì)、企業(yè)人員全程參與課程體系的開(kāi)發(fā)，參與人才培養(yǎng)方案的制制定、教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)，以此來(lái)保證培養(yǎng)出的技能型人才與市場(chǎng)接軌。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方法

在實(shí)施“教學(xué)做評(píng)合一”的教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和接受能力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)的組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面要給教師和學(xué)生以較大選擇和創(chuàng)新的空間，要把“做中學(xué)”貫穿到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)主要環(huán)節(jié)中，包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等等。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，要突出“做中學(xué)，做中教，做后評(píng)”，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成是“做”的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師是始終引領(lǐng)著學(xué)生的，是能科學(xué)地計(jì)劃和指導(dǎo)學(xué)生工作“做”的總體設(shè)計(jì)者。學(xué)生是“做”的主體，只有讓學(xué)生親手“做”，才能讓他們獲得知識(shí)和技能，獲得各種能力。最后通過(guò)師生共同的“評(píng)”才能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)變成理論知識(shí)。目前以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)理念的教學(xué)方法群比較適合該模式，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。

三、“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做評(píng)合一”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

下面以筆者所在信息藝術(shù)系五年一貫制的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例談?wù)劸唧w的實(shí)施過(guò)程。由于各方面的原因，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生水平達(dá)不到企業(yè)的要求，難在短期內(nèi)勝任設(shè)計(jì)工作。因此我們聯(lián)系金華市裝修裝飾協(xié)會(huì)進(jìn)行合作，而協(xié)會(huì)也有意自己創(chuàng)辦培訓(xùn)學(xué)校來(lái)培訓(xùn)設(shè)計(jì)師，但由于招生等方面的問(wèn)題，一直沒(méi)有很好地開(kāi)展，有大量的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性工作缺人做，而信息藝術(shù)系剛好有半成品的學(xué)生等待提升。因此信息藝術(shù)系與金華市裝修裝飾協(xié)會(huì)簽訂合作協(xié)議，與金華市裝修裝飾協(xié)會(huì)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，并將此人才培養(yǎng)模式歸納為“3+2”工程。

此模式將學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)分為校內(nèi)和校外兩個(gè)階段：第一階段為學(xué)院階段，時(shí)間為3個(gè)學(xué)年。此階段為在校的專業(yè)理論學(xué)習(xí)及文化課，學(xué)生在這個(gè)階段里，一是通過(guò)成人高考拿到大專的通行證，另一方面是主要進(jìn)行“做”的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為平臺(tái)，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)感知實(shí)習(xí)，著重培養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)操行，同時(shí)兼顧基本的專業(yè)技能訓(xùn)練。本階段的考核方式有：期中期末考試、技能考核及實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品考核等。第二階段為聯(lián)合階段，時(shí)間為2個(gè)學(xué)年。此階段第一學(xué)年的培訓(xùn)主要由協(xié)會(huì)組織設(shè)計(jì)師來(lái)完成，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，著重進(jìn)行崗位能力和職業(yè)規(guī)范訓(xùn)練以及企業(yè)文化熏陶，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)操行的教育，此階段是“做”的錘煉和提升。此階段第二學(xué)年，學(xué)生以企業(yè)為主平臺(tái)，進(jìn)行預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，著重培養(yǎng)就業(yè)能力，同時(shí)促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的全面提高，此階段是“做”的鞏固和拓展。此階段的考核由學(xué)校和裝修裝飾協(xié)會(huì)分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行，內(nèi)容包括工作日志、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、自我總結(jié)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)及企業(yè)評(píng)價(jià)等，并且把這些內(nèi)容把是否畢業(yè)、評(píng)優(yōu)聯(lián)系起來(lái)。

信息藝術(shù)系室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生于2010年9月份開(kāi)始進(jìn)入裝修裝飾協(xié)會(huì)。每天按企業(yè)的工作制度來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。白天在裝修裝飾協(xié)會(huì)有專門的設(shè)計(jì)師進(jìn)行授課，晚上有大量的練習(xí)作業(yè)，還有小組競(jìng)賽。以周為單位進(jìn)行評(píng)比，采取末尾淘汰制，從出勤、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行量化考核。對(duì)于處于末尾的小組責(zé)其當(dāng)眾反思檢討，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的則進(jìn)行表?yè)P(yáng)。一開(kāi)始學(xué)生認(rèn)為在外學(xué)習(xí)可以輕松自由一點(diǎn)，想不到在裝飾協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)的壓力更大，學(xué)生為完成作業(yè)任務(wù)經(jīng)常要忙到晚上十一二點(diǎn)，有時(shí)甚至到凌晨一兩點(diǎn)鐘。與此同時(shí)，學(xué)生以前在學(xué)校對(duì)搞內(nèi)務(wù)衛(wèi)生等有抵觸情緒，而在這里是主動(dòng)去“做”，并且做得更好了。

通過(guò)1年在裝修裝飾協(xié)會(huì)的實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果，這樣為來(lái)年的頂崗實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程也是一次預(yù)就業(yè)過(guò)程，也可以由學(xué)生企業(yè)進(jìn)行雙向選擇。

通過(guò)以上的實(shí)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)技能得到了大幅的提升，在實(shí)習(xí)期間不少學(xué)生都能獨(dú)立接單子、獨(dú)立設(shè)計(jì)，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)四方都感到滿意，為此本地媒體也做過(guò)相關(guān)的報(bào)道。

四、實(shí)施過(guò)程的注意事項(xiàng)

1.加大師資培養(yǎng)的力度

由于本專業(yè)的知識(shí)技能更新快、要求高，容易造成職業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)知識(shí)滯后，因此教師要不斷提升專業(yè)素質(zhì)。除了教師自身要注重不斷學(xué)習(xí)之外，教研組的每個(gè)成員也要明確專攻方向。學(xué)校也要重視為專業(yè)教師創(chuàng)造足夠的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。比如安排教師利用假期下企業(yè)學(xué)習(xí)，拜企業(yè)的項(xiàng)目主管、技術(shù)骨干為師等等。同時(shí)，學(xué)校還可以聘用兼職教師、聘請(qǐng)企業(yè)的設(shè)計(jì)師來(lái)校上課，讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)人員、了解企業(yè)相應(yīng)崗位的技能要求，學(xué)到更多的實(shí)用技術(shù)。

2.加大對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的投入，并加快建設(shè)進(jìn)度

筆者所在學(xué)校雖已建立不少室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，但由于種種原因仍缺乏與市場(chǎng)要求結(jié)合的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。因此需要多想辦法，盡量爭(zhēng)取學(xué)校繼續(xù)加大對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的投入，加快專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)進(jìn)度。另外教學(xué)上仍需要繼續(xù)不斷豐富完善有利于教學(xué)開(kāi)展的軟件資源。

五、總結(jié)體會(huì)

“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做評(píng)合一”人才培養(yǎng)模式很好地解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，充分體現(xiàn)了的學(xué)生主體參與性。職業(yè)教育只有在“做”中學(xué)才是真正學(xué)，只有在“做”中教才是真正教，教、學(xué)、做是一件事。職業(yè)教育的最大特征就是教學(xué)、求知、做事與技能結(jié)合在一起。實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做評(píng)合一”，就是要堅(jiān)持以工作過(guò)程為導(dǎo)向，把“做中學(xué)，做中教，做后評(píng)”有機(jī)地結(jié)合在一起。“做”是實(shí)踐體驗(yàn)，而“評(píng)”則是理論、技能的一次提升，它體現(xiàn)了“實(shí)踐出真知”的職業(yè)教育本質(zhì)特征。我們相信通過(guò)不斷地實(shí)踐探索，不斷完善這一人才培養(yǎng)模式，必能使學(xué)生更有效地學(xué)到真知識(shí)，學(xué)到真本領(lǐng)。

（作者單位：金華市高級(jí)技工學(xué)校）