摘 要： 在小學(xué)三年級語文古詩詞教學(xué)過程中，我們可以嘗試借助課堂教學(xué)中對詩歌文本單元間的整合，實現(xiàn)一篇帶多篇，一文帶多文的群文閱讀教學(xué)目標。也可以就某一首詩歌的學(xué)習(xí)，因相同主題、相同作者、相同主旨或描寫對象而進行拓展延伸，由課內(nèi)單篇詩歌的學(xué)習(xí)，延伸至課外，就某一組詩歌組織學(xué)生進行系統(tǒng)閱讀、分析、鑒賞。當然，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)還需要借助課外詩歌相關(guān)文本的系統(tǒng)閱讀，老師所組織的相關(guān)閱讀活動必須得同步實施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);群文閱讀

眾所周知，古典詩詞以其豐富的意蘊、深遠的意境、精練的語言、嚴謹?shù)母衤啥鱾髑Ч?。孩童從牙牙學(xué)語到侃侃而談無不是拜豐厚的古詩詞積累所賜。小學(xué)階段該如何讓古典詩詞真正扎根于小學(xué)生的心中，成為滋養(yǎng)他們成長、成才的重要積淀，值得我們小學(xué)語文老師去積極思考與實踐。當前，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和小學(xué)語文教材中古典詩詞淺顯易懂、節(jié)奏鮮明、形象生動的特點，我們可以嘗試進行群文閱讀教學(xué)，以一首拓展至多首，以一篇帶起多篇，逐步培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的興趣，從而提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。

一、 課堂：整合教學(xué)內(nèi)容，嘗試一詩帶多詩

主題拓展延伸，是就相同主題的詩歌作品，由課內(nèi)的這一篇，在教材內(nèi)進行整合，進而拓展至其他詩歌作品。這是小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)最常用的方法。在具體的實施和操作過程中要注意教材是主線，不能偏離。在整冊教材或跨年級教材中進行內(nèi)容的整合。一般來說，不能脫離單冊教材的文本。運用科學(xué)合理、有效適度的方法將由這一首詩歌而延伸至其他詩歌作品的方式，在小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)實踐中實現(xiàn)“一詩帶多詩”的教學(xué)目標。

在學(xué)習(xí)三年級上冊李白的詩歌《望天門山》時，讓學(xué)生明確《望天門山》一詩是李白在公元725年，途經(jīng)天門山時所創(chuàng)作的一首膾炙人口的七言絕句。這首詩前兩句描寫了天門山雄奇壯觀的景象，重點突出了江水奔流浩蕩的浩大氣勢;后兩句描繪遠景，從兩岸青山相夾的縫隙中遠遠望去，更突出顯示了一種動態(tài)美?！锻扉T山》通過對天門山景象的描述，既表達了對大自然神奇壯麗的贊美之情，同時也表達了作者樂觀豪邁的感情，展示了青年時期的李白自由灑脫、無拘無束的精神風(fēng)貌。在這首詩歌的學(xué)習(xí)過程中，要重點突出，這首詩歌是詩人李白青年時期的作品。在介紹完相關(guān)背景，對《望天門山》詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)全面了解之后，老師就可以整合“打包”，學(xué)習(xí)教材同一單元“日積月累”板塊需要學(xué)生閱讀的李白《早發(fā)白帝城》這首詩了。此時，可以告訴學(xué)生《早發(fā)白帝城》是李白在寫作《望天門山》34年后因為犯了錯誤被流放的路途中遇赦（逢到大赦）返回時所創(chuàng)作的?！对绨l(fā)白帝城》主要描寫的是從白帝城到江陵城這一段的長江水勢，概括來講，就是水急流速，舟行若飛。第一句寫的是白帝城之高;第二句寫的是江陵路遠，舟行迅速;第三句則運用山影、猿聲來烘托行舟速度之快;第四句寫行舟輕如無物，點明水勢如瀉。相比較而言，這首詩把詩人李白在聽到皇帝對自己的遇赦這個消息后愉快的心情和長江兩岸山山水水的壯麗多姿、順水行舟的流暢輕快融為一體，運用夸張和奇想，寫得流麗飄逸，驚世駭俗，又不加雕琢，隨心所欲，自然天成。由《望天門山》到《早發(fā)白帝城》，正是由一詩帶多詩，完全實現(xiàn)了組織學(xué)生進行群文閱讀的教學(xué)目標。

同樣的，在學(xué)習(xí)《贈劉景文》一詩時，可以整合教材第七單元“語文園地”中需要學(xué)生閱讀的詩歌《采蓮曲》，讓學(xué)生進行比較，都寫到了“荷”，這兩首詩有哪些不同之處呢？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會明確同樣是寫到了“荷”，《采蓮曲》充滿著少年兒童夾雜在田田荷葉、艷艷荷花叢中的童趣與歡樂?！顿泟⒕拔摹芬辉妱t抓住“荷盡”“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象，以突出菊花傲霜斗寒的形象。通過比較閱讀，學(xué)生對兩首詩歌在描寫對象、寫作手法、表達主旨等方面都會得出較為準確的認知和結(jié)論。在課堂教學(xué)中，老師將古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，或跨單元尋找相同描寫對象，或單元內(nèi)組合相同主旨作品，或同一作者不同時代作品，嘗試一詩帶多詩，讓群文閱讀教學(xué)實踐真正有實踐依據(jù)、有實現(xiàn)平臺。

二、 教學(xué)：融合教材內(nèi)外，實踐一篇帶多篇

一般來說，群文閱讀需要借助課外閱讀資料的輔助，在小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的過程中，也不例外。但需要注意的是，課外閱讀文本的引入要遵循以課內(nèi)文本為主、課外文章為輔的基本原則。如果能夠有效融合教材內(nèi)外的文本閱讀，將課文中的這一篇拓展至課外的多篇，又能夠恰到好處、相得益彰，將是最好的結(jié)局。于教師而言，能夠引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，陶冶情操;于學(xué)生而言，能夠增長知識，啟迪思維。

以部編本三年級上冊詩歌《贈劉景文》學(xué)習(xí)為例。從詩題入手，可以嘗試整合引入多首贈別詩歌。例如，杜牧的《贈別》（其一）：“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風(fēng)十里揚州路，卷上珠簾總不如?！薄顿泟e》（其二）：“多情卻似總無情，唯覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明?！崩畎椎脑姼琛堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！薄饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！睆拿鑼懙氖挛铩熬铡比胧?，又可以向?qū)W生推薦唐朝詩人元稹的《菊花》：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”明朝詩人唐寅的《菊花》：“故園三徑吐幽叢，一夜玄霜墜碧空。多少天涯未歸客，盡借籬落看秋風(fēng)。”從借物喻人、托物言志的角度切入，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)清人鄭燮的《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。”明朝詩人于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！痹娙送趺崴龅摹赌贰罚骸拔壹蚁闯幊剡厴?，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！?/p>

教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、詩歌主題、表達主旨、表達方式等的需要，教師及時拓展組合，讓學(xué)生在“群文閱讀”這種方式下盡快地了解更多的詩人對同一主題、同一事物的寫作情況，從而提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。然后通過反復(fù)誦讀古詩，找到有相同意象詩詞中的相同意境，去領(lǐng)略不同時期、不同時代、相同類型的古詩詞風(fēng)格的差別。有了這樣的領(lǐng)略，才能真正地與詩人產(chǎn)生共鳴，感悟古詩詞的思想感情，以此達到對古詩詞學(xué)習(xí)、鑒賞、升華、內(nèi)化的目的。

三、 課外：閱讀實踐活動，實施一本帶多本

要實現(xiàn)對學(xué)生古詩詞積累及文化積淀與傳承，單靠小學(xué)階段課本中有限的幾首詩詞作品的學(xué)習(xí)遠遠不夠。即使能夠拓展至課外文本的閱讀，還是杯水車薪，遠水解不了近渴。必須從擴展學(xué)生的古詩詞閱讀范圍、豐富古詩詞閱讀形式、開拓古詩詞閱讀載體入手，通過組織靈活、系統(tǒng)、有趣、有效的閱讀活動，最終達到針對學(xué)生的豐富語言積累、積淀文學(xué)素養(yǎng)的目的。由課本這一“本”（教材、教本）帶動到課外的多本（課外讀物），讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的閱讀載體多樣化和多元化。實施“一本帶多本”的思路既是實踐古詩詞群文閱讀的教學(xué)實踐，也是嘗試整本書閱讀的有效途徑。

部編本三年級下冊第三單元《古詩三首》，編選了王安石的《元日》、杜牧的《清明》、王維的《九月九日憶山東兄弟》，在文后的“活動提示”中，教材編者明確提出：“我國有很多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，這些節(jié)日有著深厚的文化內(nèi)涵和獨特的習(xí)俗。讓我們開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動，了解我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日里有哪些習(xí)俗?！睂Υ?，老師可以讓學(xué)生閱讀《中國傳統(tǒng)節(jié)日詩詞三百首》（于石著）《藏在節(jié)日里的古詩詞》（章雪峰著）《歲時書：古詩詞里的中國節(jié)日》（王臣著）等相關(guān)書籍，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解在歷代詩人的筆下，中國傳統(tǒng)節(jié)日都可以隨時入詩、入詞，寫事寄情，無所不能。這樣的閱讀活動能讓學(xué)生通過古典詩詞作品了解節(jié)日里的那些風(fēng)俗活動，這樣的閱讀活動也能讓學(xué)生讀出傳統(tǒng)節(jié)日中的詩詞體現(xiàn)的是中國人的一種生活傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)。中華文明號稱上下五千年，傳統(tǒng)節(jié)日發(fā)展至今，其中既飽含著時代的變遷，也有著習(xí)俗的輾轉(zhuǎn)。在古詩詞里品味那些傳統(tǒng)節(jié)日對于時下的小學(xué)生來說非常重要也非常有必要。

總之，在小學(xué)三年級語文古詩詞教學(xué)過程中，我們可以嘗試借助課堂教學(xué)中對詩歌文本單元間的整合，實現(xiàn)一篇帶多篇，一文帶多文的群文閱讀教學(xué)目標。也可以就某一首詩歌的學(xué)習(xí)，因相同主題、相同作者、相同主旨或描寫對象而進行拓展延伸，由課內(nèi)單篇詩歌的學(xué)習(xí)，延伸至課外，就某一組詩歌組織學(xué)生進行系統(tǒng)閱讀、分析、鑒賞。當然，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)還需要借助課外詩歌相關(guān)文本的系統(tǒng)閱讀，老師所組織的相關(guān)閱讀活動必須得同步實施。

作者簡介：

曾冬梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)育才小學(xué)。

本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般規(guī)劃課題《“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐與探索——以白銀市平川區(qū)為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2019]GHB0545。