摘 要： 高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)不可忽視的重要內(nèi)容，教師必須加強(qiáng)重視。但是，通過(guò)分析現(xiàn)階段高中語(yǔ)文的教學(xué)情況，教師不重視閱讀教學(xué)的問(wèn)題十分普遍，要想全面提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，積極采取有效措施解決相應(yīng)的問(wèn)題是前提條件。本文從現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題以及在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)講方式的應(yīng)用策略兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行了具體研究，希望能夠?qū)V大高中語(yǔ)文教師有所幫助，實(shí)現(xiàn)高中生整體語(yǔ)文閱讀能力的提升，為下一步的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)講方式;高中語(yǔ)文閱讀教學(xué);改革實(shí)踐

一、 前言

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面要能夠深化學(xué)生的閱讀記憶，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，加強(qiáng)學(xué)生與文章作者之間的精神互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，收獲閱讀的滿足感，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師在教學(xué)中就需要做好改革工作，合理應(yīng)用學(xué)講教學(xué)方式，提升講解的有效性，拓寬學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生的認(rèn)知，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、 現(xiàn)階段高中階段閱讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

（一）過(guò)分重視應(yīng)試，輕視閱讀教學(xué)

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)科分值在高考中的占比較大，因此，教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文最終成績(jī)的重視程度相對(duì)較高，在這樣的大背景下，閱讀教學(xué)的時(shí)間就十分有限。教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，單方面說(shuō)明依然占據(jù)主導(dǎo)地位，為了有效節(jié)省教學(xué)時(shí)間，部分高中語(yǔ)文教師會(huì)直接將文章的主旨信息導(dǎo)入到閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶。但是，教師卻沒(méi)有意識(shí)到，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生形成思維定式的概率整體較高，獨(dú)立探究能力的發(fā)展受到了限制。除此之外，他們?cè)诶斫庹Z(yǔ)文閱讀文本的過(guò)程中也普遍存在籠統(tǒng)的問(wèn)題，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師很少與學(xué)生進(jìn)行學(xué)講互動(dòng)，多數(shù)學(xué)講互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展都是圍繞教師確定的命題，學(xué)生圍繞教師確定的思路進(jìn)行探索，閱讀問(wèn)題理解活動(dòng)的開(kāi)展始終停留在相對(duì)淺薄的階段，深度有待提升。

例如，教師在教學(xué)《蜀道難》一課知識(shí)的過(guò)程中，出于應(yīng)試的角度考慮，多數(shù)教師會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在字詞基礎(chǔ)知識(shí)、詩(shī)詞的主旨、詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)三個(gè)方面，要求學(xué)生記憶并背誦。但是，在此過(guò)程中，多數(shù)教師卻忽視了這樣一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生雖然理解了本節(jié)課講解的詩(shī)詞，但是并沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法，閱讀能力依然無(wú)法得到提升。表面上提升了課堂教學(xué)效率，實(shí)質(zhì)上嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的發(fā)展。

（二）過(guò)分重視教師講解，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)

從閱讀課堂教學(xué)的角度來(lái)講，教師很少在課堂上與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)。在這樣的大背景下，教學(xué)就成了教師的獨(dú)角戲，教師通過(guò)將標(biāo)準(zhǔn)化的解讀傳遞給學(xué)生，學(xué)生在傾聽(tīng)教師講解的過(guò)程中被動(dòng)記憶，這樣的閱讀方式很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中參與聯(lián)想能力的發(fā)展也相應(yīng)地受到了限制。學(xué)生的閱讀環(huán)境被封閉，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，當(dāng)學(xué)生思考的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案存在差異的時(shí)候，由于這樣的思考結(jié)果很難為課堂所接受，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的能力，進(jìn)而嚴(yán)重限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《祝?！芬徽n知識(shí)的過(guò)程中，由于魯迅的文章內(nèi)涵相對(duì)豐富，因此，部分教師為了深化學(xué)生的理解就會(huì)事無(wú)巨細(xì)地進(jìn)行講解。在這樣的課堂上，教師往往會(huì)將自己的多數(shù)精力放在講解方面，卻忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。在這樣的大背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也會(huì)相應(yīng)地受到限制，在被動(dòng)記憶教師講解內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸消失殆盡。

（三）過(guò)分重視教材要求，忽視學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

學(xué)生在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)閱讀基礎(chǔ)信息的獲取能夠形成一定的文字認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到積累語(yǔ)文閱讀素材的目標(biāo)。但是，這樣的積累多以教材內(nèi)容為主，教師過(guò)度重視教材中的知識(shí)，卻忽視了知識(shí)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生很難將自己在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中積累的素材遷移到自己的現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生由于缺乏對(duì)生活與閱讀素材的聯(lián)合思考，針對(duì)一些相對(duì)抽象的閱讀內(nèi)容很難與作者產(chǎn)生共鳴，多數(shù)學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀還原文本為我們營(yíng)造的情境。從本質(zhì)上來(lái)講，閱讀內(nèi)容多數(shù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，但是在實(shí)際解讀的過(guò)程中多數(shù)教師卻脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，問(wèn)題的分析單純依照閱讀素材的表面含義，對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行分析很難達(dá)到有效啟蒙學(xué)生思維意識(shí)的作用。

例如，教師在教學(xué)《老人與?！芬徽n知識(shí)的過(guò)程中，桑地亞哥老人在哺育過(guò)程中面對(duì)困難不屈不撓的精神是值得現(xiàn)階段每一位高中生學(xué)習(xí)的。無(wú)論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是在學(xué)生的生活過(guò)程中，這都是一項(xiàng)十分重要的品質(zhì)。但是，教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀的過(guò)程中過(guò)度關(guān)注教材要求，而忽視了閱讀內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解過(guò)于機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生很難在閱讀文本的過(guò)程中受到啟發(fā)，進(jìn)而嚴(yán)重影響了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效益。

三、 借助學(xué)講方式開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）合理設(shè)置教學(xué)懸疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用學(xué)講方式組織教學(xué)的過(guò)程中，教師要多為學(xué)生留出一些機(jī)會(huì)進(jìn)行思考活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師可以合理設(shè)置教學(xué)懸念，將懸念導(dǎo)入閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中。在此過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生能在教師所設(shè)置的懸念引導(dǎo)下豐富積累層層深入，提升閱讀內(nèi)涵，與此同時(shí)，對(duì)本課的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行有效梳理。

例如，教師在教學(xué)《荷塘月色》一課知識(shí)的過(guò)程中，在正式開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)之前，教師可以先嘗試為學(xué)生介紹有關(guān)本文作者的一些奇聞逸事，包括作者的一些生平經(jīng)歷等。與此同時(shí)，還可以嘗試為學(xué)生介紹國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)于朱自清先生的評(píng)價(jià)，突出朱自清先生的民族英雄氣概。然后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)朱自清先生的認(rèn)識(shí)互相分享感悟，學(xué)生可以隨意表達(dá)自己的看法。有學(xué)生說(shuō)：“自己從朱自清先生的《背影》感受到了濃濃的父子深情?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“朱自清先生畢業(yè)于北京大學(xué)，畢業(yè)后來(lái)到清華大學(xué)做教授。”還有學(xué)生說(shuō)：“朱自清先生是五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的重要推動(dòng)力量?！痹诜窒磉^(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章作者的了解逐漸豐富，零散的知識(shí)逐漸系統(tǒng)化。在此背景下，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)想，《荷塘月色》本是一篇描寫(xiě)景物的文章，但是他的目的只是單純的寫(xiě)景嗎？此時(shí)學(xué)生的好奇心就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，朱自清先生一定是希望通過(guò)景物的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的思想。帶著這樣的懸念，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的效率也能相應(yīng)的提高。在此基礎(chǔ)上，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。針對(duì)學(xué)生的思維結(jié)果，教師還可以借助思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，在學(xué)講互動(dòng)的過(guò)程中逐漸深化學(xué)生的閱讀活動(dòng)。

（二）合理應(yīng)用多媒體設(shè)備，有效提升課堂情趣

相比于初中階段的閱讀內(nèi)容，高中階段閱讀內(nèi)容的抽象程度往往更高，其部分閱讀內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，雖然學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠被部分內(nèi)容所吸引，但是在對(duì)閱讀信息進(jìn)行思量的過(guò)程中多數(shù)學(xué)生依然會(huì)將自己當(dāng)成是旁觀者。很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)走入作者所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中去體會(huì)文本的思想內(nèi)涵，深入思考與文本有關(guān)的相關(guān)問(wèn)題。因此，學(xué)生也很難在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本產(chǎn)生深刻的感悟。針對(duì)這一情況，教師就需要合理應(yīng)用教室中的多媒體設(shè)備，有效提升課堂教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步上升至理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)直觀的方式將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考文本中的內(nèi)容，為學(xué)講互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量展開(kāi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)《琵琶行》一課知識(shí)的過(guò)程中，由于詩(shī)詞作者與學(xué)生生活的時(shí)代相距較遠(yuǎn)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相關(guān)內(nèi)容比較抽象。要想使學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本所創(chuàng)設(shè)的情境中去感受文本難度較大。針對(duì)這一情況，教師就可以借助班級(jí)的多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情境，使學(xué)生能夠?qū)⒆约寒?dāng)成是文本的一個(gè)部分，走進(jìn)文本中去體會(huì)文本的思想內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，深化對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文整體閱讀效益的提升。除此之外，這樣的教學(xué)方式還能有效提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，豐富課堂情趣，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（三）通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想充分發(fā)揮學(xué)講教學(xué)方式的積極作用，合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用必不可少，教師可以提前將學(xué)生分成若干個(gè)小組，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，要求學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)閱讀分析活動(dòng)。為了提升學(xué)生的探究質(zhì)量，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)與同伴之間的對(duì)話，模擬文本創(chuàng)設(shè)的情景，在設(shè)身處地的過(guò)程中深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《孔雀東南飛》一課知識(shí)的過(guò)程中，就可以要求學(xué)生以小組合作的方式將文本改變成課本劇，要求學(xué)生分別扮演劇本中的不同角色，根據(jù)文本的要求創(chuàng)建對(duì)話。在開(kāi)展合作活動(dòng)的過(guò)程中，可以要求學(xué)生找出能夠體現(xiàn)人物特點(diǎn)的句子，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的情境中去通過(guò)人物的語(yǔ)言感受人物的性格，并將人物生動(dòng)地塑造出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，一方面能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，一方面學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與教師組織的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效益，使學(xué)講教學(xué)方式的積極作用能夠得到充分發(fā)揮。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)講教學(xué)方式能夠有效推動(dòng)教學(xué)改革，解決以往高中語(yǔ)文教學(xué)模式單一的問(wèn)題。通過(guò)多種不同的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，充分發(fā)展學(xué)生的自我閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)榮龍，福建省建甌市，福建省建甌市第七中學(xué)。