摘 要： 如今，隨著我國教育事業(yè)不斷的改革，高中教師教學模式也在不斷地創(chuàng)新，特別是在核心素養(yǎng)的視野下，要想有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，激發(fā)學生對高中數(shù)學學習的興趣，就要加強高中學生對數(shù)學知識的認識，高中的數(shù)學教師就要根據(jù)實際的教學目標和學生的發(fā)展情況，不斷地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及數(shù)學思維，從而進一步培養(yǎng)高中學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞： 核心素養(yǎng)視野;高中數(shù)學;教學策略;探究

在核心素養(yǎng)的視野下，高中數(shù)學教師的教學模式也得到了一定的創(chuàng)新，新的教學模式，不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠激發(fā)學生對高中數(shù)學學習的興趣，對相對復雜的數(shù)學知識進行整合，在加強學生對相關數(shù)學知識理解的同時，又提高了高中數(shù)學教學的質(zhì)量。因此，在這樣的背景下，相關的數(shù)學教師一定要在核心素養(yǎng)的背景下對自己的教學模式進行研究，進一步提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量。

一、 核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學教學策略探究的重要性

近幾年來，隨著新課改在高中教學過程中不斷地實施，它對高中的數(shù)學教師提出了更高的要求，它在要求高中數(shù)學教師在教授學生基本數(shù)學知識的同時，還要求教師要對高中階段的教學模式進行不斷地研究和改革，讓學生在高中數(shù)學課程的學習過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加強學生對具體數(shù)學知識的理解。

同時，由于高中階段的數(shù)學課程以及數(shù)學知識不單單是要求學生要對基本的數(shù)學知識進行理解和掌握，還要求學生能夠?qū)⑺鶎W到的數(shù)學知識，有效地利用到生活中可以解決生活中的相應問題。因此，以前的教學模式已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的要求了，相關的高中數(shù)學教師要想跟上時代發(fā)展的要求和新課改的要求，就要對自己的教學模式進行不斷地創(chuàng)新，不斷地對自己的教學方式進行探索和研究，在核心素養(yǎng)的視野下對學生進行針對性的培養(yǎng)，提高學生對數(shù)學知識的認識。

除此之外，在核心素養(yǎng)的當下，不斷地對高中教學論模式進行研究，不僅能夠有效地提高高中數(shù)學教學的質(zhì)量，還會高中數(shù)學的教學模式帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。同時核心素養(yǎng)是我國教育政策以及教育實踐領域能共同面臨的問題，要想更好地解決這些問題，就要采取有效的措施在核心素養(yǎng)的背景下，不斷地創(chuàng)新自己的教學模式和改變自己的教學觀念。此外，在核心素養(yǎng)的視野下，對高中數(shù)學教學的教學模式進行研究和探索，還有利于突破學生的思維，激發(fā)學生對數(shù)學學習興趣，不斷地培養(yǎng)學生探究的能力，進而為促進學生的全面發(fā)展提供基礎。

二、 高中數(shù)學教學過程中存在的問題

（一）教師的教學觀念還沒有進行改變

雖然我國的教學事業(yè)進行了一定的改革，但是在實際的高中數(shù)學教學的過程中，由于受到應試教育的影響，一些高中數(shù)學教師為了提高學生的數(shù)學成績以及數(shù)學教學的效率，還沒有對自己的教學方式進行創(chuàng)新。同時，由于很多教師與學生之間存在著年齡的差距，所以他們思想上也有一定的代溝，學生在實際的課程過程中，又沒有發(fā)揮主體作用。這樣的教學模式，不僅不能對教師的教學模式進行創(chuàng)新，還不能進一步地激發(fā)學生對高中數(shù)學學習興趣。

（二）學生沒有正確的學習態(tài)度

在高中數(shù)學教學的過程中，由其數(shù)學知識相對復雜，如果教師在這個過程中不能創(chuàng)新自己的教學模式，不能認識到學生在實際發(fā)展過程中的不足，就會在一定程度上嚴重的影響學生的發(fā)展。同時，由于每個學生都是一個獨立的個體，如果教師沒有對學生進行針對性的培養(yǎng)，就不能讓學生樹立正確的學習態(tài)度，進而對高中數(shù)學教學的質(zhì)量造成嚴重的影響。因此，在核心素養(yǎng)的視野下，相關的高中數(shù)學教師一定要采取有效的措施，加強學生對具體數(shù)學知識的理解，不斷地培養(yǎng)學生的探索精神，從而不斷地培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）不重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

如今，隨著我國教育事業(yè)不斷的改革，雖然高中數(shù)學教師的教學手段在不斷地改變，但是由于受到應試教育的影響，一些教師還是只看重學生的數(shù)學成績，而不重視對學生核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅不利于高中數(shù)學教學質(zhì)量的提高，還嚴重阻礙了學生的綜合發(fā)展。

同時，由于高中階段的數(shù)學課程相對復雜，所涉及的知識面比較廣，如果相關的高中數(shù)學教師不能在這個教學過程中創(chuàng)新自己的教學模式，改變自己的教學觀念，不僅不能激發(fā)學生對高中數(shù)學學習的興趣，還嚴重阻礙了在核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。因此，在這樣的背景下，高中的數(shù)學教師一定要優(yōu)化教學過程中的各個環(huán)節(jié)，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，認識到核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學過程中的重要性，了解核心素養(yǎng)與學生未來發(fā)展的關系，從而為培養(yǎng)全能型的社會人才提供有利的條件。

三、 在核心素養(yǎng)視野下加強高中數(shù)學教學的措施

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

由于高中階段的數(shù)學知識相對復雜，學生要想對這些數(shù)學知識進行有效的理解，就要具有一定的邏輯性思維。因此，這樣的前提下，相關的高中數(shù)學教師就要采取有效的措施不斷地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)設教學情境，不斷地激發(fā)學生對數(shù)學知識學習的興趣，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供有利的條件。同時，高中數(shù)學教師通過創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，還能加強學生之間的交流和合作，不斷地培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應用能力和理解能力，讓學生認識到數(shù)學知識與實際生活之間的關系。

例如，教師在讓學生學習《空間幾何》這部分內(nèi)容的時候，教師可以在實際的教學過程中收集一些有關于幾何體的景物，然后在實際的教學過程中展現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)具體幾何體的景物，不斷地分析與幾何體相關的知識和內(nèi)容。同時，還可以讓學生在課上扮演相關幾何體的角色，然后讓其他的學生進行分析。這樣的教學模式，不僅激發(fā)了學生對對數(shù)學知識的認識，還進一步培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，有效地加強了學生的空間想象力以及邏輯思維能力。因此，要想不斷地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教學模式，就要根據(jù)學生的具體發(fā)展情況以及對數(shù)學知識的掌握情況，創(chuàng)設相關的教學模式，從而不斷地激發(fā)學生對高中數(shù)學知識的學習興趣。

（二）強化課后總結(jié)，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

雖然高中數(shù)學教師的教學模式以及教學觀念進行了創(chuàng)新和改革，但是受到應試教育的影響，一些相關的高中數(shù)學教師還沒有改變自己的教學模式和教學觀念，他們?yōu)榱颂岣邔W生的數(shù)學成績在實際的教學過程中依舊占主體地位，學生并不能在這樣的課堂教學過程中發(fā)揮自己的潛力。同時，這樣的教學模式不僅制約了學生的主動探究能力，如果長時間下去，學生還會喪失對高中數(shù)學學習的興趣。因此，在這樣的背景下，相關的高中數(shù)學教師要想有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生具有獨立思考的能力，就要強化課后總結(jié)，讓學生在總結(jié)的過程中構建完整的數(shù)學知識框架，加強學生對相關數(shù)學知識的認識。除此之外，課后總結(jié)和課后歸納還是高中數(shù)學教學過程中的重要內(nèi)容，更是對相關數(shù)學內(nèi)容和數(shù)學知識的延伸。學生在課后總結(jié)和歸納的過程中，不僅能夠?qū)σ郧暗臄?shù)學知識進行鞏固和復習，還能在這個過程中不斷地了解自己在實際的數(shù)學學習過程中所存在的問題，在培養(yǎng)學生獨立思考問題的同時，又進一步提高了學生的合作探究能力。

例如，教師在講授《直線與方程》這部分內(nèi)容的時候，教師在完成這部分教學內(nèi)容之后，相關的數(shù)學教師還可以指導學生利用不同的思維，對直線方程式的特點進行理解和分析，加強學生對這部分內(nèi)容的理解，不斷地培養(yǎng)學生應用方程式解決實際問題的能力。同時，由于直線方程式這部分的內(nèi)容相對復雜，一部分學生不能在課上對這部分內(nèi)容進行有效的理解，所以相關的數(shù)學教師還要讓學生在下課之后，加強對這部分內(nèi)容的總結(jié)，不斷地深入掌握方程式的特點。除此之外，這樣的教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，還能加強學生對數(shù)學知識全面的理解和分析，進而不斷地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）對學生進行多元化的評價

在核心素養(yǎng)的視野下，要想不斷地探究高中數(shù)學教學的模式，相關的高中數(shù)學教師不僅要在核心素養(yǎng)的背景下創(chuàng)新自己的教學模式，還要根據(jù)學生發(fā)展的特征對學生進行多元化的評價。因為這樣不僅能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，還能鼓勵學生樹立對數(shù)學學習的自信心。同時，如果相關的數(shù)學教師在實際的教學過程中，利用單一的評價手段對學生進行評價，不僅不能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，還不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在進行幾何體這部分內(nèi)容教學的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)不同的學生對這部分內(nèi)容理解的能力不同，基礎較差的學生不能有效地對這部分內(nèi)容進行理解，并且他們也沒有豐富的想象能力以及邏輯思維能力，所以如果這類學生在學習這部分內(nèi)容的時候，對相關的幾何問題，有了一定的認識和理解，高中的數(shù)學教師一定要對學生進行及時的評價和鼓勵，不斷地鼓勵學生學習這部分內(nèi)容的知識，還可以利用多元化的評價手段對學生進行合理的評價，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，不斷地樹立學生學學習數(shù)學知識的自信心。因此，在核心素養(yǎng)的視野下，要想不斷地激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，就要加強學生的思維能力，樹立學生對數(shù)學知識學習的自信心，相關的高中數(shù)學教師要不斷地創(chuàng)新自己的評價手段和模式，進而促進學生的全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

由此可見，要想在核心素養(yǎng)的視野下，不斷地探究高中數(shù)學教學的策略，相關的高中數(shù)學教師就要根據(jù)學生實際的發(fā)展情況，以及學生對數(shù)學知識的掌握能力，不斷地創(chuàng)新自己的教學模式，采取多元化的教學策略，激發(fā)學生對數(shù)學知識學習的興趣，因為只有這樣，才能不斷地對高中數(shù)學教學的策略進行不斷地探究，加強學生對高中數(shù)學知識的認識，從而為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供基礎。

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作者簡介：

汪建軍，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級中學。