摘 要： 學習的方式應當根據(jù)學科的特點進行適當?shù)恼{(diào)整，偏重于理論的學科在學習過程中就應當注重理解和記憶，而是以實踐為基礎而開展的學科，就要以實踐和探討研究為主。生物學是建立在對于生物與自然的觀察和探討中的自然學科，想要讓學生們能夠更加全面地理解生物知識并提升學習體驗就應當給予學生們更多的主動權和研究探討的空間。高中生物是學生們生物學習進程中的發(fā)展階段，所以本文就以高中生物教學為例，探討體驗式學習在高中生物教學中的實踐。

關鍵詞： 體驗式學習;高中生物;教學實踐

一、 引言

體驗式學習可以簡單地分為學習體驗和情感體驗，以此為基點而開展的雙向交流型教學方法，其突出的特點就是靈活性和主動性，可以讓以實驗為基礎的高中生物教學更加容易地被學生們接受，本文的論述依據(jù)也會根據(jù)其特點而開展。

二、 提升學生們的學習體驗

體驗式學習與傳統(tǒng)教學方式的最大的區(qū)別就是不僅要注重知識技能的教學效率，更要注重學生們的學習體驗和能力的提升，根據(jù)高中生物的教學內(nèi)容和課程安排，本文認為提升學生們的學習體驗的主要途主要有以下兩點：

（一）進一步探索實驗教學的作用，讓學生們獲得更全面的提升

高中生物是以生物實驗為核心的自然學科，在現(xiàn)在的生物教材中不難發(fā)現(xiàn)，所有的重點知識進行到最后都必然要以生物實驗來進行過渡轉(zhuǎn)化，以便進入更進一步的學習。在以往的實驗教學中，學生們在實驗課堂上的固定模式就是記住實驗的淺層內(nèi)容，如實驗材料、實驗過程中的反應以及實驗器材等，但是并沒有更深一步的探究，導致了很多學生們對于生物實驗的內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)記不牢或者是同樣的知識點，但是稍微改動了一下內(nèi)容，學生們就沒有了思路等情況。然而隨著高考制度的改革，對學生們的要求不僅僅是“學有所得”，更要“學以致用”，18年的高考理綜全國卷中就考查到學生們對生物實驗的理解和思考，甚至在遺傳學考點這里讓學生們自行設計實驗方案來驗證結果。所以現(xiàn)在應該要重視生物實驗在高中生物教學中的地位，進一步研究探索生物實驗教學的作用，讓學生們得到更全面的能力提升。例如可以先從實驗教學的程序上進行改動，在以往的生物實驗課堂中，實驗器材以及實驗程序的安排都是由教師來決定的，學生們要做的就是模仿教材上的實驗步驟，得出實驗結果，雖然這樣也算是讓學生們參與到了實驗當中，但是學生們在整個實驗過程中，更多的扮演了一個“工具人”的角色，除了能夠更加直接地觀察到實驗的反應之外，他們最終的收獲還是個未知數(shù)。所以教師們可以讓學生們自行去整理教材上或者是自己從其他渠道上獲得的信息，讓學生們自己能夠理解為什么教材中的實驗演示要選用這樣的物品當做實驗對象、各個實驗器材在實驗過程中會有怎樣的作用以及最終的實驗結果會受到什么因素的影響，這些影響會讓最終的實驗結果呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)等等，最后可以讓學生們嘗試著設計不同的實驗方案，看看能否達到預期的實驗效果，如果沒有，要分析出其中的原因并解決問題，讓實驗結果達到預期，這一步就是對學生們的最終能力考查。通過對生物實驗教學進一步的探索研究，不僅能夠讓學生們對高中生物知識理解得更加深刻，而且對于他們自身的能力素養(yǎng)如自主探究能力、自主學習能力都起到一定的提升作用。

（二）轉(zhuǎn)換教學視角，聽取學生們的教學意見

課堂教學不應該只是單純地為了提高考試成績而存在的，從理想上而言，在進行教學的時候，教師是提出了結合自己的認知以及教材上的內(nèi)容的相關觀點，可以算是參考價值較高的一種觀點，然而這種觀點也許會出現(xiàn)瑕疵，學生們發(fā)現(xiàn)漏洞然后提出自己的意見，經(jīng)過研究探討，再對該觀點進行適當調(diào)整，也就是說課堂教學應該是學生與教師進行學術交流的雙向平臺，對于生物這種依然存在著許多爭議和疑問的學科而言，這種相互探討的學習方式相比于傳統(tǒng)的那種教學方式會讓學生們有更好的體驗。再者體驗式學習這種教學方式本就應該更加靈活多變，所以教師們不妨轉(zhuǎn)換一下教學視角，將自己同樣作為課堂教學的參與者，與學生們共同進步成長。

三、 提升學生們在教學過程中的情感體驗

情緒往往會成為影響勝負的不穩(wěn)定性因素，特別是對于高中階段的學生們來說，在高考的巨大壓力與父母師長的期盼的雙重壓迫之下，他們的情緒往往會比較不穩(wěn)定，這也就造成了如臨考怯場、緊張過度等情況的發(fā)生，從而在考場上不能夠全力發(fā)揮。運用體驗式學習也正是考慮到了這一點，以下將嘗試著讓高中生物教學與學生們的情感體驗的提升相結合，為學生們尋求更加完美的備戰(zhàn)狀態(tài)。

（一）運用情境教學調(diào)整課堂教學氛圍

科學研究可以是嚴謹?shù)?，但是研究的氛圍卻不一定非要是嚴肅的，課堂教學的氛圍對于教學效果的影響是顯而易見的，沉悶壓抑的課堂教學氛圍會讓本來就有很大壓力的學生們更加喘不過氣，所以我們必須要想辦法在高中生物課堂中注入活力，調(diào)動學生們的學習積極性的同時，減輕他們的情緒壓力。情境教學法就是應對這種情況的首選，情境教學法的適用范圍廣泛。在調(diào)整課堂教學氛圍的方面能夠運用的一點就是能夠通過創(chuàng)設情境幫助學生們調(diào)解心理壓力，其主要的調(diào)整方式為教學語言的運用以及教學環(huán)境的布置。借用語言來創(chuàng)設情境是對情境教學法運用的較為原始的方式，其主要程序是教師利用富有語言特色的交流方式讓課堂教學氣氛變得活躍，暫時轉(zhuǎn)移學生們的注意力，或者是可以在上課之前對在學習過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以鼓勵，增強他們的學習自信心。至于教學環(huán)境的布置可以不用大費周章地對整體的教學環(huán)境進行整改，可以利用具有吸引力或者是極其顯眼的事物來吸引學生們的注意力，例如在講解到還原糖實驗的時候，可以考慮將實驗場所換成教室，讓學生們自行準備能夠檢驗出還原糖的物品，可以進行分組實驗，若是出現(xiàn)不能夠檢驗出還原糖的情況，則需要讓學生們分析其中的原因?？偠灾?，就是要讓學生們將注意力從來自各方面的壓力轉(zhuǎn)移到課堂學習當中，讓他們能夠有更輕松的學習狀態(tài)。

（二）適當?shù)恼n外知識拓展可以讓學生們更加集中精神

科學來源于生活，而生物學正是名副其實的誕生于生活的科學，縱觀生物學的發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)很多的生物學上的重大發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者其實并不都是專門研究生物學的人員，他們的職業(yè)是各種各樣的，有傳教士，也有醫(yī)生，他們與生物學之間的愛恨情仇都是源于對于生活現(xiàn)象偶然生起的好奇心。對于有教學經(jīng)驗的教師們而言，基本上都能發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，學生們高度集中注意力的時間只有不到20分鐘，在這段時間之后學生們的學習熱情會逐漸消退，這個時候就得讓他們轉(zhuǎn)換一下思維，適當?shù)胤潘梢幌?，而利用生物學上生物發(fā)現(xiàn)過程中的各種趣事當作課外知識拓展的素材就是一個不錯的選擇，利用講故事的形式在讓學生們更加全面地了解生物學史，讓同學們沿著前輩的足跡，重拾前輩的思路，清楚地體會一下先輩發(fā)現(xiàn)這些偉大科學規(guī)律的心路歷程，這對于學生的科學素養(yǎng)有很大的幫助。同時也讓同學們的大腦適當?shù)匦菹⒁幌拢吘共还苁嵌嗝纯炭嗟膶W生，都會有一個精神上的疲勞點，所以通過這些生物學史上的軼事讓學生們的心緒得到舒展，能夠讓學生們的學習效率得到提升。再者可以聯(lián)系生活中的一些生物學知識，為高中生物課堂增設一個“生物學辟謠”環(huán)節(jié)，為學生們解釋一些在平常生活中會誤解的現(xiàn)象或者是傳言，如“可樂殺精”“在燉煮骨頭的時候放醋可以促進鈣的吸收”等等，既能夠讓學生們知道原來生物學知識能夠在生活中這么實用，也能夠讓課堂教學的氛圍更加的生動有趣。就拿第二個謠言來說吧，這個謠言的依據(jù)是在骨頭中的鈣質(zhì)都是不可吸收的，通過醋酸反應讓骨頭中的鈣質(zhì)全部變成可溶解性的鈣，則可以讓人體吸收。從原理上來看好像可行，但是在我們科學界中有一句話，“拋開劑量談效果都是耍流氓”，且不說在烹煮過程中那樣的高溫環(huán)境下碳酸鈣與醋酸的反應是否能夠正常進行，就說要讓骨頭中的鈣質(zhì)全部溶解需要多少醋，醋酸和醋是兩個不同的概念，光是那個味道就不是一般人可以忍受的。另外建議教師們在開展這一環(huán)節(jié)的時候可以準備一些實驗過程的視頻材料，可以是自己進行的實驗，也可以是在網(wǎng)絡上尋找的同類素材，增強說服力的同時，也能夠讓學生們對生物學有更多的學習興趣，對于往后的學習會有更多的好處。

（三）利用多媒體信息技術優(yōu)化課堂教學

現(xiàn)代的教學模式是繞不開多媒體信息技術的運用的，合理運用多媒體信息技術可以讓課堂教學變得更加豐富多彩。例如圖片資源，在講解物種多樣性或者是物種起源這部分知識點的時候，我們完全可以借用相對應的圖片來增強教學效果，或者是更加靈動有趣的動態(tài)圖片，即迎合了當代青少年的喜好，又能夠讓教學方式變得更加靈活。再例如可以在網(wǎng)上搜尋一些在生物實驗室中不方便給學生們演示的生物實驗視頻，可以算是讓教學體系更加完整，也可以算是另一種形式的放松。此外多媒體技術的運用還能夠簡化教學程序，讓學生們能夠在同樣的時間內(nèi)學習到更多的內(nèi)容，無論是課堂作業(yè)的布置還是為了奮戰(zhàn)高考而制作的復習計劃都可以借用多媒體信息技術幫助學生們進行整合。

四、 結語

綜上所述，體驗式學習與高中生物教學相結合的主要目的就是為改變在傳統(tǒng)教學中那種單向僵化的教學局面，讓課堂教學能夠成為學生與教師進行學術交流的平臺，讓生物實驗真正成為高中生物教學的核心，并且讓學生們在參與實驗的過程得到知識技能與自身的能力素養(yǎng)得到全面提升的優(yōu)質(zhì)學習體驗。此外在教學過程中要注意學生們的情緒變化，盡量讓學生們能夠以更加愉悅的心情投入到學習當中，情感體驗的提升算是體驗式學習相較于其他的教學方式而言所具備的獨特優(yōu)勢。

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作者簡介：

朱萬青，福建省廈門市，福建省廈門市內(nèi)厝中學。

本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“體驗式學習在高中生物核心概念教學中的應用研究”（FJJKXB18-237）研究成果。