摘 要： 游戲化教學(xué)作為一種新的幼兒教學(xué)模式，一直備受推崇，因?yàn)樗鼘⒔虒W(xué)內(nèi)容生活化、游戲化，深受幼兒喜愛(ài)，對(duì)幼兒活動(dòng)參與度的提升和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)都有很大促進(jìn)。在游戲中，幼兒增加了感知體驗(yàn)，豐富了視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，在寬松愉悅的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，深化主題教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒綜合能力等的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展目標(biāo)，因此，本文對(duì)游戲化教學(xué)在幼兒美術(shù)教育過(guò)程中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 游戲化教學(xué);幼兒美術(shù);應(yīng)用

在幼兒的學(xué)習(xí)生活中，游戲是最基礎(chǔ)也最受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。在游戲中，幼兒能夠展示自己的能力，表達(dá)自己的思想情感，游戲?qū)τ變旱木C合素質(zhì)發(fā)展有重要的作用。在一般的美術(shù)教學(xué)中，由于教師主導(dǎo)思想的影響，大部分幼兒都處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的積極性都不高。而將美術(shù)教育游戲化，能夠凸顯幼兒在活動(dòng)中的主體地位，使幼兒以自己的理解去進(jìn)行美術(shù)練習(xí)，通過(guò)腦、手、眼等多種感官，去獲得審美感知，并進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作。

一、 淺談美術(shù)教學(xué)游戲化的價(jià)值體現(xiàn)

（一）能夠吸引幼兒對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣

游戲能夠帶給幼兒愉悅的情感體驗(yàn)，這是被教育研究者以及幼兒教師所確定的事實(shí)。因此，將美術(shù)教學(xué)游戲化，便能夠營(yíng)造歡樂(lè)的游戲氛圍，使幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中得到愉悅的情感反饋，被樂(lè)觀的情緒所感染。在游戲化的美術(shù)教學(xué)中，幼兒的主觀能動(dòng)性、積極性能夠得到充分的激發(fā)，幼兒也能夠自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師便能夠自然而然地引導(dǎo)幼兒對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，并慢慢地愛(ài)上美術(shù)這一門藝術(shù)。

（二）能夠培養(yǎng)幼兒的審美能力

要在幼兒階段美術(shù)課程中培養(yǎng)幼兒的審美能力，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)幼兒的個(gè)性審美能力，而不是按部就班地教導(dǎo)幼兒美術(shù)技巧。將美術(shù)教育游戲化，便是將生活和美術(shù)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，使幼兒能夠在游戲化的課程中自由觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。這樣的美術(shù)教學(xué)能夠引導(dǎo)幼兒掌握發(fā)現(xiàn)生活中“美”的能力，并將自己的個(gè)性逐漸升華為獨(dú)特的審美意識(shí)與創(chuàng)造美的能力。

（三）能夠促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展

將美術(shù)教育游戲化，就是將美術(shù)課程的教育目的與游戲的教育目的融合在一起，讓幼兒得到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在游戲中，教師可以通過(guò)游戲中的對(duì)錯(cuò)與規(guī)則教導(dǎo)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的行為規(guī)范，例如，不能搶奪其他幼兒的畫筆與顏料。而游戲化的美術(shù)教育不拘一格，可以使幼兒自由發(fā)揮，幼兒在自由探索的過(guò)程中，便能夠得到肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展。游戲活動(dòng)與美術(shù)教育本身也是對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)，在游戲的刺激下，幼兒的智力能夠以更快的速度增長(zhǎng)。

二、 使用豐富有趣的材料開(kāi)展游戲化美術(shù)教學(xué)

要開(kāi)展有效的游戲化美術(shù)教學(xué)，教師首先需要準(zhǔn)備豐富有趣的游戲材料。材料是美術(shù)教育的基本內(nèi)容，對(duì)美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。在準(zhǔn)備材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在確保安全的前提下，盡量選擇新奇、富有變化性、幼兒能夠直接使用或者制作的事物。并且，美術(shù)材料應(yīng)當(dāng)不拘一格，教師需要根據(jù)不同年齡階段的幼兒的身心特點(diǎn)自行開(kāi)發(fā)選擇美術(shù)材料、豐富美術(shù)材料并創(chuàng)設(shè)情境使教學(xué)生活化、游戲化。

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備專業(yè)的美術(shù)材料

專業(yè)的美術(shù)材料是大多數(shù)美術(shù)教育活動(dòng)都需要使用的，對(duì)幼兒而言，專業(yè)便代表著特殊、新奇，能夠極大地刺激幼兒的使用欲望。因此，在游戲化的美術(shù)課堂中，教師可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及需要使用的其他材料，為幼兒準(zhǔn)備不同的美術(shù)材料。例如，常規(guī)的美術(shù)材料有水彩畫筆、橡皮泥，而教師可以針對(duì)不同的課程，為幼兒準(zhǔn)備水粉畫筆、蠟筆、水溶性炫彩棒等材料，而畫紙也可以準(zhǔn)備白紙、沙皮紙、宣紙、刮畫紙等材料。其中利用橡皮泥制作糖葫蘆、棒棒糖、涮羊肉中的羊肉卷，制作的黑白圍棋既逼真還可以玩，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的生活化和游戲化。

（二）拓展幼兒思維，準(zhǔn)備自然與生活中的材料

幼兒美術(shù)課程并不是專業(yè)的美術(shù)課程，游戲化的美術(shù)教學(xué)更是如此。所以，教師可以為幼兒準(zhǔn)備自然與生活中材料，使用這些材料激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然與生活中隱藏的美好事物。例如，樹(shù)葉、枯枝、美麗的小石子、小貝殼等自然材料，或者彈珠、積木、毛線等生活中的材料。在“樹(shù)葉變變變”主題活動(dòng)中，利用樹(shù)葉編柳葉帽、串菜卷等，這些材料是幼兒在日常生活與學(xué)習(xí)中唾手可得的事物，幼兒平時(shí)并不會(huì)想到使用這些事物進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)教師示意幼兒使用這些材料進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，幼兒的創(chuàng)作欲望與想象力、實(shí)踐能力便能夠得到充分的激發(fā)。

（三）激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，引導(dǎo)開(kāi)發(fā)特殊材料

在游戲化的美術(shù)課堂中，能夠被使用的不僅是專業(yè)的美術(shù)材料和自然、生活中的材料，教師也可以引導(dǎo)幼兒使用一些特殊的材料。例如，幼兒的雙手，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，幼兒的雙手不可避免地會(huì)沾上各色的顏料，教師便可以引導(dǎo)幼兒直接在手上涂抹安全的顏料，然后發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，使用自己以及小伙伴的雙手進(jìn)行涂抹或繪畫。例如，幼兒畫出一棵大樹(shù)，然后在指頭上涂抹棕色的顏料，在樹(shù)干上印上指紋，用指紋模擬大樹(shù)粗糙樹(shù)皮上的紋路。

三、 選擇科學(xué)的教學(xué)方式開(kāi)展游戲化美術(shù)教學(xué)

（一）將教學(xué)全過(guò)程游戲化，培養(yǎng)幼兒綜合能力

游戲化美術(shù)教育并不只是將美術(shù)教學(xué)過(guò)程游戲化，教師還可以將美術(shù)教學(xué)之后的整理活動(dòng)也游戲化，使用不同的游戲組合成整體美術(shù)教學(xué)，促使幼兒的素質(zhì)能夠得到全面的培養(yǎng)。例如，教師應(yīng)當(dāng)注意到，幼兒本身的生活自理能力不強(qiáng)，在游戲化的美術(shù)教學(xué)中，幼兒固然能夠自由發(fā)揮，但也會(huì)將課堂和美術(shù)材料弄得混亂無(wú)比。在教學(xué)之后的整理過(guò)程中，幼兒便容易將美術(shù)材料混搭，這不利于幼兒自理能力的培養(yǎng)，容易使幼兒養(yǎng)成粗心大意、生活事物混亂的壞習(xí)慣。因此，教師可以將整理活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)互相監(jiān)督的小游戲，游戲名可以美化為“送××寶寶回家”，然后教師為幼兒發(fā)放12色卡，組織幼兒依據(jù)色卡，將蠟筆、水彩顏料等材料放入相應(yīng)的盒子中，并讓幼兒之間相互檢查，防止將“寶寶”送錯(cuò)了家。通過(guò)這樣的小游戲，教師可以達(dá)到多重教育目的。如讓幼兒對(duì)“顏色”有了更多認(rèn)識(shí)，能夠擁有區(qū)分色彩的意識(shí)，以及培養(yǎng)幼兒整理物品的能力。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)新獨(dú)特的游戲內(nèi)容，發(fā)展幼兒美術(shù)創(chuàng)造力

幼兒教師需要學(xué)習(xí)和掌握有效的教學(xué)方式，并將這些方式與游戲設(shè)計(jì)相融合，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的游戲化美術(shù)教學(xué)。例如，情景教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)法是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效方法，教師在設(shè)計(jì)游戲化美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以將游戲與這些教學(xué)方法相融合，以此提升美術(shù)教育的有效性。以情景教學(xué)法為例，教師在準(zhǔn)備《摩登土著人》的教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)講故事、多媒體設(shè)備展示圖片和音樂(lè)的組合方式，為幼兒營(yíng)造相應(yīng)的情景。教師營(yíng)造的土著人生活的情景能夠有效地激發(fā)幼兒的興趣，隨后教師為學(xué)生展示扮演土著人的過(guò)程，如戴上裝飾、在臉上涂抹油彩。然后教師開(kāi)始游戲，教師將幼兒分成兩個(gè)部落，讓部落中的人互相裝扮，最后比一比哪個(gè)部落的幼兒裝扮更漂亮，那么哪個(gè)部落就更加強(qiáng)大。通過(guò)情景展示、教師展示、游戲設(shè)置，幼兒便會(huì)在擁有直接感性經(jīng)驗(yàn)的條件下，充分發(fā)揮自身的才能，使用安全的油彩在同一部落的小伙伴臉上創(chuàng)作。

四、 合理評(píng)價(jià)幼兒在游戲化美術(shù)教學(xué)中的行為及作品

（一）教師進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒美術(shù)自信心

在游戲化的美術(shù)教學(xué)中，教師需要重視對(duì)幼兒行為以及作品的鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，通過(guò)教師“權(quán)威性”的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，幼兒能夠感受到教師的關(guān)注，并且得到學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)。而教師也能在觀察和評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒遇見(jiàn)的困難，并幫助幼兒解決困難。在游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師可以在幼兒中巡視，對(duì)幼兒的某個(gè)行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表演，如幼兒在玩具小車的輪胎上涂上顏料，然后用輪胎在紙上碾壓出一條小路。教師見(jiàn)到后便可以說(shuō)：“寶寶你真棒，想到這樣的方法畫出好看的小路，不過(guò)寶寶你畫完之后要記得把輪胎上的顏料擦干凈哦?！背擞變旱膭?chuàng)新性舉動(dòng)外，教師還可以從幼兒的主動(dòng)性、持久性、趣味性、合作性等眾多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？偠灾谟螒蚧n堂中，教師需要擅長(zhǎng)在幼兒的一舉一動(dòng)中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，使幼兒在教學(xué)中能夠得到自信心、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，萌發(fā)幼兒感受美、評(píng)價(jià)美的能力。

在游戲化的幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師還可以將自評(píng)和互評(píng)加入游戲之中，通過(guò)游戲的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)用美術(shù)語(yǔ)言如暖色、冷色、點(diǎn)線面等專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)。例如，在教學(xué)活動(dòng)后期，幼兒們都完成了自己的作品。教師說(shuō)：“寶寶們，我們現(xiàn)在來(lái)玩一個(gè)游戲，游戲內(nèi)容就是說(shuō)一說(shuō)自己或者其他小伙伴作品好在哪里，或者說(shuō)一說(shuō)自己是怎么創(chuàng)作出作品的?！痹谟變夯卮饡r(shí)，教師要按幼兒的意愿進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明或引導(dǎo)，如這幅畫的色彩怎么樣？你看了有什么感覺(jué)？畫面上畫了什么，在干什么？他們?cè)谑裁吹胤剑克麄兛鞓?lè)嗎？

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將幼兒美術(shù)教育游戲化并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)改革，而是需要在教學(xué)前的材料準(zhǔn)備階段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)束后的整理階段、評(píng)價(jià)階段等眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過(guò)主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，整合各領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，幼兒在這樣的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)操作實(shí)踐，在思維品質(zhì)、感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力方面都得到了提升。

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作者簡(jiǎn)介：

郭志平，山西省大同市，山西省大同市幼兒師范學(xué)校。