黃蓉

摘要：在小學(xué)教育過程當(dāng)中，存在一部分這樣的學(xué)生，他們?cè)谌粘１憩F(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣上，和其他的學(xué)生存在一定的差異性，是一些相對(duì)特殊的學(xué)生，這部分學(xué)生被稱之為“后進(jìn)生”。雖然“后進(jìn)生”的問題重重，但是也可以通過一些方法的運(yùn)用，來對(duì)這些“后進(jìn)生”進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，改變他們自身存在的一些不足與缺點(diǎn)，使“后進(jìn)生”不再后進(jìn)，這對(duì)促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)也是非常有益的。下文在對(duì)后進(jìn)生心理特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)階段教育過程中應(yīng)當(dāng)如何對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，針對(duì)性地提出一些建議，希望對(duì)“后進(jìn)生”的健康成長(zhǎng)提供一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

在小學(xué)教育過程當(dāng)中，存在一部分這樣的特殊學(xué)生，這些學(xué)生被稱之為“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”自身存在一些不足和缺點(diǎn)，這對(duì)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展是非常不利的。小學(xué)階段使學(xué)生是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是一個(gè)人接受正規(guī)教育的起始階段。所以，打好這個(gè)基礎(chǔ)非常關(guān)鍵。正因如此，教育界對(duì)于小學(xué)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化問題重視程度越來越高，同時(shí)，這也是擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。

對(duì)于小學(xué)“后進(jìn)生”加強(qiáng)教育，對(duì)其能力培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響，同時(shí)更關(guān)乎小學(xué)“后進(jìn)生”的未來發(fā)展。因此，在小學(xué)階段教育過程當(dāng)中，必須要對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作給予充分重視，采取有效的方法積極推進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。那么，具體到小學(xué)教育過程當(dāng)中，如何對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，首先必須要對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行充分了解與掌握，這樣才能針對(duì)“后進(jìn)生”采取更加有效的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，改善后進(jìn)生的缺點(diǎn)與不足，為其健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“后進(jìn)生”心理特征分析

在小學(xué)教育過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”具有以下幾點(diǎn)特征：

首先具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，他們非常希望得到教師和同學(xué)的承認(rèn)與尊重，然而其平日表現(xiàn)卻不理想，和期望之間存在較大差距，因此，更容易表現(xiàn)出好勝心理。其次，“后進(jìn)生”存在一定的逆反心理，他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，通常持有一種批判的眼光，自以為是，不服從教師和家長(zhǎng)的教育與管理，對(duì)教師和家長(zhǎng)的批評(píng)教育較為抵觸。最后，“后進(jìn)生”還存在一定的矛盾心理，他們也非?？释M(jìn)步，然而意志力卻沒有那么堅(jiān)強(qiáng)，心里想著上進(jìn)，但是在意志與恒心上卻比較缺乏，面對(duì)問題，意志消沉。了解和掌握后進(jìn)生的這些心理特征，更有益于針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，采取有效方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)“后進(jìn)生”時(shí)應(yīng)遵循的原則

為了更好地轉(zhuǎn)化小學(xué)“后進(jìn)生”，首先，必須要充分遵循尊重原則，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)給予更多的寬容和理解，充分尊重他們，客觀地對(duì)待他們存在的錯(cuò)誤，但絕對(duì)不可產(chǎn)生厭惡和藐視心理。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)遵循平等性原則，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，不能由于“后進(jìn)生”學(xué)業(yè)上的差距，而轉(zhuǎn)嫁到他們的道德與人格方面。其次，應(yīng)當(dāng)充分遵循公正性原則，對(duì)學(xué)生不能區(qū)別對(duì)待，應(yīng)當(dāng)一視同仁，以免影響到“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。再者，在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循激勵(lì)性原則，對(duì)他們表現(xiàn)積極的一面，及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，最后，還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循因材施教原則，充分考慮學(xué)生之間的差異性，如性格特點(diǎn)知識(shí)水平以及愛好等各個(gè)方面充分考慮，嚴(yán)格遵循因材施教的原則對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，這樣才能達(dá)到理想的效果。

三、轉(zhuǎn)化小學(xué)“后進(jìn)生”的策略

（一）加強(qiáng)溝通，給予“后進(jìn)生”更多鼓勵(lì)

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“后進(jìn)生”給予更多的尊重與信任，和“后進(jìn)生”平等對(duì)話，建立溝通與聯(lián)系，對(duì)其學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)更加充分的了解，同時(shí)掌握學(xué)生的心理特征以及生活狀況等，對(duì)他們遇到的問題及時(shí)進(jìn)行幫助，并加強(qiáng)鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生體會(huì)到教師對(duì)其關(guān)心與尊重，更容易激發(fā)他們的動(dòng)力。如有的后進(jìn)生性格比較孤僻，不愿與人進(jìn)行交流，此時(shí)，教師便可與其加強(qiáng)溝通，充分掌握后進(jìn)生的心理狀況，對(duì)其家庭有一定了解，幫助和鼓勵(lì)后進(jìn)生。如果后進(jìn)生比巧活潑和叛逆，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的方法進(jìn)行正確引導(dǎo)，教師要充分了解后進(jìn)生的不同性格，了解他們不同的學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)后進(jìn)生不同特點(diǎn)，采取不同的措施。

（二）多方聯(lián)動(dòng)，建立和諧氛圍

教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，應(yīng)當(dāng)注重合理協(xié)調(diào)各方關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師、班級(jí)及學(xué)生家長(zhǎng)的多方互動(dòng)，建立和諧氣氛，與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的溝通，取得家長(zhǎng)的理解與配合，并將班級(jí)作為基礎(chǔ)單位，加強(qiáng)幫扶活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一幫一，對(duì)后進(jìn)生起到良好的帶動(dòng)作用，同時(shí)，也可在體育課和活動(dòng)課中引導(dǎo)后進(jìn)生積極參與其中，和大家互動(dòng)，培養(yǎng)后進(jìn)生的集體精神，并從中體會(huì)到其他同學(xué)帶來的關(guān)心與幫助，從各個(gè)方面對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（三）激發(fā)內(nèi)因，以約定機(jī)制促進(jìn)“后進(jìn)生”成長(zhǎng)

事物的發(fā)展方向是由內(nèi)因所決定的，只有在轉(zhuǎn)化內(nèi)因的基礎(chǔ)上，才會(huì)將外因的作用充分發(fā)揮出來，能否對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，除了將各方力量充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)與幫助之外，更需要后進(jìn)生自己努力。所以在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)約定機(jī)制的建立，讓后進(jìn)生在外部有利于影響因素下對(duì)自己的行為進(jìn)行約束，并不斷地挑戰(zhàn)自我，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣。如在這一周內(nèi)，上課不做小動(dòng)作，認(rèn)真聽教師講課，并按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，表現(xiàn)好的及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，通過外部約束促進(jìn)后進(jìn)生，自我規(guī)范能力的不斷提升，逐步轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

（四）見證進(jìn)步，激勵(lì)“后進(jìn)生”發(fā)展

針對(duì)后進(jìn)生建立相應(yīng)的檔案，對(duì)后進(jìn)生按時(shí)完成作業(yè)，考試成績(jī)的進(jìn)步以及獲得的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行詳細(xì)記錄，并收集整理成檔案，定期讓后進(jìn)生對(duì)檔案內(nèi)容進(jìn)行合理整理，在此過程中，讓后進(jìn)生見證自己的進(jìn)步，使他們感受到成就感。也可針對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化情況，進(jìn)行成果展示，將學(xué)生的家長(zhǎng)邀請(qǐng)過來，共同見證后進(jìn)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，這樣更能調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其向著更好的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，后進(jìn)生雖然問題比較突出，但是處于小學(xué)階段的后進(jìn)生，是對(duì)其進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，能否取得成功，對(duì)其未來成長(zhǎng)與發(fā)展是非常有利的，所以，必須要充分重視小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，采取有力措施，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，并對(duì)他們給予更多的關(guān)心與鼓勵(lì)，形成教師、班級(jí)、家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通力配合，加強(qiáng)內(nèi)外因共同轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)小學(xué)后進(jìn)生的動(dòng)力，使其快速地成長(zhǎng)起來。

（責(zé)編 楊菲）