牟利衛(wèi)

[摘要]隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，逐漸對教學(xué)活動提出了更高的要求，特別是學(xué)業(yè)評價環(huán)節(jié)更是如此，有效對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，將會準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對機(jī)體情況，設(shè)計出更加合理的教學(xué)方案，為更好地培養(yǎng)學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)?；诖耍疚膹脑u價目標(biāo)、方法、結(jié)果三個方面出發(fā)，對小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的實(shí)踐與思考進(jìn)行了研究，以進(jìn)一步提升小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;學(xué)業(yè)評價;評價目標(biāo)

教學(xué)活動，通常由很多環(huán)節(jié)構(gòu)成，如課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價等，每一個環(huán)節(jié)都直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)業(yè)評價，有效開展該項工作，有利于教師制定出良好的教學(xué)方案，以促進(jìn)對學(xué)生的培養(yǎng)。所以，學(xué)業(yè)評價成了我國教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、評價目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)符合學(xué)生具體情況

對于學(xué)生來說，隨著年齡的增長，思維理念、學(xué)習(xí)能力均會出現(xiàn)一定的改變，因而在不同的年級段，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，設(shè)置出合理的知識目標(biāo)。其中，在低年級階段，學(xué)生由于年齡較小，剛剛開始對文字等進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而對其進(jìn)行評價時，要求相對較低一些;在中年級階段，學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握一些知識，具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，因而對其要求略高一些;而到了高年級，激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散思維，對文字、課文的理解能力較強(qiáng)，因而在評價時，應(yīng)制定出更高的目標(biāo)。制定出目標(biāo)后，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守，而不能為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，盲目地選擇上一等級的目標(biāo)，以免對學(xué)生學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

（二）加強(qiáng)能力目標(biāo)的重視程度

小學(xué)作為學(xué)生成長中的基礎(chǔ)階段，不僅要向其傳授相應(yīng)的知識，更重要的是培養(yǎng)識字、閱讀、寫作、交際等能力，確保其掌握這些能力，可以為學(xué)生未來的成長打下堅實(shí)基礎(chǔ)。所以，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價時，不僅要評估其知識掌握情況，而且還要對各種能力的培養(yǎng)效果進(jìn)行評估，以掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否能夠按照相關(guān)要求，逐漸形成多種能力，是否能夠為理論知識的學(xué)習(xí)提供重要幫助。

（三）有效融入價值觀等品質(zhì)

對小學(xué)語文學(xué)業(yè)進(jìn)行評價時，還應(yīng)設(shè)計與價值觀相關(guān)的因素，如學(xué)習(xí)目的、態(tài)度等，有效將這些因素融入評價目標(biāo)當(dāng)中，可對學(xué)業(yè)評價進(jìn)行有效引導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的了解程度，并以此為基礎(chǔ)，制定出科學(xué)、合理的教學(xué)方案，以推動學(xué)生向著更加良好的方向發(fā)展。

二、評價方法

（一）注重整個學(xué)習(xí)過程

學(xué)生學(xué)習(xí)時，并不能只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而要關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程，因而在整個學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)、合理地進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課堂提問。

在教學(xué)活動開展時，教師會針對教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，回答教師的問題，使教師了解學(xué)生對該知識的掌握情況。為了確保評價的準(zhǔn)確性，所設(shè)計出來的問題不能太難，也不能過于簡單，符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況即可。

以《賣火柴的小姑娘》一課為例，教師可以設(shè)置出三個等級的問題，最低等級的問題為：“小姑娘的生活狀況如何？”;中間層次的問題為：“小姑娘的生活為什么是這樣？”;最難的問題為：“文章所體現(xiàn)出來的情感是什么？”。這樣對問題進(jìn)行設(shè)置，可以符合能力不同的學(xué)生，使所有學(xué)生都可以參與到問題回答當(dāng)中。

2.質(zhì)疑問難。

教學(xué)評價時，不僅能夠由教師提問，學(xué)生回答，而且還可以由學(xué)生按照自己的思維對文章進(jìn)行閱讀，設(shè)置出相應(yīng)的問題，并得出問題的答案。以《大自然的聲音》一課為例，閱讀文章之后，學(xué)生會提出下述幾個問題：“大自然為什么會產(chǎn)生這么多聲音？”，“這些聲音在訴說著什么？”等。通過這些問題的提出，使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生對該文章的理解程度，從而對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。

3.角色轉(zhuǎn)換。

現(xiàn)代教學(xué)活動當(dāng)中，不論是教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)規(guī)定，并不是一成不變的，教師可以根據(jù)具體情況，結(jié)合學(xué)生的參與，對其進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這種情況下，使學(xué)生的角色發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅是知識的接受者，而且還是教學(xué)活動的管理者，在學(xué)習(xí)到更多知識的同時，逐漸養(yǎng)成各種能力。以《夜書所見》一課為例，教師將教學(xué)活動完全交給學(xué)生，讓學(xué)生作為“教師”，這時，學(xué)生會根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容，借鑒教師以往的教學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，收集相應(yīng)教學(xué)資料，并在教學(xué)時，走上講臺，利用自己收集的資料參與教學(xué)。一方面，學(xué)生會更好地掌握課文內(nèi)的知識點(diǎn)，并產(chǎn)生較為深刻的印象，另一方面，還提升了自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)等多方面能力。

（二）改進(jìn)作業(yè)檢查手段

日常教學(xué)活動當(dāng)中，教師經(jīng)常利用作業(yè)檢查的方式，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，為了使作業(yè)體現(xiàn)出最大的價值，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況，布置出不同的作業(yè)，確保作業(yè)符合各個層次學(xué)生的需求，使作業(yè)可以準(zhǔn)確評估出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以《觀潮》一課為例，教師在教學(xué)活動結(jié)束之后，可以布置一道無具體要求的作業(yè)，如：根據(jù)你自己學(xué)習(xí)到的知識，為自己布置作業(yè)。這時，部分學(xué)生會到圖書館收集與海潮相關(guān)的資料，并通過對這些資料的學(xué)習(xí)，掌握海潮出現(xiàn)的原因等知識;一些學(xué)生根據(jù)文章的寫作特點(diǎn)，對周邊一些景物進(jìn)行描寫;還有一些學(xué)生，根據(jù)文章的描述，繪制出相應(yīng)的圖畫等。采取這樣的作業(yè)形式，不僅能夠達(dá)到評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，而且還能發(fā)散學(xué)生的思維，有利于各種能力的培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化考核內(nèi)容

以往階段，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，以書面考試為主，而忽略了其他多方面的考核，即學(xué)生書面考試成績分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生的評價越好。而對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，不僅是掌握相關(guān)知識，更重要的是閱讀、語言表達(dá)等能力的培養(yǎng)。所以，對小學(xué)語文學(xué)業(yè)評估時，應(yīng)在以往書面考試的基礎(chǔ)上，增加其他方面的評估內(nèi)容。如交給學(xué)生一篇文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地對該文章進(jìn)行閱讀;由教師對文章進(jìn)行朗讀，學(xué)生針對文章的內(nèi)容，口述自己的理解;向?qū)W生提供圖片，由學(xué)生根據(jù)該圖片編寫小故事等。

三、評價結(jié)果

在評價結(jié)果方面，也應(yīng)作出適當(dāng)調(diào)整。首先，去掉現(xiàn)有的百分制，而采用等級制，并以此為基礎(chǔ)，增加相應(yīng)的評價語言。具體來說，可以分為4個層次，分別為優(yōu)秀、良好、合格與不合格，這樣展示出學(xué)生的評價結(jié)果，使學(xué)生只知道自己在班級或?qū)W校所處的位置，符合什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，而非具體評估，以免學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。其次，對低年級學(xué)生評價時，由于學(xué)生年齡較小，還可以采用一些趣味性的結(jié)果展示方式，如發(fā)放糖果等，這樣對學(xué)生進(jìn)行評價，將會起到更加良好的效果，準(zhǔn)確對學(xué)生評價的同時，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供推動力。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，對小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價提出了更高的要求，只有對學(xué)業(yè)評價進(jìn)行創(chuàng)新，更好地開展該項活動，才會準(zhǔn)確評估出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生更好地成長奠定良好基礎(chǔ)。而想要達(dá)到這些目的，則需要制定出完善的評價目標(biāo)，采用合理的評價方法，并科學(xué)地展示評價結(jié)果。