林文清

[摘要]不同的文體，其特點也不盡相同。小學語文教材的文體豐富多彩，教師要善于結(jié)合不同的文體特點進行語用教學實踐，提升學生的語言文字運用能力，從而實現(xiàn)真正的“有語文味兒”的語文課。

[關(guān)鍵詞]小學語文;文體特點;語用教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。隨著時間的推移，“學習語言文字運用”已經(jīng)成為許多專家、學者以及一線教師的一種共識。語文課程很多的理論、實踐、評價等研究都已紛紛轉(zhuǎn)向“語用”這個核心任務。然而，從很多教師在課堂的實施情況來看，大家對“語用”的認識還是比較模糊的。特別是長期文體意識的淡化，導致“語用”落腳點出現(xiàn)偏頗。常言說得好，“寫法決定教法”。不同文體的文本教學，它的目標定位和教學策略也是不同的。鑒于此，本人針對不同的文體如何進行“語用”教學做了如下闡述。

一、把握文體特征。確立“語用”目標

語文教學到底要教什么呢？這里“教什么”就是教學目標的確立，這是大家經(jīng)常關(guān)注和思考的問題。回顧自身多年的教學行為以及身邊同事的課堂，似乎總在人文性上徘徊，而語文的工具性也總是輕描淡寫地簡單帶過。一堂語文課，如果在目標的定位上出現(xiàn)偏差，那么教師的教學方法再先進，教學行為再完美，營造的氛圍再濃厚，其作用都是有限的，因為課堂一開始的方向就是錯誤的，課堂沒有帶給學生它本應有的知識。

在小學語文教材中文學體裁較多、較雜，幾乎所有的文學體裁在小學課本中都有出現(xiàn)，不同體裁的作品都有其不同的特點和表達風格，其教學策略也是不盡相同?；蛟S是大家意識到淡化文體帶來的不良后果，許多專家學者都呼吁語文教學要關(guān)注文體，這有助于教師文體意識的覺醒。但是，如果我們沒有弄明白為什么要強調(diào)文體，那么我們依然會重蹈覆轍，對提升學生語文能力也絲毫無益。有的教師認為強調(diào)文體就是講解文體知識，比如教記敘文就要教給學生六要素，教說明文就是要記住舉例子、列數(shù)字等說明方法，如果只是這樣，根本無益于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們強調(diào)文體特點，是因為文體的不同，其教學的目標定位和核心價值就一樣。比如，說明文教學的重點是“學習說明方法”和“用詞準確”，小說教學需要關(guān)注“人物的形象”和“故事的情節(jié)”，詩歌則注重它的“意境”和“情感”等?？偟膩碚f，根據(jù)文體特點，可以讓我們確定與學情相切合的教學目標。如教學《太陽》，這是一篇說明文，課文條理清晰，用語簡潔通達，運用了多種說明方法來闡述太陽的特點，整篇文章層次分明，又能給人以知識之感，體現(xiàn)了說明文的一般特點。我將本課的教學目標定位兩個：一是能夠解決“溫飽”問題，讓學生能夠分析課后的例句，說出其運用的說明方法以及表達效果;二是更高層次地“奔向小康”，要讓學生能夠自己開口說出太陽的一些特點，并要體現(xiàn)說明語言的準確性。

二、凸顯文體核心。著眼“語用”價值

文本的核心價值即教學價值。我們的語文教材都是文選教材，在沒選入語文教材前，它的閱讀對象是全社會的，因此它具有滿足社會閱讀主體需要的價值。這種固有的信息價值，稱為作品的“原生價值”?？墒牵@些文章入選了教材，那么它的本質(zhì)就發(fā)生了變化，它成了學生學習語言的一種介質(zhì)或范型，它的這種價值就叫作“教學價值”。如果在運用的過程中不對這兩種價值加以區(qū)分，沒能挖掘出最有益于學生發(fā)展的內(nèi)容，那么必然會使語文課失去自己的本質(zhì)——“沒有語文味兒的語文課”。明確了這一點后，我們就不會對教材內(nèi)容、情節(jié)苦苦糾纏，應該把更多的目光投射在課文是如何敘述的，使學生在學習、感悟、內(nèi)化、遷移、運用中獲得“言語智能”。文本教材作為學生學習的范型，肯定含有許多的教學價值，而課堂的時間是有限，我們?nèi)绾卧谟邢薜臅r間里做到重點突出呢？因此，如何取舍教什么不教什么成為我們教師必須要思考的內(nèi)容。比如《威尼斯的小艇》這課，其教學價值還是挺大的，有很多內(nèi)容可講，如篇章的結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)的一些描寫方法以及涉及的一些說明方法等，但是對于五年級的學生來說，這些都不能成為本課的核心內(nèi)容。從文體特點來看，這是一篇寫景散文，它貫穿全文的言語秘妙就是“抓住特點，描寫生動”。具體體現(xiàn)在以下兩點：

（一）抓住事物的特點

縱觀全文，課文是以威尼斯的小艇來表現(xiàn)威尼斯城市的特點;分析各段，不難發(fā)現(xiàn)作者緊緊抓住了小艇樣子的三個特點加以突出，寫了駕駛技術(shù)的三個“特殊情況”，還寫了小艇與城市的密切關(guān)系等特點。能夠這樣抓住特點來寫，文章自然就生動起來了。

（二）運用虛實相結(jié)合的寫法

如寫小艇的樣子和對人們生活的描寫，都是在寫實的同時展開自己豐富的想象，從而把這些對象介紹得豐滿靈動。因此，把教學目標定在教會學生如何“抓住特點，生動描寫”這個文本個性上，凸顯了語用的價值取向。

三、強化文體意識。探尋“語用”元素

文體是豐富多彩的，但是受淡化文體思想的影響，當下語文教學尤其需要文體意識的回歸、強化和重建。文體意識對學生語文能力的形成具有重要意義。從閱讀能力方面來說，認識題材有助于更好地認識文章;從寫作能力方面來看，文體就是將我們所讀過的此類文章的框架再結(jié)合一定寫作材料進行重新構(gòu)建的過程。因此，結(jié)合文體的不同特點，探尋文章的語用元素，進行有效的融合，能有效幫助學生提高學習語言文字運用的能力。

（一）聚焦語言，體會表達效果

我們對課文的理解如果只靠形象作用來分析，那是低層次的。雖然現(xiàn)在的教材大多數(shù)是按照主題組織單元，但不等于就是忽略文體。比如五年級下冊《晏子使楚》這篇課文故事性很強，通過楚王三次對晏子侮辱，卻遭到晏子的機智反擊，從而塑造了一個具有正氣、愛國、高超語言藝術(shù)的外交使者形象。全文人物動作、神態(tài)描寫很少，人物的對話描寫卻是濃墨重彩，以人物對話彰顯語言智慧，是本文的最大特色。在教學時，只要緊緊抓住晏子三次機智反擊的語言，細細分析品味，不僅能感受到晏子的鮮明形象，還能領(lǐng)悟人物對話，運用語言的好處，又能感受課文的文體特點。

（二）運用策略，發(fā)展想象能力

文體的教學不應該只是單純地告訴學生，這樣只會形成概念化的術(shù)語。我們應該結(jié)合語言文字運用的學習，體會不同文體的鮮明特征。比如四年級教學的《小木偶的故事》，可采取講故事的教學策略，可讓學生說說主人公唯有一個微笑的表情時遇到了哪些事情，結(jié)合課文內(nèi)容以講故事的形式來說。還可以引導學生展開聯(lián)想，想想小木偶有了全部表情后，生活有了哪些變化？學生通過這種講故事的方法不僅能夠更好地理解文章，增強文體意識，還能感受童話中流竄的天馬行空的想象力。

（三）領(lǐng)悟情感，激發(fā)表達欲望

每一種文體都有不同的特點，這些特點或表現(xiàn)在內(nèi)容的選擇上，或表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的安排上，或表現(xiàn)在情感的表達上。小學語文教材中有很多情感熱烈的文章，教師要利用文本的特點引導學生領(lǐng)悟文本情感，激發(fā)學生的表達欲望。如教學人教版六年級上冊《這片土地是神圣的》這篇課文時，教師抓住文本中的關(guān)鍵詞“眷戀”，通過“眷”字的演變，引導學生理解“眷戀”的含義，把學生帶入飽含深情的課文情境中。教師可以用慷慨激昂的語氣來演講這篇課文，并結(jié)合對中心句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”的講解，讓學生體會句式的反復中一詠三嘆的表達效果。課堂中還可以讓學生扮演印第安酋長，以充滿激情的語氣來進行演講，深入體會印第安人對土地的眷戀之情。通過這樣的演講，學生明白了演講稿的句子要簡短才能有力，句式富有變化才能打動人心的文本特點。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是—個秘密?！苯處熋恳淮未_切的文本闡釋，加上匠心獨運的教學設計，都是一次提升學生語言文字運用能力的機會。教師應增強文體意識和語用意識，巧妙利用教材，引導學生梳理結(jié)構(gòu)、品味語言、領(lǐng)悟情感，充分彰顯文體特征，發(fā)掘文本的內(nèi)在價值，為語用教學的實施找好落腳點，引領(lǐng)學生沉入文本，從而實現(xiàn)真正的“有語文昧兒”的語文課。