江茂杉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生的未來成長具有重要的影響。在我國長期的應(yīng)試教育影響下，數(shù)學(xué)學(xué)科被定義為重點(diǎn)學(xué)科，教師對(duì)此學(xué)科的關(guān)注度較高，但部分教師在教學(xué)過程中并沒有掌握良好的教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量無法滿足需求，因此，新時(shí)期提出全新的教學(xué)模式。游戲化教學(xué)模式作為其中的組成部分對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要影響，對(duì)此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲化教學(xué)模式進(jìn)行分析，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);游戲化

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化，教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，其中，游戲化教學(xué)模式是其中的重要組成部分，游戲化教學(xué)能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入到知識(shí)的探索過程中，保證學(xué)生的動(dòng)手能力及探究能力。我國傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，教師以灌輸式教學(xué)為主，這種教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，數(shù)學(xué)成績隨著年齡的增長而逐漸下滑，因此，本文針對(duì)此類問題提出游戲化教學(xué)模式，并探索該模式的應(yīng)用方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量開展提供幫助。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

首先，提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)行游戲化教學(xué)模式，有利于使學(xué)生集中精神，在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并更加全面的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，在課堂環(huán)境上也會(huì)變得更加的輕松，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在“平行四邊形的面積”學(xué)習(xí)過程中，教師將準(zhǔn)備好的平行四邊形分割圖形拿出，先讓學(xué)生探索平行四邊形的面積求解方法，在初期學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會(huì)面對(duì)一定的困難，因此，教師將平行四邊形比作長方形，使學(xué)生能根據(jù)長方形的面積求解方式獲得平行四邊形的面積求解方式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲化教學(xué)模式具有趣味性特點(diǎn)，這也滿足小學(xué)生對(duì)游戲的需求，數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全面投入到教學(xué)游戲中，教師在游戲后向?qū)W生提問，學(xué)生將問題回答后，能得出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。游戲能使學(xué)生動(dòng)手及動(dòng)腦，在游戲環(huán)節(jié)中加入數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生能積極思考數(shù)學(xué)問題，探索更加廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，在游戲教學(xué)過程中也能培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維，使學(xué)生能形成獨(dú)立思考的邏輯性思維。在數(shù)學(xué)問題的解決過程中，答案并非一成不變，而是根據(jù)習(xí)題情況并結(jié)合游戲獲得更多的探索方案及答案。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，教師通過游戲化教學(xué)模式便能夠有效達(dá)成這一目標(biāo)。自長期發(fā)展角度看，游戲教學(xué)法能多方面思考問題，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的途徑。

二、 游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置明確的游戲化教學(xué)目標(biāo)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實(shí)施游戲化教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲化教學(xué)模式的存在價(jià)值進(jìn)行著重分析。游戲化教學(xué)法的是實(shí)施目標(biāo)是通過引入游戲的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，通過游戲保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，游戲化教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)當(dāng)具有明確的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)任務(wù)，這也是評(píng)判該教學(xué)模式能否有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)前需明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升其數(shù)學(xué)能力。比如，在人教版教材中的《認(rèn)識(shí)物體和圖形》內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師可結(jié)合七巧板或者玩具作為游戲道具，在游戲設(shè)計(jì)過程中注重趣味性，讓學(xué)生在參與游戲過程中獲得更加豐富的體驗(yàn)感。在數(shù)學(xué)課堂開展過程中，教師可以提問“同學(xué)們所使用的文具盒是哪種圖形？桌面上的小棒拼湊的是什么圖形？”教師通過提問的方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并獲得對(duì)圖形的認(rèn)知目標(biāo)。

（二）保證游戲化教學(xué)模式的生動(dòng)性

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的差異所在，游戲化教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)保障教學(xué)的生動(dòng)性及趣味性。游戲化教學(xué)模式是利用游戲的方式完成教學(xué)，通過游戲積極吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中。如，在人教版教材《可能性》學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)游戲過程，教師在講臺(tái)上放置一個(gè)不透明的箱子，并在箱子中放入三種顏色的小球，學(xué)生需要上臺(tái)進(jìn)行抽獎(jiǎng)，學(xué)生在抽獎(jiǎng)后將小球再次放入到箱子中，抽取到相同顏色的學(xué)生站在一起，學(xué)生數(shù)量最多的則獲得勝利，教師給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲過程中，教師所投入的不同顏色小球數(shù)量不等，比如，5個(gè)紅球、3個(gè)白球、2個(gè)黑球，教師對(duì)小球數(shù)量的控制也能改變抽獎(jiǎng)結(jié)果的可能性。在小球數(shù)量改變的同時(shí)，教師需要向?qū)W生提問，詢問這種游戲方式是否公平，同學(xué)對(duì)這種抽獎(jiǎng)方式是否有意見，教師在提問及引導(dǎo)過程中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)可能性的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。整體的游戲環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，通過提問或者激勵(lì)等學(xué)習(xí)方式保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)過程中。多數(shù)小學(xué)生對(duì)抽獎(jiǎng)具有足夠的吸引力，教師再通過獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行刺激，保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。

（三）通過團(tuán)隊(duì)方式提升游戲化教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生熱愛團(tuán)隊(duì)性活動(dòng)，通過團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式能保證游戲的互動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的樂趣。因此，在游戲化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，教師可利用團(tuán)隊(duì)合作的方式開展教學(xué)，使學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)隊(duì)伍當(dāng)中，在學(xué)習(xí)過程中不斷交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂氛圍變得輕松及活躍。在游戲開始之前，教師便應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營造更加舒適的游戲氛圍，教師需不斷引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過游戲的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)使學(xué)生共同參與。比如，在人教版小學(xué)課堂的《統(tǒng)計(jì)》課程學(xué)習(xí)過程中，教師需組織學(xué)生到操場，將學(xué)生以四人或者五人作為一個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)觀察過往車輛的顏色，比如，A小組負(fù)責(zé)觀察紅色，B小組負(fù)責(zé)觀察黑色，以此類推對(duì)公路上過往的車輛進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師在游戲環(huán)節(jié)中也應(yīng)當(dāng)積極參與，從而獲得相關(guān)的結(jié)果確定學(xué)生統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性。在游戲結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并對(duì)計(jì)算最為精確的小組予以鼓勵(lì)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織所有的學(xué)生參與其中，學(xué)生在游戲中先合理進(jìn)行分組，并強(qiáng)化溝通的實(shí)用性，在保證游戲趣味性的同時(shí)，獲得較高的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）在游戲化課堂中注重學(xué)生的數(shù)感及運(yùn)算能力

運(yùn)算作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生迅速解決計(jì)算問題的能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。比如，在數(shù)學(xué)問題解題過程中：“雞與兔子處于同一個(gè)籠子中，其中頭有15個(gè)，足有46個(gè)，那么雞和兔子的數(shù)量各是多少？”在計(jì)算過程中，學(xué)生筆算或者心算去解決問題，比如，“15×2=30”教師提問少了多少只足，學(xué)生會(huì)回答16只，這時(shí)學(xué)生會(huì)通過教師游戲化引導(dǎo)根據(jù)題意進(jìn)行思考，16÷2=8，從而獲得8只兔子，7只雞的結(jié)論。通過這種游戲化互動(dòng)方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提升學(xué)生解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)的數(shù)學(xué)計(jì)算題較為枯燥，教師應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用游戲化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)較為豐富的游戲，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升學(xué)生的計(jì)算能力，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力尚且不足，并未構(gòu)建完善的知識(shí)體系，在游戲化教學(xué)活動(dòng)開展前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，保障學(xué)生有效開展游戲活動(dòng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用注意事項(xiàng)

在游戲化的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)全員參與其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的全覆蓋，保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)過程中，在時(shí)間控制上一場游戲的時(shí)間保持在25分鐘以內(nèi)即可，一旦超過25分鐘，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，教師應(yīng)當(dāng)引起足夠的注意，避免由于游戲過程冗余導(dǎo)致學(xué)生失去游戲及學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的數(shù)量較多，且個(gè)性較為復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中容易忽視個(gè)別同學(xué)，導(dǎo)致此類同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性降低。因此，任課教師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)均參與到游戲環(huán)節(jié)中，若部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，教師則積極鼓勵(lì)此類學(xué)生參與，并為學(xué)生安排相關(guān)的角色，使學(xué)生對(duì)游戲?qū)W習(xí)具有足夠的興趣，比如，在“位置與方向”此節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師讓個(gè)別同學(xué)扮演不同的建筑物體，其他學(xué)生作為活動(dòng)個(gè)體對(duì)方位進(jìn)行描述，此種方式能保證全體學(xué)生均參與到游戲環(huán)節(jié)中。在游戲結(jié)束后，教師與學(xué)生均會(huì)獲得不同的心得及體會(huì)，在游戲開展過程中，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)積極參與，師生間的親密配合有利于幫助課程順利開展。在課程結(jié)束前的幾分鐘教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的反思，要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，教師也要適當(dāng)?shù)闹赋鰧W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，幫助學(xué)生梳理整體的學(xué)習(xí)過程。游戲化教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)在課堂上細(xì)化應(yīng)用，教師根據(jù)課程的情況選擇相關(guān)的游戲，但并非所有的數(shù)學(xué)課程均能應(yīng)用到游戲教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將游戲教學(xué)模式的價(jià)值充分發(fā)揮。

四、 結(jié)語

游戲化教學(xué)法符合小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，能使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，并熱愛數(shù)學(xué)課堂，逐漸形成邏輯化及發(fā)散性的思維，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重大的影響?！皩W(xué)校是造就人的工廠”，每個(gè)學(xué)生作為學(xué)校的個(gè)體，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，教師的任?wù)目標(biāo)是將學(xué)生的潛力充分激發(fā)，使學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)。游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用能使學(xué)生手、口、腦參與學(xué)習(xí)過程，滿足新課改的教學(xué)需求，并能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成獨(dú)立思考或者積極討論的能力，從而達(dá)成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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