鄭衛(wèi)明

摘要：作為基礎(chǔ)性的教育群體之一，教研員在新課改大背景下，擔(dān)負(fù)著教學(xué)實(shí)踐與理念創(chuàng)新的雙重任務(wù)。本文從教研員的視域出發(fā)，對(duì)新課程改革模式下，高中地理的教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行研究，僅期對(duì)需要相關(guān)資料的人士提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理;新課程改革;實(shí)踐策略;研究

一、 前言

在教育的新時(shí)代，新課程改革對(duì)學(xué)生提出了全新的要求，包括勤學(xué)樂思、樂于動(dòng)手、自主探究、學(xué)會(huì)生活等，并在這一過程中，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新。但在具體實(shí)施環(huán)節(jié)，仍舊存在一定的困難。教研員經(jīng)常到高校培訓(xùn)，聆聽專家學(xué)者關(guān)于高中地理新課程新理念的“上層建筑”，同時(shí)經(jīng)常下校聽課教研傾聽一線高中地理教師的教學(xué)心聲，很“接地氣”，因此教研員在專家學(xué)者與教師和學(xué)生的不同層面中起著承上啟下的紐帶作用。

二、 新課改理念在地理教師教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

（一）學(xué)習(xí)理論，引領(lǐng)教學(xué)方向

新課程改革是一種全新教育教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，而即便這種教育理念具有較強(qiáng)的合理性，但仍需將這部分理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際教學(xué)方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出其價(jià)值，教研員正是將這種教育理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐的帶頭人和引導(dǎo)者。對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作。在教研過程中，教研員不可急于求成，應(yīng)引導(dǎo)教師充分將課堂教學(xué)45分鐘進(jìn)行合理有效的利用。同時(shí)還應(yīng)注意引導(dǎo)教師在授課過程中，不要單純地關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而應(yīng)結(jié)合新課程改革內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的過程進(jìn)行關(guān)注。教研員對(duì)教師這種理論層面的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)，可以有效引領(lǐng)高中地理教師的教學(xué)方向。

（二）探尋規(guī)律，研發(fā)教材實(shí)質(zhì)

在高中地理新課程改革模式下，教研員應(yīng)引導(dǎo)教師探尋新課程改革的內(nèi)部規(guī)律，同時(shí)對(duì)教材的實(shí)質(zhì)進(jìn)行開發(fā)和研究。新課程改革的過程，其實(shí)也就是教研員對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐的過程，這一過程所具有的特點(diǎn)是對(duì)高中地理新課程改革的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行把控、并對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究等，在這一環(huán)節(jié)中，教研員起到非常重要的作用。因此，教研員應(yīng)不斷完善并充實(shí)自我，并定期、定時(shí)與一線教師進(jìn)行教學(xué)研討，以此研發(fā)出教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，進(jìn)而尋求高中地理教學(xué)的更好發(fā)展路徑。同時(shí)，教研員與教師的工作職能有所不同，它是建立在引導(dǎo)教師有效教學(xué)基礎(chǔ)上的，雖然教研員是為人之師、做人之范;但教研員也可做到拜人為師、學(xué)人之范，所以教研員也應(yīng)多聽取教師的意見，以便更好地制定出合適的高中地理教學(xué)計(jì)劃。

（三）了解學(xué)生，注重教學(xué)方法

對(duì)于任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說，其教學(xué)主旨都是學(xué)生，高中地理教學(xué)也不例外。教研員應(yīng)帶領(lǐng)教師分析學(xué)生心理，做到對(duì)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律有一個(gè)深度了解，只有這樣才能制定出一套優(yōu)質(zhì)高效適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。當(dāng)然，這也應(yīng)秉承著新課程改革的教育教學(xué)理論為原則，采取以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式為基本思路，激勵(lì)以學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)為核心原則的教學(xué)理念去制定高中地理課程的教學(xué)計(jì)劃。在與教師的交流中，教研員要注意：不能站在領(lǐng)導(dǎo)的高位，而應(yīng)作為一名教學(xué)同伴者或互助者的角色來(lái)與教師交流，這樣才具有親和力，使教師感到一種親切感，才愿意和你說掏心窩子的話;同時(shí)還應(yīng)兼具洞察力，在進(jìn)退有度的情況下與教師進(jìn)行溝通。

三、 圍繞對(duì)高中地理各版本教材的解讀展開教學(xué)

（一）關(guān)注內(nèi)容，注重教材知識(shí)

在高中地理新課程改革模式下，教研員應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面對(duì)高中地理教材內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注。首先是高中地理課程的選擇性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性。在這種條件下，作為基礎(chǔ)的前提應(yīng)是對(duì)學(xué)生必備的高中基礎(chǔ)地理素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展，提供未來(lái)公民所必須了解的地理知識(shí)，更應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的生活和生產(chǎn)能力以及學(xué)習(xí)地理所需要具備的能力。此外，還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建多元化、選擇性強(qiáng)的高中地理課程，滿足學(xué)生對(duì)自然地理奧秘進(jìn)行多角度、多渠道的探索興趣。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代高中學(xué)生必備的地理基本素養(yǎng)，包括對(duì)地理技能與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此便于學(xué)生利用地理知識(shí)對(duì)橫向?qū)W科領(lǐng)域進(jìn)行溝通，同時(shí)對(duì)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行促進(jìn)。這些要求是學(xué)生正在構(gòu)建的具有現(xiàn)代化意義的文化基礎(chǔ)系統(tǒng)里重要的一部分，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)地理，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，夯實(shí)了基礎(chǔ)。從另外一個(gè)層面上來(lái)講，學(xué)生學(xué)好這部分高中地理教材上的理論知識(shí)，也可以有效提高日后適應(yīng)生活和生產(chǎn)的能力和水平。

（二）參與設(shè)計(jì)，編制修訂教材

無(wú)論從高中地理教材的使用層面，還是在教材的使用性的建設(shè)層面以及教材的使用傳播層面，各類高中學(xué)校的校本教材，在開發(fā)和應(yīng)用層面，教研員都應(yīng)對(duì)高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。教研員應(yīng)在教研活動(dòng)中，引導(dǎo)教師對(duì)教材的編制以及修訂方面提出意見，不僅要將這些意見集中，同時(shí)更應(yīng)將這些意見中的精髓進(jìn)行提煉，結(jié)合當(dāng)前高中地理的教學(xué)實(shí)踐以及當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，將教材內(nèi)容進(jìn)行編制和修訂，以此來(lái)保證高中地理教材的科學(xué)合理性及與時(shí)俱進(jìn)性。具體來(lái)說，教研員在編制修訂高中地理教材的過程中，應(yīng)注意將地理的空間、環(huán)境、全球、時(shí)代意識(shí)以及對(duì)地理的情感進(jìn)行綜合考量，然后再進(jìn)行文字的撰寫。而其中地理的空間意識(shí)，是在對(duì)地理有了一定境界的認(rèn)知后，對(duì)大自然的一種意念流露和真實(shí)感悟。隨著地理教育教學(xué)水平的不斷提升，確定事物的結(jié)構(gòu)及空間聯(lián)系，是一個(gè)高中學(xué)生所應(yīng)必備的一種基本能力，同時(shí)這也是高中學(xué)生最基礎(chǔ)的地理素養(yǎng)之一。而可持續(xù)性發(fā)展觀念的地理核心理念，則是地理的全球觀、環(huán)境觀及價(jià)值觀。因此，教研員在編制修訂教材的時(shí)候，應(yīng)將上述內(nèi)容都充分考慮進(jìn)去，進(jìn)而使地理教材的內(nèi)容涵蓋更加全面細(xì)化。

（三）客觀指導(dǎo)，提拔骨干教師

教研員在對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，應(yīng)從客觀的角度出發(fā)，對(duì)高中地理教師的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合考量，并從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)以及地理素養(yǎng)雙高的骨干教師，并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)栽培。另外，教研員還應(yīng)對(duì)這部分選拔出來(lái)的優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行定向培養(yǎng)，從對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定、授課指導(dǎo)等層面對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，并提供具有個(gè)性特征的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教師對(duì)專長(zhǎng)有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)地理教師的地理情感進(jìn)行培養(yǎng)，在以地理新課程改革內(nèi)容為基礎(chǔ)的前提下，使教研小組的地理教師發(fā)揮自身所長(zhǎng)，具有各自的教學(xué)風(fēng)格。而最重要的是，教研員應(yīng)有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前高中地理教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念。從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，無(wú)論是教材、大綱、教學(xué)過程，都是以“教”為核心，課堂授課過程就是局限于教師教、學(xué)生學(xué)的層面，而這種教學(xué)方法并不利于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不利于形成知識(shí)技能，不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教研員應(yīng)將高中地理新課程改革的指導(dǎo)方針落到實(shí)處，使廣大教師接受全新教學(xué)理念，在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)以自主探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)為主，并結(jié)合接受式學(xué)習(xí)模式，以多種方式相結(jié)合的形式，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)。

四、 建立適合高中地理教學(xué)的話語(yǔ)體系

（一）建立體系，闡述解讀權(quán)威

對(duì)于教研員來(lái)說，在培訓(xùn)高中地理教師的過程中，首先自身應(yīng)結(jié)合多年的地理學(xué)習(xí)、教學(xué)、視導(dǎo)和調(diào)研的經(jīng)驗(yàn)，建立一套具有個(gè)人特色、行之有效、言之有據(jù)的地理教學(xué)語(yǔ)言體系。一個(gè)合格的教研員，就應(yīng)具有相對(duì)完善的地理教學(xué)話語(yǔ)體系，而且還可以根據(jù)教育場(chǎng)景的不同，對(duì)帶有自身特色的專屬話語(yǔ)場(chǎng)景進(jìn)行建言，進(jìn)而逐步形成解讀和闡釋的地理教學(xué)權(quán)威，并且在實(shí)際的高中地理教學(xué)情境中，引導(dǎo)教師將其進(jìn)行實(shí)踐演示，進(jìn)而形成一種趨同性較強(qiáng)的同質(zhì)話語(yǔ)情境。

（二）符合邏輯，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

地理知識(shí)結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此教研員在培訓(xùn)教師的過程中，首先應(yīng)培養(yǎng)教師的教學(xué)語(yǔ)言具有邏輯性，只有這樣才能充分保證教學(xué)知識(shí)在結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)性。尤其是對(duì)于自主探究學(xué)習(xí)這一層面，教研員應(yīng)引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的自主探究意識(shí)進(jìn)行激發(fā);同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展探究模式，從生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)層面，主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行獲取;并在獲取到地理知識(shí)以后，還應(yīng)主動(dòng)在生活層面對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，更要利用自身所學(xué)到的地理知識(shí)，去解決生活中需要解決的地理問題;最后還應(yīng)學(xué)會(huì)將自身的地理知識(shí)對(duì)他人進(jìn)行傳達(dá)。只有這種模式才能從根本上保證探究式教學(xué)的成功。

（三）改革體系，多元教學(xué)評(píng)價(jià)

地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，旨在對(duì)教師教的情況以及學(xué)生學(xué)的情況進(jìn)行考核和判斷的過程，一個(gè)科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，會(huì)對(duì)地理教學(xué)效果起到正向促進(jìn)作用，同時(shí)也可以更好地促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的展開。而教研員應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改革地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從多元化角度對(duì)教師的高中地理教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系進(jìn)行優(yōu)化，將考核模式進(jìn)行分解，引導(dǎo)教師從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并以此作為考量教師教學(xué)成果的依據(jù)，具體包括日常課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的參與熱情、地理的社會(huì)實(shí)踐能力、地理創(chuàng)新意識(shí)等。這樣可以從根本上提升教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也可以使教師發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并及時(shí)加以改正。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中地理新課程改革的大背景下，教研員應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)自身的工作職能以及社會(huì)價(jià)值進(jìn)行重新審視，對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。并且在這一基礎(chǔ)上，對(duì)自身的教研行為進(jìn)行審核，從而使高中地理教育教學(xué)工作得到一個(gè)質(zhì)的提升。

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