蒙澤華

內容摘要：孩子的成長需要過程，如果我們要超越這一過程，那么結果只能是孩子因不堪重負而漸生出對學習的厭惡來。教育是一個詩意的過程，是從容不迫順性而為的引導，要他們接受和感悟這一切，無疑需要一個漫長的過程。在這一過程中，如果沒有了耐性沒有了充滿著期望的等待，那么一切都將顯得極其的紊亂和嘈雜，其結果只能是學生對教育的拒絕與逃避。家長和教師在孩子漫長的學習過程中都要耐心地等待。

關鍵詞：教育 ?等待 ?耐心

什么叫教育？教育有廣義和狹義之分。廣義的教育指凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育;狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育者對受教育者的身心施加影響，這個影響不是一朝一夕就可以形成的，這個影響需要一個漫長的過程，在這個漫長的過程中，教育者要耐心地等待。而作為教育者的我們——教師，要教育好學生不是一天兩天就會把學生教好，也要有一個漫長的過程，也需要我們老師耐心地等待。教育是需要耐心等待的。

教學藝術的本質，不在于傳授本領;而在于喚醒、激勵和鼓舞。但教育對于學生的喚醒、激勵和鼓舞有著一個較為漫長的過程。一個孩子，從他第一天踏進教室，到最后畢業(yè)時走出校門，有著一段極為漫長的路。這就像植物的生長，由種子至發(fā)芽、嫩苗，再到長出綠葉，再到開花結果，這中間需要我們施肥、澆水、驅蟲和鋤草，除此之外，就是耐心的等待。

在日常生活中，并不止是家長們忽視孩子的成長過程，有些教師在教育教學的實踐中也同樣因急功近利而喪失了最后的耐性。孩子的成長需要過程，如果我們要超越這一過程，那么結果只能是孩子因不堪重負而漸生出對學習的厭惡來。教育是一個詩意的過程，是從容不迫順性而為的引導，我們用知識、民主、科學等人類文明的結晶不經(jīng)意的釀造著一種氛圍，熏陶著我們的學生，以期讓他們在這種環(huán)境中經(jīng)歷和成長起來，而要他們接受并感悟這一切，無疑需要一個漫長的過程。在這一過程中，如果沒有了耐性沒有了充滿著期望的等待，那么一切都將顯得極其的紊亂和嘈雜，其結果只能是學生對教育的拒絕與逃避。所以在教學中需要教師盡職盡責做好工作，想方設法做好工作，兢兢克克干好工作，除此外就是靜靜的等待。如：

一、建立一個良好的班集體需要耐心地等待

良好的班集體不會自發(fā)形成，而是在班主任精心組織和培養(yǎng)下才能逐步建立起來。良好的班風對班級學生能起到潛移默化的作用，能幫助學生形成良好的習慣和道德行為，有助于學生形成強烈的成就動機，激發(fā)求知欲，形成合理競爭與合作的態(tài)度和方式。一個具有良好班風的班集體對促進學生身心健康發(fā)展起到了相當重要的作用。相反，不良的班風將使班集體缺乏生機，學生組織紀律渙散，學習風氣淡薄，什么事都干不好。良好班風的培養(yǎng)和學生良好行為習慣的養(yǎng)成并非一日之功，不能靠一周兩周就能形成，良好班風的培養(yǎng)是從點滴開始，周而復始，循序漸進地進行。車爾尼雪夫司基曾說過：“教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人?！笨梢姡處煹男蜗髮W生的身心發(fā)展起著重要作用。在教育實踐中，教師形象是學生模仿的對象。因此，我盡量以自身的言行來感染學生，從身邊的事情做起，為學生樹立好榜樣。

二、新知識的掌握需要一個過程，教師要不厭其煩的反復教學

在教新單詞時，不要求學生教一次兩次就學會，只要求學生在頭腦中形成一個印象，知道這個單詞已經(jīng)學過，要把音發(fā)準。遇到一些難發(fā)準的音，有些學生需要老師教六七遍才能把音讀準確，這時老師不要嘲笑學生，而是要等待，讓學生知道老師多么地用心教自己，很希望自己能學會，那么他就會很用心地去學。其實單詞，句子的聽、說、讀、寫不能在一節(jié)課的短短的40分鐘內就要求學生完全地掌握，需要在以后的早讀課中，練習中反復地讀，反復地練習才能完全掌握的。一節(jié)課教了五個單詞，需要老師在下一節(jié)課上課前進行復習，進行鞏固，小學生學得快，忘得也快，要想他們牢牢地記住單詞，句子，需要老師在一個學期內不斷重復地教，不斷反復地練習，這樣學生才記得牢固。任何新知識的掌握都需要一個過程，作為教師的我們不要急功近利而喪失了最后的耐性。

三、后進生的轉變更需要教師耐心的等待

后進生主要是指道德品行差或學業(yè)成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。可是，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。作為11、12歲的學生，他們具有強烈的自尊心，他們有些方面的表現(xiàn)雖然不怎么好，但他們不希望老師，同學用異常的目光來看他。教師要平等地愛護每一個學生，公平對待后進生，給每一位后進生公平的機會。對于他們光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視;不當眾揭丑;不粗暴訓斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。后進生的轉變工作確實令老師們很頭疼，教師們可謂是想方設法，使出渾身解數(shù)去轉變他們。用在后進生身上的精力比其他學生多十倍，甚至一百倍。但他們的進步非常非常慢，后進生輔導過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復，這是不可違背的客觀規(guī)律。對其轉化要有時間上的寬容，不僅要關注當前的狀況，還應重視其成長的過程和變化。教師要堅定信心，科學教育，耐心等待，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，相信這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

總之，無論是家長還是教師，在對待孩子的學習知識的漫長過程中，我們都要耐心地等待，等待不是放縱，不是沉默，不是消極，不是冷落。面對孩子，一份充滿愛心的等待，就是一份鼓勵，一種信任，一個引導，一次傾聽……

參考文獻：

（1）《教育學基礎》

（2）《教師應具備的職業(yè)道德》

（3）《教育是一門慢藝術》