周亞楠

在參訪芬蘭信天翁日托中心時(shí)，我們觀察到這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在戶外的沙池邊圍著一群年齡各異的幼兒，其中有一個(gè)大約三歲的女孩有模有樣地帶著一個(gè)比她更小的女孩一起堆著小山。她的神情無(wú)比認(rèn)真，儼然是一個(gè)小老師的樣子。沙池邊上還有很多其他的幼兒，他們的年齡不同、所玩游戲的階段水平也不同，但卻在同一區(qū)域和諧相處。經(jīng)負(fù)責(zé)人介紹，這種不同年齡的幼兒一起玩耍、生活的現(xiàn)象在芬蘭的幼兒園中很常見(jiàn)，教師和家長(zhǎng)也都期待并鼓勵(lì)異齡兒童一起生活，一起游戲，一起學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況我們不禁提出疑問(wèn)：為什么混齡教育在芬蘭如此盛行？教師如何為混齡教育創(chuàng)造適宜的環(huán)境？混齡教育對(duì)兒童的發(fā)展有哪些意義？中芬兩國(guó)幼兒混齡教育有哪些差異？以下就從這四個(gè)方面對(duì)芬蘭混齡教育做一簡(jiǎn)要介紹及粗淺的分析。

一、芬蘭幼兒教育體系

芬蘭的幼兒教育體系是幼兒園廣泛實(shí)行混齡教育的決定性因素。在芬蘭的幼兒教育大致分為幼兒保育與教育（Early Child Education and Care）和學(xué)前教育（Preschool Education）兩個(gè)階段。

幼兒保育與教育為0～6歲的幼兒提供教育。芬蘭的寶寶9個(gè)月大就可以由父母送入幼兒園，和其他不同年齡的兒童一起活動(dòng)。雖然芬蘭提倡混齡教育，但這并不意味著將所有年齡階段的兒童都一起活動(dòng)。教師也會(huì)根據(jù)需要，將0～6歲的兒童分為0～3歲和3～6歲兩個(gè)組。相比較而言，0～3歲的兒童需要教師給予更多的關(guān)愛(ài)以滿足其基本的身心需求，因此教師會(huì)為兒童提供充足的生理保育以及情緒安撫等。除此之外教師還會(huì)通過(guò)鋪設(shè)軟墊等方式為兒童創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，通過(guò)照片使兒童熟悉家庭成員，以此來(lái)減少兒童對(duì)幼兒園的緊張感和焦慮感。3～6歲兒童具有一定的生活自理能力，教師會(huì)適當(dāng)減少對(duì)他們的保育，給兒童更多的選擇。比如說(shuō)通過(guò)夾夾子來(lái)自主選擇區(qū)域（與我國(guó)幼兒園的插牌類(lèi)似），可以不睡午覺(jué)去做自己喜歡的事等，為兒童進(jìn)一步的身心發(fā)展提供自由空間。

學(xué)前教育則是為6～7歲即將升入小學(xué)的兒童提供更具有針對(duì)性的教育。在這一年教師會(huì)通過(guò)開(kāi)展各種探究小課題來(lái)幫助兒童更好地進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備，通過(guò)這些小課題可以培養(yǎng)兒童的溝通理解能力、探究興趣及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)后，幼兒園教師還會(huì)參加小學(xué)的教師會(huì)議，對(duì)學(xué)前班的教育進(jìn)行反思。

正是由于芬蘭的幼兒教育系統(tǒng)將幼兒園劃分為嬰幼兒教育及學(xué)前教育兩大階段，所以幼兒園或日托中心就自然而然地實(shí)行混齡教育。混齡教育在滿足不同年齡階段兒童不同需求的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的自主性與獨(dú)立性。芬蘭的混齡教育之所以能夠滿足不同年齡階段兒童的不同需求，得益于芬蘭幼兒園的師幼比率。根據(jù)法律規(guī)定，一位公立日托中心或幼兒園的教師只負(fù)責(zé)4名0～3歲的兒童或者7名3～6歲的兒童，私立日托中心或幼兒園的師幼比也大致如此，不能有太大偏差。這樣教師就能有更多的精力和機(jī)會(huì)去關(guān)注個(gè)別兒童的需求與興趣。

在參觀信天翁日托中心時(shí)，我們就遇見(jiàn)了類(lèi)似的例子：在戶外活動(dòng)時(shí)間有三名兒童在樹(shù)底下玩游戲時(shí)突然對(duì)水果產(chǎn)生好奇與興趣，一名老師就單獨(dú)帶這三名兒童進(jìn)活動(dòng)室去討論水果，并和他們一起在紙上畫(huà)出自己感興趣的水果。如果幼兒數(shù)量過(guò)多，為了確保大多數(shù)幼兒的活動(dòng)質(zhì)量和安全，教師不大可能停下手中的事單獨(dú)地和個(gè)別幼兒深入討論。

二、教師為混齡教育創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境

為實(shí)現(xiàn)兒童自由的自我發(fā)展，蒙臺(tái)梭利曾提出“有準(zhǔn)備的環(huán)境”教育觀點(diǎn).她認(rèn)為有待兒童發(fā)現(xiàn)的環(huán)境能夠促使兒童按照自己的節(jié)奏、需要、特點(diǎn)去行動(dòng)，這對(duì)兒童之間存在較大發(fā)展階段和差距的混齡班級(jí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在這里“有準(zhǔn)備”主要體現(xiàn)在寬松的心理環(huán)境以及開(kāi)放包容的物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方面。

寬松的心理環(huán)境給兒童安全感、自由感和放松感。從熟悉的家庭來(lái)到一個(gè)陌生的地方對(duì)年幼的兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師可以通過(guò)關(guān)愛(ài)的言行和鼓勵(lì)的眼神使兒童獲得安全感。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，只有當(dāng)基本的生理需求被滿足、兒童獲得安全感的時(shí)候，他才能夠進(jìn)一步活動(dòng)、尋求情感及歸屬需要的滿足，從而能夠自如探索環(huán)境，繼續(xù)發(fā)展。在混齡班級(jí)中兒童面對(duì)陌生的、與自己年齡不同的同伴可能會(huì)產(chǎn)生拘束感，教師需要打破拘束，給予兒童充分的自主，激發(fā)幼兒的興趣，幫助兒童從事自己感興趣的工作，保持對(duì)外部世界持續(xù)的好奇。對(duì)于年齡小的兒童來(lái)說(shuō)能力不足也可能會(huì)使他們感到緊張不安，甚至?xí)a(chǎn)生自我否定感，這時(shí)教師應(yīng)給予兒童試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，包容兒童的失誤并鼓勵(lì)兒童主動(dòng)向同伴學(xué)習(xí)。只有當(dāng)兒童全身心放松時(shí)，有質(zhì)量的教育才會(huì)發(fā)生。

開(kāi)放包容的物質(zhì)環(huán)境支持混齡教育。在芬蘭幼兒園中我們見(jiàn)到多種多樣的空間設(shè)計(jì)和物品擺放，他們從各個(gè)方面使混齡教育順利進(jìn)行。如：寬敞的活動(dòng)場(chǎng)地使兒童都能夠自由活動(dòng)，開(kāi)放的圖書(shū)收納架方便兒童和教師的拿取，可調(diào)整的椅子適合不同年齡兒童的身高，兒童專(zhuān)用馬桶下的凳子使低年齡兒童上廁所成為可能。其中最吸引我們目光的是下圖中的木質(zhì)椅子，椅子上的坐板和踏板都是可以根據(jù)實(shí)際需要抽出來(lái)重新裝置的。這些小細(xì)節(jié)使整個(gè)幼兒園以一種開(kāi)放的姿態(tài)迎接所有的孩子。除了幼兒園的管理人員，政府對(duì)于幼兒園中的物質(zhì)條件十分重視。Pa？iva？koti Lassi幼兒園的負(fù)責(zé)人告訴我們，芬蘭幼兒園中的所有設(shè)施都是國(guó)家負(fù)責(zé)的，政府會(huì)定期派人員來(lái)檢查幼兒園中各種硬件設(shè)施，包括椅子是否結(jié)實(shí)、燈光是否有損壞、柜子是否存在安全隱患等，一旦發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題政府和幼兒園會(huì)嚴(yán)肅處理。就在上周的周五，Pa？iva？koti Lassi幼兒園的一間衛(wèi)生間的排水系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題之后，負(fù)責(zé)人就向政府相關(guān)部門(mén)提出申請(qǐng)。周一就有維修工及時(shí)過(guò)來(lái)維修，可見(jiàn)政府對(duì)幼兒園的重視。