華萍

雁群在天空中飛翔，一般都是排成人字陣或一字斜陣，并定時(shí)交換左右位置。生物學(xué)家經(jīng)過(guò)研究后得出結(jié)論，即雁群這一飛行陣勢(shì)是它們飛得最快最省力的方式，因?yàn)樗鼈冊(cè)陲w行中后一只大雁的羽翼，能夠借助于前一只大雁的羽翼所產(chǎn)生的空氣動(dòng)力，使飛行省力，一段時(shí)間后，它們交換左右位置，目的是使另一側(cè)的羽翼也能借助于空氣動(dòng)力緩解疲勞。這種有趣的雁群飛翔陣勢(shì)原理被形象地稱之為“雁陣效應(yīng)”，即依靠團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，發(fā)揮“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。筆者所在的集團(tuán)園具有規(guī)模大，各個(gè)園區(qū)之間距離遠(yuǎn)，新教師比重大且專業(yè)素養(yǎng)參差不一等特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致各園區(qū)之間的研訓(xùn)合作機(jī)會(huì)少，教師參與研訓(xùn)活動(dòng)的主動(dòng)性差等問題?；凇把汴囆?yīng)”和集團(tuán)園實(shí)際存在的情況，我園設(shè)計(jì)了“雁陣式”的園本研訓(xùn)模式，即以幼兒園為本位，由教研組長(zhǎng)和骨干教師為引領(lǐng)，以“在線式”與“在場(chǎng)式”互為結(jié)合，同時(shí)以“兼顧差異、分層并進(jìn)”的機(jī)制創(chuàng)新，整合研訓(xùn)資源，優(yōu)化研訓(xùn)環(huán)境，促進(jìn)各園所的均衡發(fā)展，以及各級(jí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、“雁陣式”園本研訓(xùn)的機(jī)制設(shè)計(jì)

基于“雁陣效應(yīng)”的集團(tuán)園園本研訓(xùn)旨在發(fā)揮領(lǐng)雁園（總園）積極引領(lǐng)的作用，其他集群園（分園）緊隨其后，既各自展示一園一品，又形成一定的雁陣研修共性。在研訓(xùn)機(jī)制內(nèi)部，也是呈現(xiàn)“雁陣梯隊(duì)”形式。如表1所示，“1”即集團(tuán)園教研大組長(zhǎng)及科研大組長(zhǎng)：以引領(lǐng)性、共同性為原則組織集團(tuán)全體教師參加學(xué)習(xí)學(xué)前教育的前沿理念，介紹當(dāng)前學(xué)前教育的熱點(diǎn)話題，組織開展一些常規(guī)教研活動(dòng)，等等?！癤”為園區(qū)教研組：以各園區(qū)教師為主，根據(jù)園區(qū)活動(dòng)展開具體的教研?！癥”為分層教研組：按照教師成長(zhǎng)的階段，分為雛雁組（教齡在兩年內(nèi)，培養(yǎng)適應(yīng)型教師）、群雁組（多數(shù)為初級(jí)教師，培養(yǎng)勝任型教師）；飛雁組（重點(diǎn)培養(yǎng)骨干型教師）、領(lǐng)雁組（多數(shù)為高級(jí)教師，培養(yǎng)管理型教師）?！癦”為課題教研組：以課題研究為載體開展活動(dòng)，以教研促科研。

二、“雁陣式”園本研訓(xùn)的組織形式

1.主題菜單研訓(xùn)——群雁展翅。在“雁陣式”園本研訓(xùn)中，園教研大組長(zhǎng)與各園區(qū)教科研組長(zhǎng)會(huì)基于園所實(shí)際情況確定主題內(nèi)容，并以“研訓(xùn)菜單”的方式供教師選擇。如在項(xiàng)目主題“農(nóng)耕游戲體驗(yàn)鏈”的基礎(chǔ)上（下頁(yè)表2），生成“戶外一站式農(nóng)耕體驗(yàn)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、戶外學(xué)農(nóng)系列性游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展、基于節(jié)氣特點(diǎn)的農(nóng)耕主題節(jié)設(shè)計(jì)與操作、幼兒勞動(dòng)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)與實(shí)施”的研訓(xùn)菜單。基于研訓(xùn)菜單，各園區(qū)根據(jù)本園區(qū)實(shí)際情況以“游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、同行專家會(huì)診、提煉課題”等方式開展具體的研訓(xùn)活動(dòng)。各園區(qū)教師立足自身的特長(zhǎng)或興趣，有選擇地參與菜單中的一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目作為一個(gè)學(xué)年的研修主要領(lǐng)域，親歷“活動(dòng)設(shè)計(jì)、課例展示、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估、反思改進(jìn)、提煉課題”等由淺入深的縱深研修，在此過(guò)程中得到真正的歷練、提升專業(yè)技能。

2.流動(dòng)走園研訓(xùn)——比翼齊飛?！把汴囀健毖杏?xùn)突破集團(tuán)園各園所的邊界，注重集團(tuán)內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)師資與教育資源的流動(dòng)。如我們會(huì)組織園區(qū)的園長(zhǎng)、骨干教師有序、定時(shí)、定內(nèi)容到各園區(qū)組織研修主題活動(dòng)，即“走園制”，以促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)部的名師在流動(dòng)過(guò)程中形成輻射效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)園區(qū)間的均衡發(fā)展。此外，我們會(huì)將在教研組織方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的總園老教師調(diào)配到分園，并擔(dān)任教研組長(zhǎng)，以引領(lǐng)和帶動(dòng)新園的教研常規(guī)開展，在實(shí)踐中引領(lǐng)年輕教師關(guān)注教研、深度參與教研，從而使集團(tuán)文化得以傳承和優(yōu)化。

3.梯隊(duì)共進(jìn)研訓(xùn)——策馬飛輿。園區(qū)管理者以及教研大組長(zhǎng)作為“領(lǐng)頭雁”，需要在研訓(xùn)中積極培育新教師，調(diào)動(dòng)新教師參與研訓(xùn)活動(dòng)的積極性，從而形成人才梯隊(duì)，盤活整個(gè)“雁群”隊(duì)伍?；诖?，我們積極倡導(dǎo)互助、雙贏的研訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)制度，如嘗試優(yōu)質(zhì)課PK制、研修組織者預(yù)約制、公開研修活動(dòng)申報(bào)制等方式，充分凸顯教師的主體地位，讓新教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師均能從研修活動(dòng)中找到成長(zhǎng)的動(dòng)力。

4.團(tuán)隊(duì)會(huì)診研訓(xùn)——高飛遠(yuǎn)翔。為了不斷增強(qiáng)教師參與研訓(xùn)活動(dòng)的動(dòng)力，使其始終保持“向前飛”的高昂斗志。我們采取專家會(huì)診機(jī)制、注重運(yùn)用情感激勵(lì)等形式來(lái)不斷增強(qiáng)研修團(tuán)隊(duì)的活力。如在雛雁組教師“開心農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目研修活動(dòng)中，我們采用“園內(nèi)資深教師+園外幼兒專家”會(huì)診團(tuán)隊(duì)，以“望、聞、問、切”做現(xiàn)場(chǎng)式深度觀察及診斷把脈。以“白馬湖開心農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)為例，在深度觀察教師主題游戲創(chuàng)設(shè)與教學(xué)展示后，專家診斷建議如下：在活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)要考慮幼兒的好奇心、探索欲以及最近發(fā)展區(qū)；注重圍繞環(huán)境的可變性、復(fù)雜度開展活動(dòng)；新教師要善于結(jié)合集體教學(xué)和自由游戲，為幼兒的運(yùn)動(dòng)提供認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和技能支持，同時(shí)要在區(qū)域、情境的設(shè)置、材料投放上更具開放性，以釋放幼兒的天性。在現(xiàn)場(chǎng)觀察、專家會(huì)診、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地將整個(gè)研修活動(dòng)中的感悟、所思，上升為理性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。

三、“雁陣式”園本研訓(xùn)的場(chǎng)線策略

作為集團(tuán)幼兒園，因?yàn)楦鱾€(gè)園所距離較遠(yuǎn)，會(huì)給參與現(xiàn)場(chǎng)教研的教師帶來(lái)一定的困擾。因此，“場(chǎng)線”結(jié)合的研訓(xùn)方式以其準(zhǔn)確性、便捷性和交互性等特點(diǎn)，為我園的研訓(xùn)注入新的能量。

1.“場(chǎng)——線——場(chǎng)”策略：為了更好地了解各園區(qū)教研的動(dòng)態(tài)，園區(qū)間的研討會(huì)通過(guò)直播的方式，將教師的研訓(xùn)過(guò)程與心得放到互動(dòng)平臺(tái)。這樣場(chǎng)線場(chǎng)的鏈接，減少了教師園區(qū)間路途所花費(fèi)的時(shí)間，是對(duì)常規(guī)教研模式有效的補(bǔ)充，提高了教研的效率，使得教師間的溝通交流更通暢。如教研活動(dòng)中我們會(huì)開展“教學(xué)片段三步曲”活動(dòng)，通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研磨——直播（園區(qū)共享教學(xué)活動(dòng)及現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)）——現(xiàn)場(chǎng)再次研討優(yōu)化教學(xué)”三步讓教學(xué)活動(dòng)的展示更直觀，園區(qū)教研組長(zhǎng)會(huì)針對(duì)執(zhí)教教師在教學(xué)過(guò)程中的片段組織園所教師線上觀看，讓教育教學(xué)中的問題和現(xiàn)象更細(xì)化，并及時(shí)掌握教師反饋的信息，從而解決更多問題，共同突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

2.“線——場(chǎng)——線”策略：為了讓研訓(xùn)活動(dòng)不受時(shí)間、空間的約束，聚集各個(gè)梯隊(duì)教師的智慧，園區(qū)會(huì)先在“線上”發(fā)起研訓(xùn)主題的預(yù)告，對(duì)主題感興趣的教師可掃碼進(jìn)群，對(duì)預(yù)告內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，在規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)聚集在一起進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討，最后研訓(xùn)組織者會(huì)將研訓(xùn)內(nèi)容梳理成電子文稿上傳網(wǎng)盤供全園教師共享。這種“線——場(chǎng)——線”的教研活動(dòng)每月開展一期，主要針對(duì)教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中遇到的困惑或共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題進(jìn)行交流，由信息技術(shù)水平較強(qiáng)的年輕教師發(fā)起組織、承擔(dān)場(chǎng)下活動(dòng)、做好最后的線上整理工作。

三、“雁陣式”園本研訓(xùn)的價(jià)值

“雁陣式”集團(tuán)研訓(xùn)模式幫助我們找到園所發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展之間的平衡點(diǎn)，該模式在實(shí)踐中能夠發(fā)揮“領(lǐng)雁”教師的引領(lǐng)作用，確立教師專業(yè)發(fā)展的方向；給青年教師留足發(fā)展空間，使其在寬松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展；激發(fā)全體教師的發(fā)展?jié)撃埽诠策M(jìn)中揚(yáng)起教師群體化發(fā)展的風(fēng)帆?！把汴囀健眻@本研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了園所間的優(yōu)質(zhì)資源共享，特色活動(dòng)項(xiàng)目互動(dòng)。首先，該研訓(xùn)模式改變了園所間教師單打獨(dú)干、封閉保守的研討狀態(tài)，使得園所之間、園所內(nèi)部搭建起同伴合作、交流的平臺(tái)，形成平等合作、相互支持的同伴關(guān)系。其次，雁陣式教研使集團(tuán)內(nèi)部的各種教齡的教師都能參與研究，讓不同層級(jí)的教師在一次次解決實(shí)踐問題的研究中，獲得解決問題的策略和智慧，進(jìn)而逐步培養(yǎng)起強(qiáng)烈的研究意識(shí)，養(yǎng)成以研究的眼光來(lái)審視尋常工作的習(xí)慣和能力。