洪秋蕓

一、0～3歲嬰幼兒教育質(zhì)量認(rèn)證框架的出臺(tái)背景

在21世紀(jì)的今天，幾乎所有國家都在提升學(xué)前教育質(zhì)量，并在不同程度上為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供系統(tǒng)性的幫助。新加坡政府也深刻意識到早期教育的重要性，相繼出臺(tái)了早期教育管理政策，如《嬰幼兒培育框架》（Early Years Development Framework for Child Care Centres）《托幼機(jī)構(gòu)辦園指南》（Guide to Setting Up A Child Care Centre）等，進(jìn)一步規(guī)范0～6歲托幼機(jī)構(gòu)的辦園規(guī)章制度和發(fā)展性的嬰幼兒課程創(chuàng)建，并通過講座進(jìn)行公眾教育、師資培訓(xùn)，讓0～3歲和3～6歲這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)階段的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。

在此基礎(chǔ)上，新加坡幼兒培育署（Early Child？ hood Development Agency ， ECDA）（以下簡稱培育署）參考了國際上有關(guān)教育質(zhì)量的報(bào)告，咨詢了國內(nèi)外早期兒童教育專家，綜合了園所領(lǐng)導(dǎo)者、培育師的意見，并通過參考大量的有關(guān)教育質(zhì)量研究的文獻(xiàn)和其他國家的教育質(zhì)量評價(jià)體系，再結(jié)合本國的社會(huì)文化環(huán)境，于2018年10月出臺(tái)了《學(xué)前教育質(zhì)量認(rèn)證框架：0～3歲質(zhì)量等級量表》（Singapore Preschool Accreditation Framework-Quality Rating Scale ： Zero to Three Section）（以下簡稱《0～3歲QRS》）。

二、新加坡教育質(zhì)量認(rèn)證框架：0～3歲教育質(zhì)量等級量表簡介

《0～3歲QRS》是《學(xué)前教育質(zhì)量認(rèn)證框架：質(zhì)量等級量表》（Singapore Preschool Accreditation FrameworkQuality Rating Scale）（以下簡稱認(rèn)證框架）的拓展版。因此，其核心價(jià)值觀在“聚焦和關(guān)注兒童的福祉與發(fā)展的需求”基礎(chǔ)上，提出了托幼機(jī)構(gòu)管理層應(yīng)具有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)力和堅(jiān)定的教育信念；對行政與教職員要進(jìn)行有效的管理與規(guī)劃；教師應(yīng)具有對兒童影響力的專業(yè)性；課程與教學(xué)要有目的地創(chuàng)新；重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用；增強(qiáng)家校聯(lián)結(jié)與共育的伙伴合作關(guān)系等方面的具體評估指標(biāo)。此外，教育質(zhì)量認(rèn)證不是強(qiáng)制性，所有在教育部注冊的托幼機(jī)構(gòu)均可以自愿向幼兒培育署申請質(zhì)量保證咨詢、評估和認(rèn)證，以及尋求質(zhì)量保證咨詢顧問的協(xié)助和參評費(fèi)用的津貼。評估流程包括：自我評估，申請與驗(yàn)證、提供咨詢、評估與反饋、復(fù)審與認(rèn)證以及后續(xù)的再評估。

基于對0～3歲這個(gè)年齡層在學(xué)習(xí)與發(fā)展方面獨(dú)特性的認(rèn)識，《0～3歲QRS》主要聚焦在早期幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和早期幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展兩大質(zhì)量領(lǐng)域，現(xiàn)分述如下：

“早期幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境”為早期幼兒教育質(zhì)量的推進(jìn)提供了條件和基礎(chǔ)。此質(zhì)量領(lǐng)域包含了兩個(gè)主要要素：

1.物理環(huán)境和資源

此要素主要是指在嬰幼兒教學(xué)活動(dòng)中所需要的物質(zhì)基礎(chǔ)，教育者對物質(zhì)資源的開發(fā)與運(yùn)用會(huì)直接影響其教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。這當(dāng)中還包含了三個(gè)子要素，即室內(nèi)空間和設(shè)備的規(guī)劃、學(xué)習(xí)材料的展示以及學(xué)習(xí)資源的提供。在評價(jià)這一要素時(shí)，不僅僅是測查物理環(huán)境中的各種設(shè)施、設(shè)備投放的數(shù)量、擺放的空間位置是否與幼兒身體發(fā)育相宜等，更重要的是培育師如何運(yùn)用這些資源來拓展嬰幼兒經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際教育行為。培育師在向嬰幼兒展示學(xué)習(xí)材料方面，必須遵循熟悉性、多元性與聯(lián)結(jié)性的原則，并確保各種資源有序投放，管理妥當(dāng)，方便嬰幼兒拿取。培育師需有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源來鷹架嬰幼兒的學(xué)習(xí)，幫助他們向更高水平發(fā)展。

2.家庭的參與

此要素主要是指家長不僅在幼兒的成長過程中扮演著重要角色，而且也是提升幼兒園教育質(zhì)量的助推器。因此，托幼機(jī)構(gòu)要積極鼓勵(lì)家長參與幼兒園活動(dòng)，充分挖掘家長資源，視家長為合作伙伴，合力支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這一要素中還包含了三方面，即與家庭建立關(guān)系；給予家長在家輔導(dǎo)嬰幼兒學(xué)習(xí)的建議；以及給予家長在幼兒過渡到不同發(fā)展水平的過程中的支持。在評價(jià)這一要素時(shí)，提出了托幼機(jī)構(gòu)需積極邀請家長參與園內(nèi)活動(dòng)，并為家長提供支持幼兒在家學(xué)習(xí)的建議，共同支持幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。

第二個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域?yàn)椤霸缙谟變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展”，這為如何推進(jìn)早期幼兒在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的教育質(zhì)量提供的科學(xué)依據(jù)。這部分共包含了六個(gè)基本要素：教育原則、社會(huì)性與情感發(fā)展、語言發(fā)展、身體動(dòng)作發(fā)展、審美能力發(fā)展以及早期數(shù)學(xué)與自然環(huán)境探索。

1.教育原則

在此要素中包含了兩個(gè)子要素，即尊重、回應(yīng)、互動(dòng)性交流，以及通過有意義的游戲來學(xué)習(xí)。尊重、回應(yīng)、互動(dòng)性交流是與嬰幼兒建立信任關(guān)系的前提條件。因此，在這個(gè)要素的觀測指標(biāo)中，明確要求培育師在與嬰幼兒互動(dòng)時(shí)要注意保持溫暖、愉悅的語言和身體動(dòng)作，積極地、及時(shí)地回應(yīng)嬰幼兒當(dāng)下的需要，讓嬰幼兒感到安全、被尊重、被理解，意識到自己在他人眼中是重要的。

有意義的游戲不僅要滿足嬰幼兒的興趣和需要，還要促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。培育師需為嬰幼兒提供蘊(yùn)含各種有益經(jīng)驗(yàn)且適合不同發(fā)展水平幼兒的感官材料，如水、沙、面團(tuán)等，并根據(jù)所觀察到嬰幼兒在游戲中的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展水平，規(guī)劃更具發(fā)展適宜性的游戲活動(dòng)。

2.社會(huì)性與情感發(fā)展

這部分包含了兩個(gè)子要素，即自我意識發(fā)展和與他人建立關(guān)系。在幫助幼兒發(fā)展自我意識時(shí)，培育師需以溫暖且內(nèi)心平靜的教態(tài)與嬰幼兒互動(dòng)，并時(shí)刻幫助他們覺察自己和他人的感受，并通過觀察來規(guī)劃一些有益于幼兒正向情緒發(fā)展的活動(dòng)。

在發(fā)展與他人建立關(guān)系方面，主要的觀測指標(biāo)指向培育師要在一日生活中鼓勵(lì)并幫助嬰幼兒學(xué)習(xí)的正向行為，如對同伴或培育師示好，輪流拿取玩具，和其他嬰幼兒在一起游戲等。培育師要根據(jù)所觀察的信息，規(guī)劃有關(guān)與他人建立關(guān)系的社會(huì)性活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒以正向行為與他人互動(dòng)。

3.語言發(fā)展

這方面包含了兩個(gè)子要素，即聽說能力和早期閱讀能力。在聽說能力的觀察指標(biāo)中，提出了培育師是語言規(guī)范表述的榜樣者，要使用與嬰幼兒語言能力相符的言語，并有意識地向嬰幼兒描述當(dāng)下正在進(jìn)行的活動(dòng)或發(fā)生的事件。培育師還需為嬰幼兒提供大量的不同載體的語言活動(dòng)，如唱誦歌謠、講故事、看圖說話等，讓他們獲得豐富的聽說活動(dòng)的體驗(yàn)。

在早期閱讀能力方面，主要考察的是為嬰幼兒提供讀物的數(shù)量和擺放位置的合理性；每天故事時(shí)段的安排，以及傾聽大量且不同題材故事的機(jī)會(huì)；或運(yùn)用故事延伸各種創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓嬰幼兒自選書籍或規(guī)劃適宜性的閱讀活動(dòng)，來培養(yǎng)他們對圖書感興趣。

4.身體動(dòng)作能力發(fā)展

此要素中共包含了三個(gè)方面，即運(yùn)動(dòng)覺知與粗大動(dòng)作技能，運(yùn)動(dòng)覺知與精細(xì)動(dòng)作技能，健康、營養(yǎng)衛(wèi)生和安全。在運(yùn)動(dòng)覺知與粗大運(yùn)動(dòng)技能方面，培育師需要為嬰幼兒提供在不同種類器材和設(shè)備進(jìn)行粗大運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)，并確保嬰幼兒在安全的環(huán)境中進(jìn)行自由移動(dòng)身體，以及確保鍛煉的頻率和機(jī)會(huì)。培育師也需根據(jù)所觀察到的嬰幼兒身體發(fā)育和動(dòng)作技能發(fā)展?fàn)顩r的信息提供相應(yīng)支持性活動(dòng)，如為有意愿學(xué)習(xí)站立的嬰兒提供高度適宜且安全的扶桿等。

在運(yùn)動(dòng)覺知與精細(xì)動(dòng)作技能方面，培育師需在日常生活中為嬰幼兒提供多樣化、發(fā)展適應(yīng)性、能自行操作的游戲材料，如彩泥、小積木、感官板等，發(fā)展他們手眼協(xié)調(diào)的能力。此外，培育師要在觀察基礎(chǔ)上為嬰幼兒提供自己抓握奶瓶、手握勺子舀飯等自助活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步發(fā)展他們的精細(xì)動(dòng)作技能和培養(yǎng)初步的自我服務(wù)意識。

在健康、營養(yǎng)、衛(wèi)生和安全方面，培育師要通過角色扮演、故事閱讀、歌謠唱誦等方式，幫助嬰幼兒養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣、清潔衛(wèi)生以及基本安全保護(hù)的意識，并在觀察的基礎(chǔ)上，為嬰幼兒規(guī)劃促進(jìn)其自我保護(hù)、自我照顧和自我保健的活動(dòng)。

5.審美能力的發(fā)展

在此要素中共包含了兩個(gè)子要素，即視覺藝術(shù)探索和音樂與律動(dòng)。在視覺藝術(shù)探索方面，培育師需為嬰幼兒提供多樣性、發(fā)展適宜性和安全性的美勞材料和工具，讓他們探索有關(guān)藝術(shù)元素，如線條、色彩、形狀、材質(zhì)等，并鼓勵(lì)嬰幼兒盡情進(jìn)行自我探索和創(chuàng)意表達(dá)。

在音樂與律動(dòng)探索方面，培育師需提供豐富多樣的玩具樂器，或?yàn)閶胗變菏痉稄椬嗖煌N族文化的真樂器和哼唱不同語言的歌曲，或提供能發(fā)出聲響的器具，讓他們探索聲音和韻律的變化，并跟隨音樂或聲音韻律擺動(dòng)身體，感知音樂旋律。

6.早期數(shù)學(xué)和自然環(huán)境

在此要素中共包含了早期數(shù)學(xué)感知能力發(fā)展和對自然環(huán)境的探索。在早期數(shù)學(xué)感知能力方面，培育師需在日常生活中幫助嬰幼兒增強(qiáng)數(shù)學(xué)是無處不在的意識，并通過在日常生活中的各種活動(dòng)來加強(qiáng)嬰幼兒理解和感知數(shù)學(xué)在生活中的重要性與意義。

在探索自然環(huán)境方面，培育師可以運(yùn)用抱或手推車帶嬰幼兒到戶外散步，觀察并談?wù)撗赝局懈鞣N動(dòng)植物、天氣、昆蟲等的特征，或在活動(dòng)室或園所門口種植無毒無害的植物和飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，引領(lǐng)嬰幼兒進(jìn)行觀察和談?wù)撓嚓P(guān)話題，激發(fā)他們對探索自然環(huán)境的好奇心和欲望。

三、《0～3歲QRS》對推進(jìn)更優(yōu)質(zhì)嬰幼兒課程建設(shè)的啟示

上述《0～3歲QRS》中的兩大部分共8個(gè)要素、19個(gè)指向?qū)嵺`性和過程性的評估項(xiàng)目的要素和內(nèi)容，形成一個(gè)相互支持的框架體系，共同促進(jìn)嬰幼兒課程質(zhì)量向更高水平發(fā)展，這對重新審視并推進(jìn)更優(yōu)質(zhì)嬰幼兒課程的建設(shè)具有一定的啟示。

（一）以發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)能讓嬰幼兒樂意接受且具有安全感的教育環(huán)境

在《嬰幼兒培育框架》中明確指出：嬰幼兒是個(gè)積極的、有能力的學(xué)習(xí)者。優(yōu)質(zhì)的托嬰所的教育環(huán)境要能讓嬰幼兒充滿安全感、自信地參與各種探究活動(dòng)，還需擔(dān)負(fù)起個(gè)體發(fā)展的教育功能。因此，培育師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，需將此階段嬰幼兒的發(fā)展目標(biāo)與教育環(huán)境中的教學(xué)配置有機(jī)結(jié)合，以及站在遵循嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律和獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度，為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)具有發(fā)展適宜性的環(huán)境，并通過與環(huán)境中人事物不斷地相互作用，來建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)各自的發(fā)展目標(biāo)和對探索世界的信心和成就感。

（二）以個(gè)性化教學(xué)為原則，讓每個(gè)嬰幼兒都能在有意義的游戲中獲得發(fā)展

在人的發(fā)展歷程中，嬰幼兒階段的學(xué)習(xí)與生活的個(gè)性化特點(diǎn)尤為突出。他們每天都圍繞著自己的生活環(huán)境，進(jìn)行不同形式的成長與發(fā)展，但他們的發(fā)展速率和程度均存在個(gè)體差異。

游戲是嬰幼兒培育的重要活動(dòng)之一。Marjory Ebbeck等人指出，雖然嬰幼兒的游戲多由成人鼓勵(lì)和支持，但他們能運(yùn)用正在發(fā)展中的知識，尋找與他人產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的方式，積極探索與學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)置嬰幼兒課程時(shí)，培育師要依據(jù)此階段嬰幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重個(gè)體差異，順勢而教。例如，有的嬰幼兒喜歡反復(fù)扔?xùn)|西，培育師可設(shè)置一些投擲游戲，滿足他們當(dāng)下需要，同時(shí)也獲得不同材質(zhì)、力度、方向、距離等之間的概念認(rèn)知；對于喜歡敲打拍擊的嬰幼兒，培育師可提供安全衛(wèi)生的物品或生活用具器皿讓嬰幼兒進(jìn)行拍打、扔、敲打等游戲，感受聲音大小、節(jié)奏快慢等聽覺藝術(shù)的元素和自己身體動(dòng)作的力量。

（三）以支持為原則，鼓勵(lì)家長參與嬰幼兒的學(xué)習(xí)與生活

新加坡政府在推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的進(jìn)程中深刻意識到0～3歲嬰幼兒教育是托幼教育一體化的有機(jī)組成部分，而家長的參與在完善托幼一體化體系過程中扮演重要的作用。

在《0～3歲QRS》中充分反映出優(yōu)質(zhì)教育不僅需要高質(zhì)量的師幼互動(dòng)外，還需要與家庭教育合力，共同促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展。家長對學(xué)校的課程建設(shè)是具有知情權(quán)、參與權(quán)和共同決定權(quán)。因此，培育師應(yīng)與家長建立起信任關(guān)系，通過向家長了解幼兒在家的生活和學(xué)習(xí)情況，以及在撫育孩子過程中的困惑，并依據(jù)不同家庭的文化背景、家長的教育能力給予相應(yīng)的教育支持。培育師也需及時(shí)向家長反饋幼兒在園所的生活和學(xué)習(xí)情況，以及課程內(nèi)容和實(shí)施方式，并通過邀請家長以義工老師的形式參與嬰幼兒的課堂活動(dòng)；向家長提供與育兒知識相關(guān)的讀書會(huì)等方式來提高家長的參與度和對嬰幼兒的培育能力，形成學(xué)校生活家庭化、家庭生活教育化的家園共育生態(tài)，從而使嬰幼兒在園里園外都能獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）以觀察反思為本，規(guī)劃更高水平的嬰幼兒培育活動(dòng)

在《0～3歲QRS》每個(gè)要素的最高階的指標(biāo)中，都充分體現(xiàn)出高質(zhì)量的嬰幼兒課程是建立在觀察的基礎(chǔ)上不斷滿足嬰幼兒需要的過程，并強(qiáng)調(diào)培育師與嬰幼兒一起“做事”的課堂文化建設(shè)的重要性。因此，培育師在設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容以及活動(dòng)組織形式都需要以觀察為本，靈活地調(diào)整自己當(dāng)下的教育行為和鷹架策略，為嬰幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的“最近發(fā)展區(qū)”。此外，以觀察為本的嬰幼兒培育活動(dòng)的規(guī)劃，不僅對提升培育師專業(yè)能力有益，也能為家長提供有價(jià)值、有意義的關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實(shí)性評價(jià)。

新加坡《0～3歲QRS》是以“最佳專業(yè)實(shí)踐”為提升嬰幼兒教育質(zhì)量的起點(diǎn)，逐漸向更高培育水平邁進(jìn)。這不僅意味著優(yōu)質(zhì)的嬰幼兒教育發(fā)展的方向，也體現(xiàn)出對培育師提出更高專業(yè)能力的要求。雖然新加坡在促進(jìn)托幼教育一體化和全面提升托幼教育質(zhì)量進(jìn)程中仍然會(huì)面對很多挑戰(zhàn)，但只要每一個(gè)利益相關(guān)者（政策制定者、園所管理層、家長、教師）攜手同心，不忽視兒童的任何一件小事，那保障兒童的福祉就會(huì)與我們越來越近。