周潔

幼兒園體驗式教研是發(fā)生在真實的幼兒教育情境中的教師研修實踐活動。它與幼兒教師的日常教育生活體驗相聯(lián)系，教師通過直面真實的、現(xiàn)場的教育事件，反思自己及他人的問題，研究自己及他人的教育行為。幼兒園體驗式教研活動不是外部的強制——“要我研究”，而是教師與教研內(nèi)容的自然“相遇”——“我想研究”。它在形式與內(nèi)容上體現(xiàn)以下特征：

1.具有自然親歷性

當教師在一定的教研情境中，研究內(nèi)容源于教師個人的興趣和需要時，他們便成為整個教研活動的主人。因此，體驗式教研關(guān)注教師在日常教育實踐中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗，提供能引發(fā)教師共鳴的教育情境或典型教育事件，鼓勵教師站在自己的角度思考，并付諸實施，實現(xiàn)教研源于日常教學(xué)又回歸于日常教學(xué)的螺旋往復(fù)過程。

2.具有問題情境性

體驗式教研引導(dǎo)教師親歷教育現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)和提出真實教育情境中的問題，在研究共同體中進行對話、交流和協(xié)商。基于個體真實的實踐經(jīng)驗，教師在教育現(xiàn)場多角度發(fā)現(xiàn)問題，也多途徑解決自己及他人的問題，從而形成一種問題驅(qū)動、協(xié)同研究、共同成長的良好研究態(tài)勢。

3.具有思維挑戰(zhàn)性

教師做自己所選擇的研究時，具有一定的思維挑戰(zhàn)性。不同層次的教師通過提出建議、相互辯論、比較方案、共同協(xié)商等方式，闡述自己的見解，參與到問題研討的過程之中。體驗式教研透過教師間的相互對話，使個人的思想在集體中相互交流、相互碰撞，從而產(chǎn)生新的思維火花。

一、幼兒園體驗式教研活動的實施——以繪本教學(xué)的研究為例

幼兒園體驗式教研體現(xiàn)了教研審議、互動研討、梳理提升的一般教研步驟以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實施路徑。以區(qū)域內(nèi)的繪本教學(xué)研究為例，幼兒園體驗式教研活動的實施路徑如下：

1.調(diào)研聚焦

我們在區(qū)域內(nèi)進行繪本教學(xué)研究時，注重進行一些基礎(chǔ)性的調(diào)研，如通過問卷和訪談了解每所幼兒園教師在繪本教學(xué)方面的困難和需求，收集每所幼兒園對繪本教研內(nèi)容和形式的建議。在此基礎(chǔ)上，我們確定適宜的教研內(nèi)容和組織形式。如在“繪本集體教學(xué)活動”中采用現(xiàn)場觀摩和案例分析的教研方式，在“繪本資源庫的構(gòu)建與運用”“閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和活動組織”中采用小組交流和經(jīng)驗分享的形式。教師們的共性問題通過專題研究解決，個別化的問題以現(xiàn)場答疑、微信群交流等方式隨機解決。就“繪本集體教學(xué)活動”的教研而言，我們也從教師的問題出發(fā)，聚焦以下內(nèi)容：（1）精選教材內(nèi)容——繪本教材的開發(fā)、調(diào)整和運用；（2）深入解讀幼兒——梳理繪本內(nèi)涵，提取幼兒從中獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗；（3）現(xiàn)場案例分析——研究幼兒獲取關(guān)鍵經(jīng)驗的學(xué)習(xí)路徑，關(guān)注教師的提問與反饋。

2.追溯反思

在繪本教學(xué)的教研活動現(xiàn)場，我們關(guān)注執(zhí)教者的經(jīng)驗追溯和觀摩者的經(jīng)驗追隨。教研活動再現(xiàn)教學(xué)情境中生動的細節(jié)和信息。一方面，我們鼓勵執(zhí)教教師對自己研究的歷程進行反思：遇到了哪些問題？是如何解決的？取得的效果如何？還存在哪些有待思考的問題？另一方面，我們通過問題引導(dǎo)讓觀摩教師體驗教學(xué)的重難點，與執(zhí)教教師產(chǎn)生研究的共鳴。觀摩教師在活動中經(jīng)歷了以下三個階段的經(jīng)驗追隨：觀摩前——從繪本的文學(xué)特點、情感價值、語言領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗等方面，對繪本進行前期分析。觀摩中——記錄重要環(huán)節(jié)的師幼互動對話場景，觀察教師的提問設(shè)計和現(xiàn)場的回應(yīng)，并進行分析評價。觀摩后——針對教學(xué)現(xiàn)場，結(jié)合執(zhí)教教師的現(xiàn)場經(jīng)驗追溯，反思自己的收獲和困惑，并提出建議。

繪本《讓我過去吧，狗狗》描寫了鄰居家大狗狗擋住了瑪麗去好朋友家的路，瑪麗想了很多方法都無濟于事，在得知狗狗是因為缺少朋友而暴躁后，她成功地用給狗狗找朋友的方法解決了問題?；顒佑^摩前，執(zhí)教教師將繪本制作成PPT分享給大家，觀摩教師從個人經(jīng)驗出發(fā)解讀繪本的語言、人物、情節(jié)、主題，初步分析適合大班幼兒的教學(xué)內(nèi)容與教育策略；活動觀摩中，我們引導(dǎo)教師參與記錄執(zhí)教者的關(guān)鍵提問和幼兒的回應(yīng)，并作出評析（下表所示）。只有通過有效提問和反饋，教師才能將對繪本的理解以及對幼兒核心經(jīng)驗的把握落到實處。每一位觀摩教師正是通過對繪本的深度解讀和基于現(xiàn)場的觀察反思，不斷積累起有效提問的意識和策略，引領(lǐng)幼兒在繪本的理解和思考中實現(xiàn)深度閱讀。

3.情境分析

在體驗式的繪本教研活動現(xiàn)場，我們引導(dǎo)教師進行現(xiàn)場診斷，結(jié)合情境共同尋找感到困惑的問題并進行剖析，鼓勵教師表達不同的想法與建議。教研活動會聚焦具體教育情境中教師共同關(guān)注的核心話題，如“怎樣根據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗有層次地提問”，教師通過案例分析、交流研討而達成共識。

繪本《葡萄》講述了狐貍勤勤懇懇種了一園子的葡萄，為了讓葡萄豐收，它多方請教，最后得出一條真理——要有愛！狐貍用這些愛的好方法辛勤地種葡萄，等到了最后的收獲。執(zhí)教者在教學(xué)過程中打破了故事的原有結(jié)構(gòu)，采用倒敘的方式，從幼兒的種植經(jīng)驗入手，自然切入到繪本當中，引導(dǎo)幼兒逐步深入地理解故事。教研活動中，我們共同分析了執(zhí)教教師的提問，從提問類型和教育價值方面進行了梳理（下表所示）。

4.分享提升

幼兒園體驗式教研是針對教學(xué)情境中的實際問題進行的研究，能幫助教師解決教學(xué)實踐中的困惑，改善自己的教學(xué)實踐能力。因此，我們通過案例分享、交流研討，引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場分析及歸納經(jīng)驗，不斷總結(jié)與提升日常規(guī)范、行為指南，將個體的經(jīng)驗最終凝結(jié)成教師團隊的集體智慧。

以繪本教學(xué)的研究為例，我們基于教學(xué)實例歸納和總結(jié)出區(qū)域內(nèi)共享的研究結(jié)論。例如繪本教學(xué)中提問的類型包括：轉(zhuǎn)化性提問、描述性提問、預(yù)測性提問、驗證性提問、比較性提問、推理性提問、評價性提問、歸納性提問。再如繪本教學(xué)中提問的要點包括：問題開放，激活幼兒的思維；及時追問，深化繪本的理解；耐心傾聽，給予積極的回應(yīng)；適當小結(jié)，提供模仿的范例；正確評價，提高表達的能力。

5.回歸教學(xué)

幼兒園體驗式教研活動是源于教學(xué)又回歸教學(xué)的過程，強調(diào)教師對自己的教育教學(xué)理念與行為進行再理解和再探索，是一種新的教育教學(xué)理念的建構(gòu)過程。教師將研討后達成的經(jīng)驗共識進行類似內(nèi)容、相似情境的再次遷移與運用，讓他人的經(jīng)驗和策略在自己的教學(xué)實踐中進行驗證，變成自己的教育經(jīng)驗和教育智慧。例如繪本教學(xué)的研究中，教師要根據(jù)自己班級的實際情況，在理解的基礎(chǔ)上對觀摩活動的內(nèi)容重新進行取舍和調(diào)整，提高實際解決問題的能力。

如繪本《晚上》描繪了晚上的美好生活：晚上是太陽公公回家休息的時候，晚上是月亮婆婆和星星出來捉迷藏的時候，晚上是開了燈才看得見東西的時候……教研活動觀摩中，執(zhí)教者在引導(dǎo)小班幼兒理解“晚上是媽媽說‘快來洗澡的時候”這一畫面時，用了以下指導(dǎo)語：

媽媽正在和妹妹說什么呀？（妹妹，妹妹，快來洗澡吧?。?/p>

怎么看出來妹妹正在洗澡？

我們也來洗澡哦！

現(xiàn)場研討中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒關(guān)注的是洗澡的畫面和洗澡的動作模仿，而繪本內(nèi)容表達的是媽媽對家人的召喚，重點要落在對話上。因此，觀摩的教師在實際教學(xué)中可以做出如下的調(diào)整：

媽媽正在和妹妹說什么呀？（妹妹，妹妹，快來洗澡吧?。?/p>

還有誰沒有洗澡？我們和媽媽一起來喊他！

哥哥，哥哥，快來洗澡吧！

爸爸，爸爸，快來洗澡吧！

原來晚上是媽媽說“快來洗澡”的時候。

二、幼兒園體驗式教研活動的思考

幼兒園體驗式教研活動是實地本位、過程導(dǎo)向，并體現(xiàn)人文情懷和問題意識的教研方式。它體現(xiàn)了在當前先進的教師培訓(xùn)理念下對幼兒園教研內(nèi)容和形式的新思考。

1.教研是基于現(xiàn)場的

教研活動源于并融于教師的日常教育生活，教研內(nèi)容本身是能夠引發(fā)教師群體產(chǎn)生情感共鳴的教育情境或教育事件。教師把自己和自己身邊的人和事作為觀察、思考與探究的對象，共同尋找困惑的問題，共同剖析和解決關(guān)鍵的問題，產(chǎn)生不同的想法與建議，并在各自的教育實踐中吸納、梳理、提升，最終形成個體化的實用經(jīng)驗，從而不斷更新教育觀念、改進教育行為，促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.教研是過程導(dǎo)向的

體驗式教研活動不是結(jié)果導(dǎo)向的，例如簡單追求教研成果的展示和教研經(jīng)驗的分享。它是過程導(dǎo)向的，展示問題發(fā)生發(fā)展的“背景”與“過程”，再現(xiàn)教研情境中生動的細節(jié)和信息，引導(dǎo)教師對教研問題進行整體性的、情境化的、動態(tài)深入的研究。幼兒園體驗式教研活動也是由點到面、由此及彼的，如在繪本教研中教師可以把對繪本教學(xué)的點狀研究感悟遷移運用到幼兒園的一日活動之中，整體提升自己的教育觀念和教育行為。

3.教研是關(guān)注問題的

體驗式教研活動應(yīng)具有問題性，強調(diào)教師自發(fā)地提出和自覺地解決問題的過程。這些問題性的教育情境或典型教育事件，常常是讓教師從心理上感到驚詫、感慨或憂慮、困惑的事情。教研的過程包括發(fā)現(xiàn)和梳理問題、反思和解決問題、總結(jié)和提升經(jīng)驗、遷移和運用方法。教師會思考這樣一些問題：活動中有什么可借鑒的？我有什么問題？如果是我，我會怎么做？接下來還可以怎么做？教研活動的目的不是告知答案，而是引發(fā)教師的問題，啟發(fā)教師的思考，激發(fā)進一步研究的意識和行為。

4.教研是人文關(guān)懷的

體驗式教研活動與教師的日常教育生活具有相當程度的一致性，降低了教育研究的起點和難度，提升了教師從事教育研究的興趣和信心。同時，這種教研活動關(guān)注教師的實際研究興趣、問題和需求，教研內(nèi)容和方式讓教師覺得對自己的實際工作有價值，從而愿意投入時間和精力。另外，這種教研活動強調(diào)引發(fā)教師的情感共鳴，自然地激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力，在日常的教育實踐中不斷提升自身的教育教學(xué)能力，給教師的成長提供了等待的空間，緩減了教師的工作壓力。

總之，幼兒園體驗式教研活動注重體驗性、問題性和人文性，在平等、對話、共享的學(xué)習(xí)共同體中，不同發(fā)展水平的教師針對個體或群體關(guān)注的問題進行深入而持續(xù)的研究，不斷激發(fā)起研究的熱情，不斷在思維碰撞中提升解決問題的能力。它關(guān)注不同教師的心理需求和自發(fā)問題，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，以問題為中心，以案例為載體，循序漸進地給予教師心理和專業(yè)上的有效支持。幼兒園體驗式教研活讓教研與教師的體驗“相遇”，也讓教師的教學(xué)與研究“相融”。

本文是江蘇省陳鶴琴教育思想研究會“十三五”研究課題“幼兒園教師語言領(lǐng)域教學(xué)知識提升的實踐研究——以繪本教學(xué)為例”（課題編號：6059寧22）的中期研究成果。