吳潔 姚沈琴

課程審議是幼兒園課程改革之路上的必然要求，作為市級(jí)第二批課改試點(diǎn)園，我園在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)以下問題：一是教師的課程意識(shí)普遍不高，課程實(shí)施中存在“拿來主義”思想。很多教師抱著“教材就是權(quán)威，權(quán)威總沒錯(cuò)”的心態(tài)，盲目照搬教材，對(duì)課程解讀不夠，沒有將幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、問題、資源等進(jìn)行整合并將其落實(shí)到實(shí)踐中去。二是教師課程建構(gòu)和實(shí)施的守正出新能力薄弱，缺乏深度與創(chuàng)新。在課程建構(gòu)和實(shí)施中，教師未能從兒童本位出發(fā)，正確地理解課程以及從兒童的學(xué)習(xí)方式和方法上作相應(yīng)的調(diào)整；也沒能及時(shí)根據(jù)本園、本班兒童的實(shí)際情況，因地制宜、靈活有效的執(zhí)行課程，課程園本化、班本特色凸顯不夠。三是教師在課程審議中，將視線聚焦于集體教學(xué)活動(dòng)，忽視環(huán)境、家園合作等資源的教育價(jià)值，一日活動(dòng)皆課程的理念落實(shí)不夠。

一年來，我們?cè)谡n程審議的方式上形成了新的策略與做法，以自上而下、自下而上的雙線審議制度為抓手，有效落實(shí)“三議”課程審議法則，促進(jìn)教師人人參與課程審議，提升教師課程意識(shí)，有效推進(jìn)了幼兒園課程改革的步伐。

一、管理入手，建立雙線審議制度

在課程審議的過程中，我們發(fā)現(xiàn)管理者重審議流程輕審議人員，忽視了每位教師構(gòu)建園本課程的參與度。因此，我們從組織機(jī)構(gòu)、審議形式入手制定雙線課程審議制度。

（一）組織機(jī)構(gòu)，保障實(shí)效

根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，我們從參與者的角度，成立課程審議小組，建立組織網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以保障實(shí)效性（表1）。

（二）雙線審議，落實(shí)制度

1.自上而下，讓課程審議落地開花

課程審議中，我們從幼兒園課程小組到教研組再到班級(jí)班本組做到自上而下，保證審議落地開花。幼兒園課程小組做好先導(dǎo)，一是把好課程內(nèi)容的方向（野趣課程與基礎(chǔ)課程的整合、《幼兒園完整兒童活動(dòng)課程》正確運(yùn)用等）。我園在課程改革中以浙江省省編教材《幼兒園完整兒童活動(dòng)課程》為基礎(chǔ)課程，野趣課程為特色微小課程，將野趣課程與基礎(chǔ)課程相融合，把準(zhǔn)課程方向，實(shí)施課程內(nèi)容。二是架構(gòu)課程審議的“范式”，通過課程小組研討和梳理，為全園教師開展課程審議提供一個(gè)“思維導(dǎo)圖”。教研組主要是對(duì)每個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施時(shí)間規(guī)劃、內(nèi)容調(diào)整、活動(dòng)反思等。班級(jí)班本組根據(jù)教研組的計(jì)劃安排，做好“增與減”的班本化處理。全體教師明確自上而下的層級(jí)關(guān)系并履行好自己的職責(zé)，幼兒園課程小組定期采用自上而下的方式對(duì)文本和現(xiàn)場(chǎng)審議進(jìn)行檢查與反饋，確?；顒?dòng)的有效實(shí)施。

2.自下而上，讓每位教師參與審議

為了發(fā)揮每位教師參與課程審議的主體性，我們從制定周計(jì)劃入手，打破以教研組為單位集體共享的模式，實(shí)施以班級(jí)為單位自下而上的周計(jì)劃制定模式。要求班級(jí)中的兩位教師對(duì)教研組安排的即將實(shí)施的主題，鏈接《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），結(jié)合本土資源進(jìn)行全面細(xì)致地解讀，深刻理解該主題實(shí)施的核心價(jià)值及展開線索、內(nèi)容安排等，結(jié)合本班幼兒實(shí)際，將主題核心經(jīng)驗(yàn)分解到各周活動(dòng)目標(biāo)，并且選擇相應(yīng)的內(nèi)容以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作等，以確保本班各周的周計(jì)劃能充分體現(xiàn)主題子目標(biāo)的教育價(jià)值。各班制定的周計(jì)劃在教研組會(huì)議上介紹交流，教研組在整合各班周計(jì)劃的基礎(chǔ)上，確定科學(xué)完善的周計(jì)劃，最后將初稿上交幼兒園課程小組進(jìn)行審核通過后，各班才能實(shí)施。

雙線審議，保證了每位教師作為課程審議的主體參與每次審議活動(dòng)，并且讓教師在解讀教材中進(jìn)一步厘清了課程實(shí)施的邏輯。通過雙線審議制度的建立，真正實(shí)現(xiàn)了教師從單一的課程實(shí)踐者向課程決策者身份的轉(zhuǎn)變，幼兒園的課程也在審議中不斷得到豐富與完善。

二、實(shí)施審議，運(yùn)行“三議”課程法則

“三議”課程法則是指在對(duì)課程審議進(jìn)行邏輯性分析、實(shí)踐性操作、經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)、反思性提升的基礎(chǔ)上，融合審議要素與流程。這個(gè)流程包括前審議、中審議、后審議。

（一）遵循原則，把握“三議”方向

原則一：三點(diǎn)解讀，走近兒童。為了避免教師只注重教材，忽視兒童的學(xué)習(xí)過程。我們認(rèn)為在審議中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：基于需求，基于資源，基于發(fā)展。在實(shí)施《幼兒園完整兒童活動(dòng)課程》上各個(gè)主題活動(dòng)過程中，從幼兒學(xué)情、幼兒經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、周邊資源、主題目標(biāo)五個(gè)方面入手，解讀教材內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整方案，保證課程中各內(nèi)容園本化實(shí)施的效果。

原則二：三線明確，理清脈絡(luò)。在“三議”的過程中，我們始終要以兒童的視角出發(fā)理清主題脈絡(luò)，理解課程編制的“為什么”，分析課程編制的適宜性。同時(shí)，在審議時(shí)我們要明確主題脈絡(luò)的三個(gè)層級(jí)：一級(jí)脈絡(luò)——主題的行進(jìn)線，二級(jí)脈絡(luò)——學(xué)習(xí)的推進(jìn)線，三級(jí)脈絡(luò)——活動(dòng)的延展線。

原則三：雙面交織，滿足需求。在審議的過程中，我們要注意交織幼兒的需求與興趣，思考幼兒原有經(jīng)驗(yàn)、調(diào)查幼兒興趣點(diǎn)，做到預(yù)設(shè)與調(diào)整相互融合；交織園本資源，挖掘幼兒園周邊人文、民俗、自然等資源，對(duì)其進(jìn)行梳理與篩選，做好主題與特色共同發(fā)展。

（二）運(yùn)行“三議”，提高課程質(zhì)量

我們力圖改變教師的研讀習(xí)慣，從研讀方法入手。倡導(dǎo)教師全面通讀教材教參的所有內(nèi)容，從而在頭腦中對(duì)“兒童需要學(xué)什么”有清晰全面的了解，形成完整的課程實(shí)施藍(lán)圖，調(diào)整、優(yōu)化、整合出更符合本班兒童發(fā)展軌跡課程實(shí)施方案，為兒童提供整合多元的學(xué)習(xí)。主要包括前審議、中審議和后審議三個(gè)階段。

1.前審議——深入解讀、把握方向

通過專家引領(lǐng)、視頻學(xué)習(xí)等途徑，我們更加明確了前審議中的思路與策略，具體可以從為什么審、審什么、怎么審來進(jìn)行。

為什么審：原先我們總追求推陳出新，改變課程中的行進(jìn)脈絡(luò)、改動(dòng)主題原意等。通過實(shí)踐，我們知道前審議是對(duì)主題的價(jià)值認(rèn)同、對(duì)主題的理性思考、對(duì)主題的內(nèi)容預(yù)判，不能隨意更改主題目標(biāo)、不能隨意結(jié)合幼兒園特色課程、不能簡(jiǎn)單移除主題內(nèi)容。

審什么：我們應(yīng)該從研究?jī)和?、審視教材、鏈接園本三方面入手。研究?jī)和P(guān)注孩子已經(jīng)有什么、喜歡學(xué)什么、需要加什么；審視教材——通讀教材的全面信息，通過主題安排的實(shí)際意圖、厘清主題實(shí)施的脈絡(luò)走向；鏈接園本——關(guān)注周邊資源、巧用家長(zhǎng)資源等。

怎么審：我們?cè)谘芯績(jī)和矫婵梢詮膯柧碚{(diào)查、繪畫表征、留痕表現(xiàn)入手進(jìn)行審議；在審視教材方面，教師必須時(shí)時(shí)將《指南》作為審議準(zhǔn)則，以《指南》中各年齡階段的發(fā)展目標(biāo)為參照進(jìn)一步優(yōu)化目標(biāo)，同時(shí)隨時(shí)根據(jù)幼兒情況做到內(nèi)容取舍的目標(biāo)導(dǎo)向。

如在大班“大中國(guó)”主題前審議中，基于幼兒經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源，我們將原來的社會(huì)活動(dòng)“我們的祖國(guó)”調(diào)整為調(diào)查交流活動(dòng)“我眼中的閱兵儀式”作為主題的開啟。在國(guó)慶放假前我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，給幼兒發(fā)放調(diào)查問卷表，讓幼兒在家觀看祖國(guó)70周年閱兵儀式，并鼓勵(lì)幼兒用畫語(yǔ)表征的形式記錄自己感興趣的內(nèi)容。這樣的調(diào)整真正鏈接幼兒經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)主題實(shí)施。

2.中審議——實(shí)踐調(diào)整、動(dòng)態(tài)優(yōu)化

此環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是監(jiān)控主題實(shí)施的過程，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和發(fā)展需要，增刪相應(yīng)內(nèi)容，重構(gòu)主題內(nèi)容。主題活動(dòng)實(shí)施過程中，主要進(jìn)行課程主題實(shí)施過程中產(chǎn)生問題的審議，這一階段的課程審議主要發(fā)生在班級(jí)之中。教師在實(shí)施課程主題過程中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、隨時(shí)召集本班教師或者保育員進(jìn)行商議，遇到無法解決的問題時(shí)，可以上交到課程組，借助團(tuán)隊(duì)審議解決。當(dāng)然，班級(jí)課程主題活動(dòng)開展時(shí)，家長(zhǎng)也是重要的參與者、評(píng)價(jià)者。因此，在這一過程中，他們也會(huì)通過一定的方式提出對(duì)課程活動(dòng)實(shí)施的意見或建議。

（1）追隨兒童，調(diào)整相關(guān)活動(dòng)

根據(jù)本班幼兒的興趣與需求，教師有側(cè)重點(diǎn)地選擇內(nèi)容，每班都有自己的特色和亮點(diǎn)。隨后從一日活動(dòng)安排、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)性區(qū)域、教育環(huán)境等方面生發(fā)出幼兒的興趣點(diǎn)并依據(jù)幼兒需要再進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

如在中班“我做哥哥姐姐了”主題中審議時(shí)，增加了“社會(huì)活動(dòng)：我來幫助你”，主要通過與小班弟弟妹妹結(jié)對(duì)，教弟弟妹妹學(xué)習(xí)折毯子，形成能主動(dòng)關(guān)心弟弟妹妹，體驗(yàn)做哥哥姐姐的自豪感和責(zé)任感。幼兒非常感興趣，臨走時(shí)還戀戀不舍地要幫助弟弟妹妹。考慮到本主題情感方面的活動(dòng)較少，借助中秋節(jié)生成了“大帶小”的活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中用自己的方式表達(dá)對(duì)弟弟妹妹的關(guān)心與愛護(hù)，真正將幼兒興趣與活動(dòng)價(jià)值做到有機(jī)結(jié)合。

（2）一問三審，順應(yīng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

一問三審是對(duì)一個(gè)集體活動(dòng)進(jìn)行三次審議，同時(shí)提出一個(gè)問題解答兩次的過程。我們倡導(dǎo)教師始終以課程意識(shí)為支撐來考量主題活動(dòng)中每一個(gè)具體活動(dòng)所承載的主題發(fā)展目標(biāo)，以及所承載的對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的拓展點(diǎn)和發(fā)展挑戰(zhàn)點(diǎn)。

一審：教師個(gè)人從經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)三點(diǎn)入手進(jìn)行第一次的活動(dòng)研讀，針對(duì)其中某個(gè)點(diǎn)的困惑提出一個(gè)問題。

二審：采用集體備課的方式，教研組教師分兩組進(jìn)行第二次團(tuán)隊(duì)審議，發(fā)表各自見解，提出解決策略。

三審：通過實(shí)踐，驗(yàn)證方法的適宜性，再根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果第三次審議教材，最終形成最佳方案。

（3）留白空間，滿足生成需要

根據(jù)幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣生成活動(dòng)的留白，讓課程內(nèi)容更具科學(xué)性和適宜性。在實(shí)施中教師對(duì)孩子出現(xiàn)的問題與生成及時(shí)記錄、分析、匯總，并以此為依據(jù)擬定出下一周的周重點(diǎn)和活動(dòng)目標(biāo)，形成一定的班本特色。

如在小班“春天里”這一主題實(shí)施中，小六班的孩子在尋找、感知春天的變化時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒園東大樓活動(dòng)室前有一大片的蒲公英，于是好奇地停下了腳步?？僧?dāng)教師詢問這是什么時(shí)，孩子們異口同聲地說是花?？梢姾⒆用枋龅氖潜硐螅⒉皇蔷唧w的植物名稱。于是，小六班教師針對(duì)這一現(xiàn)象組織幼兒進(jìn)行了討論，并根據(jù)孩子的興趣以蒲公英為切入點(diǎn)生成了系列班本活動(dòng)。

中審議中課程隨著孩子的經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)在“動(dòng)”，體現(xiàn)了教師兒童觀和課程觀的改變與更新。通過一直動(dòng)態(tài)調(diào)整、隨時(shí)跟進(jìn)的中審議，確保主題價(jià)值能層層落實(shí)到一周、一日活動(dòng)中，并正確處理好兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和近期發(fā)展之間的關(guān)系。

3.后審議——反思主題，總結(jié)提升

后審議是對(duì)整個(gè)主題實(shí)施的反思、總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，為完善主題和開啟下一次課程實(shí)施奠定基礎(chǔ)?？梢詮闹黝}目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、活動(dòng)開展是否符合兒童特點(diǎn)、兒童經(jīng)驗(yàn)是否提升等方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)與反思，即對(duì)“學(xué)得怎么樣、為什么好或不好、有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)”做反芻式的總結(jié)。

（三）反思“三議”，助力課程管理

每個(gè)主題實(shí)施后，教研組長(zhǎng)都會(huì)在課程例會(huì)中進(jìn)行回顧反思。通過交流主題實(shí)施軌跡、經(jīng)驗(yàn)分享及問題解決策略，審議小組提出反饋意見，不僅能實(shí)現(xiàn)資源共享，解決共性問題，更能在審議中對(duì)主題做進(jìn)一步調(diào)整、豐富和完善，讓課程更加專業(yè)、扎實(shí)。

三、“雙線三議”，贏得課程審議實(shí)效

“雙線三議”優(yōu)化了幼兒園課程審議：一方面是探尋出保障課程有效執(zhí)行的教研策略；另一方面在推進(jìn)過程中，教師對(duì)幼兒園課程有了一定的理解，也深刻認(rèn)識(shí)了幼兒園課程目標(biāo)，全面兼顧對(duì)各種課程組織形態(tài)的關(guān)注，反思自身在課程實(shí)施中應(yīng)扮演的角色和發(fā)揮的作用。在反復(fù)跟進(jìn)的課程審議過程中，我們?nèi)遮呑呦蛘n程改革的專業(yè)之路，改變的不僅是課程質(zhì)量，更是形成了具有本園特色的課程品牌文化。

1.助力課程的資源庫(kù)建設(shè)

課程資源庫(kù)是課程審議的重要成果之一，它將主題中的材料分塊進(jìn)行存儲(chǔ)，教師根據(jù)自身需要在共享中下載使用（表2）。

2.提高管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程審議的組織和管理，讓幼兒園課程管理團(tuán)隊(duì)在課程理念、課程資源整合與開發(fā)、課程規(guī)劃與評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、課程管理等方面達(dá)成共識(shí)，全面提升課程實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)力。

3.提升教師的課程執(zhí)行力

教師由眾說紛紜到達(dá)成共識(shí)、從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，課程審議中每一位教師的思考，允許其差異存在，但必須有所思，有所想，以思促研，以思促行，培養(yǎng)了教師形成正確的教育觀、兒童觀和課程觀，提高了教師課程執(zhí)行能力和創(chuàng)生能力，全面提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。