陳艷

戶外觀察活動(dòng)中幼兒與大自然充分接觸、自由探索，為師幼提供了大量可探討的話題。教師應(yīng)充分利用戶外觀察活動(dòng)，針對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)提出高水平問題，有效促進(jìn)幼兒在戶外觀察活動(dòng)中的學(xué)習(xí)。

在布魯姆分類法中，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按照思維水平由低到高被分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)級(jí)別?；诖?，對(duì)幼兒提出的高水平問題也可以按照幼兒思維水平由低到高分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)級(jí)別。

在開展戶外觀察活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教師存在以下問題：1.教師不提問。將戶外觀察活動(dòng)視為自由活動(dòng)，只關(guān)注幼兒戶外安全問題，表現(xiàn)出教師對(duì)戶外觀察活動(dòng)的意義與價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。2.教師不會(huì)提問。提出的問題大多是封閉性問題，只需幼兒做出判斷性回答，無法激起幼兒進(jìn)一步的思考與表達(dá)。筆者結(jié)合園所實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的建議。

一、以不主導(dǎo)幼兒的活動(dòng)為提問前提

戶外觀察活動(dòng)是一種開放程度比較高的活動(dòng)，活動(dòng)中出現(xiàn)計(jì)劃以外的事情是常有的現(xiàn)象。但無論是預(yù)定的計(jì)劃，還是臨時(shí)生成的活動(dòng)，教師提問都有需要注意的地方，即不主導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，堅(jiān)持以幼兒為活動(dòng)主體的原則。教師應(yīng)觀察幼兒正在做什么？對(duì)什么感興趣？當(dāng)前能做到什么？在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。

如教師帶幼兒去觀察竹筍的外形，幼兒發(fā)現(xiàn)，兩天春雨過后，有的竹筍長高了好多，有的竹筍卻沒有長。于是，圍繞“為什么有的竹筍長高了、有的竹筍卻沒長？”幼兒自發(fā)展開了激烈的討論。這時(shí)，教師就要根據(jù)幼兒的關(guān)注及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，將預(yù)設(shè)的關(guān)于竹筍外部特征的問題暫擱一邊，順應(yīng)幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測：“你覺得會(huì)是什么原因？為什么？”“怎樣才能知道我們猜測的對(duì)不對(duì)？”“我們可以做些什么來幫助竹筍長高？”同時(shí)提供材料支持幼兒為自己的猜測尋找證據(jù)、進(jìn)行驗(yàn)證。

二、以對(duì)幼兒活動(dòng)的了解為提問基礎(chǔ)

在戶外觀察活動(dòng)中，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況和實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行提問。幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)展情況、發(fā)展趨勢、潛在價(jià)值，幼兒的發(fā)展水平、思維特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、語言表達(dá)等都是教師在提問時(shí)所需要考慮的因素。

秋風(fēng)吹過，桂花樹下落了滿地的桂花，幼兒紛紛蹲下來撿桂花。教師向幼兒提出了一系列的問題：“桂花為什么會(huì)掉落？為什么有的不掉？”引導(dǎo)幼兒遷移收柿子的經(jīng)驗(yàn)，推測桂花掉落與成熟有關(guān)?！霸鯓硬拍芊奖愕匕训粝聛淼墓鸹ㄊ占饋?？”鼓勵(lì)幼兒思考收集桂花的方法。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)一夜過后，桂花并沒有落在他們鋪的一次性桌布上時(shí)，教師通過提問：“你們的桌布鋪在哪里？桂花落在哪里？是什么原因讓桂花沒有落在桌布上？”引導(dǎo)幼兒思考、判斷桂花掉落的位置與風(fēng)向的關(guān)系?！澳愦蛩阍鯓邮展鸹?？”教師提問啟發(fā)幼兒，不只是果實(shí)，花也是可以收獲的。根據(jù)桂花的大小，去百寶箱挑選工具，嘗試使用工具來收桂花?！笆栈貋淼墓鸹梢宰鍪裁?？”鼓勵(lì)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上大膽想象、創(chuàng)造、探索與表達(dá)。幼兒用桂花制作了桂花蜜、香囊、藝術(shù)作品等，還運(yùn)用繪畫、泥工、表演等方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)了收桂花的故事。

三、以多種表達(dá)方式提出問題

準(zhǔn)確、清晰、優(yōu)美的表達(dá)能幫助幼兒更好地理解問題，教師應(yīng)多用平等、尊重、期待、欣賞的語氣引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考、探索，激發(fā)交流、表達(dá)的意愿。

一位幼兒蹲在地上用小樹枝挑起一條蚯蚓，若此時(shí)教師急切地大喊：“你在干什么？”意味著責(zé)備與呵斥的發(fā)問，會(huì)讓幼兒嚇得趕緊丟下蚯蚓終止正在進(jìn)行的探究。反之，教師用平靜的語氣問：“能告訴我你在研究什么嗎？”幼兒則會(huì)大膽地說出自己的想法：“我想看看蚯蚓到底有沒有腳。”同一個(gè)問題經(jīng)由不同的語氣表達(dá)出來，傳遞的意思不一樣，起到的效果也完全不一樣。

教師帶幼兒去種植園里找春天時(shí)通常會(huì)問：“種植園里有哪些變化？”幼兒會(huì)回答：“小草發(fā)芽了。”“梨樹開花了?！碑?dāng)教師換一種方式提出問題：“和大家說說你在種植園地里的發(fā)現(xiàn)吧！”幼兒的回答變成了：“我發(fā)現(xiàn)了一塊藍(lán)色的石頭，它摸上去很光滑?！薄拔铱吹轿伵寢寧е伵殞毘鰜碚液贸缘?。”這樣的提問方式，讓幼兒覺得大家很期待聽到他的發(fā)現(xiàn)，成功地激起幼兒表達(dá)的欲望，拓展了想象的空間。

四、個(gè)別提問與集體提問相結(jié)合

幼兒的興趣各異、能力水平不同，教師要充分了解每位幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)，識(shí)別問題的共性與個(gè)性，將個(gè)別提問和集體提問結(jié)合起來。個(gè)別提問是指針對(duì)個(gè)別幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行提問。提問建立在個(gè)別幼兒的興趣特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平基礎(chǔ)之上，具有針對(duì)性，有利于支持幼兒獨(dú)自對(duì)某一問題進(jìn)行深入地探究。集體提問則是將一些具有普遍性、適合大多數(shù)幼兒探討的問題，或依靠幼兒無法解決需要集體討論的問題，面對(duì)小組或集體提出來。集體提問有利于幼兒間相互交流與討論，讓幼兒有機(jī)會(huì)了解同伴的想法，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。個(gè)別提問與集體提問相結(jié)合，可以將幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)傳遞給集體，同時(shí)，集體的交流、討論、分享，也可以豐富個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，將集體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

如小奕發(fā)現(xiàn)了一隊(duì)正在搬運(yùn)食物的螞蟻，并對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師問小奕：“小螞蟻是怎樣搬運(yùn)食物的？它們遇到障礙怎么解決？”教師的提問促使小奕對(duì)螞蟻進(jìn)行更細(xì)致的觀察。教師請小奕將自己的發(fā)現(xiàn)分享給全班幼兒，激起了全班幼兒對(duì)螞蟻的興趣。這時(shí)教師面對(duì)集體提問：“你們覺得在哪里還有可能發(fā)現(xiàn)小螞蟻搬家？為什么？”通過問題鼓勵(lì)更多幼兒去尋找小螞蟻的蹤跡，了解小螞蟻的生活特性，將個(gè)體興趣和經(jīng)驗(yàn)輻射到集體。同時(shí)通過集體交流、討論、持續(xù)觀察、實(shí)地驗(yàn)證、集體分享，支持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和集體經(jīng)驗(yàn)不斷碰撞、豐富。

小問題蘊(yùn)含著大學(xué)問，教師應(yīng)借助高水平問題，有效推進(jìn)幼兒在戶外觀察活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中不斷思考，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。