李代寬

近年來，我國高中語文閱讀將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了散文上，相對于傳統(tǒng)高中語文閱讀，散文開始占據(jù)舉足輕重的地位。散文常常形散而神不散，與其他類文章相比較，閱讀起來具有一定的難度，如果抓不住散文的核心內(nèi)容，就無法正確理解散文所表達(dá)的內(nèi)涵，體會(huì)散文傳達(dá)出的審美知識。如果能夠正確把握閱讀高中散文的方法，學(xué)生能夠提高自身的審美鑒賞能力，還能夠提高自身的知識儲備。目前，我國高中語文散文閱讀的教學(xué)仍舊存在很多問題，存在部分語文老師無法提供幫助提高學(xué)生的閱讀能力，突破散文閱讀中的審美困境，到達(dá)更高的境界。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)中可能存在的審美困境

高中語文散文閱讀的教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，散文所體現(xiàn)的審美境界只可意會(huì)不可言傳，教師無法形象直接的告訴學(xué)生如何進(jìn)行理解與認(rèn)知，學(xué)生只能憑借自身的感覺去體會(huì)散文閱讀中的審美境界，而學(xué)生自身的審美體會(huì)能力存在一定限度，超過自身能力范圍時(shí)，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)審美困境，繼續(xù)進(jìn)行深度理解就成了學(xué)生的難題。如果老師進(jìn)行過于直接的引導(dǎo)，又會(huì)使學(xué)生受到老師閱讀教學(xué)的控制和同化，以教師給予的固定模板去進(jìn)行閱讀，缺乏自身的審美體驗(yàn)，對于散文內(nèi)容印象并不深刻，無法真正體驗(yàn)到散文閱讀中散文之美存在于哪些部分之中。為了能夠提供給學(xué)生更好的散文閱讀審美體驗(yàn)，語文教師需要幫助學(xué)生突破審美困境。

1.過于看重學(xué)生散文閱讀的分?jǐn)?shù)

審美與創(chuàng)造、創(chuàng)新能力存在著密不可分的關(guān)系，一旦缺乏自身的思考，按照教師或者答案所給予的思維進(jìn)行完全相同的思考，就會(huì)逐漸喪失自身的審美能力。而我國當(dāng)前的高中語文散文閱讀教學(xué)中，教師往往過于看重學(xué)生散文閱讀的分?jǐn)?shù)。學(xué)生進(jìn)行散文閱讀按照自己的理解回答對應(yīng)問題后，教師會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行審核評價(jià)，對比學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的一致程度，給出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)和贊賞。許多有著自己思考的學(xué)生在自己的答案無法得到認(rèn)可的情況下， 會(huì)選擇逐漸按照標(biāo)準(zhǔn)答案或教材上的固定思維模式進(jìn)行思考，這樣雖然得到的閱讀分?jǐn)?shù)高，卻限制了學(xué)生的思維方式，阻礙了學(xué)生的審美發(fā)展，使學(xué)生在不知不覺之中放棄提升自己的審美能力，更無法突破自身的審美困境。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的散文時(shí)，學(xué)生往往就會(huì)覺得散文的主旨與諷刺時(shí)代和愛國情懷相關(guān)，很難擁有自己的閱讀體驗(yàn)和思考。如果長期以這種思維模式進(jìn)行高中散文閱讀，學(xué)生最終會(huì)喪失閱讀審美能力，雖然在分?jǐn)?shù)上可能能夠取得較為滿意的分?jǐn)?shù)，但實(shí)質(zhì)上喪失自身審美能力的影響會(huì)對學(xué)生的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.不看重高中散文閱讀中的審美過程

目前，在高中語文散文閱讀的教學(xué)中，教師往往忽視了散文閱讀的過程，從而導(dǎo)致學(xué)生在散文閱讀過程中存在的問題無法得到及時(shí)的解決。教師在散文閱讀教學(xué)開始前習(xí)慣性設(shè)置閱讀問題，讓學(xué)生在閱讀中去解決，誠然，這種提問的方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考，在閱讀的過程當(dāng)中養(yǎng)成解決問題的習(xí)慣，有目的性的閱讀而不至于像無頭蒼蠅一樣把握不住散文中的核心內(nèi)容。但這樣的模式之下，學(xué)生和教師都過于在意散文閱讀前設(shè)置的問題，而忽視了散文閱讀過程中存在的問題。在我國長期應(yīng)試教育的背景之下，教師會(huì)根據(jù)考試的側(cè)重點(diǎn)幫助學(xué)生歸納和分類，導(dǎo)致學(xué)生也不注重散文閱讀的過程，耗費(fèi)過度的精力在解決閱讀問題上，忽視了自身的審美體驗(yàn)和審美能力的提升。

3.教學(xué)目標(biāo)并不合理

雖然近年來，我國多所高中都進(jìn)行了高中語文散文閱讀教學(xué)的改革，想要改善我國當(dāng)前高中散文閱讀教學(xué)水平停滯不前的局面。但由于改革缺乏經(jīng)驗(yàn)，在改革之后，很多高中對于語文散文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并不明確，也存在多數(shù)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置并不合理的情況。教學(xué)目標(biāo)的不合理導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法把握教學(xué)重點(diǎn)，對于學(xué)生而言，教師把握不住重點(diǎn)教授給學(xué)生的方法和知識則缺乏了重要性，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生的審美境界無法得到突破，審美能力無法得到提升。而教師更是無法施以援手，造成了整個(gè)高中散文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了尷尬局面。目前，大多數(shù)高中仍舊應(yīng)用學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對散文進(jìn)行閱讀分析的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)審美，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。而部分學(xué)生如果無法正確理解老師的引導(dǎo)，還會(huì)對整篇散文產(chǎn)生閱讀分析的偏差，無法理解散文的主題思想，更無法對散文進(jìn)行主動(dòng)審美。

二、如何突破高中散文閱讀教學(xué)中的審美困境

當(dāng)前，我國的高中散文閱讀教學(xué)情況并不樂觀，學(xué)生在散文閱讀中存在著或多或少的審美困境，針對上文中所提及分析的審美困境，本文給出了對應(yīng)的突破方法，希望能夠給高中散文閱讀教學(xué)中的審美困境的突破提供有效幫助。

1.完善散文閱讀評價(jià)方法

傳統(tǒng)的散文閱讀評價(jià)方法通過對比學(xué)生對于散文閱讀的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案的差別進(jìn)行，這種傳統(tǒng)的評價(jià)方法是單一的，無法了解學(xué)生的審美水平和審美存在的審美困境。想要對學(xué)生審美困境的突破提供幫助，教師就需要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法，完善高中散文閱讀的教學(xué)方法，將評價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生散文閱讀中審美存在的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)上。這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生對散文進(jìn)行審美，對于審美過程中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的解決和改正。比如：在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生了解魯迅先生生活的時(shí)代背景和人性特征，對其所處的時(shí)代與社會(huì)階級等能夠在閱讀前有很好的把握，在讓學(xué)生們魯迅先生的文章所要表達(dá)的內(nèi)容和思想情感進(jìn)行分析，分析魯迅先生在寫文章時(shí)可能存在的情緒和態(tài)度，通過學(xué)生的主動(dòng)思考和思維模式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審美過程中存在的問題，并及時(shí)解決。教師在閱讀完成后進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要將學(xué)生在對本篇文章的分析過程中體現(xiàn)出來的審美水平以及回答問題的方法來當(dāng)作評價(jià)參考的主體內(nèi)容，通過這樣的評價(jià)方式就能夠很好地掌握學(xué)生的審美水平，了解學(xué)生的審美問題，這樣的評價(jià)方式對學(xué)生而言，既公平，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生突破審美困境。

2.關(guān)注高中語文散文閱讀過程，改變教師態(tài)度

高中語文教師在對散文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)并未體會(huì)到散文閱讀過程的重要性，大部分語文教師持只要讓學(xué)生能夠回答出散文閱讀習(xí)題的答案，能夠按照教材的思維方式得到相似的結(jié)果就行的觀點(diǎn)，并未注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的審美能力，從而忽視了學(xué)生在閱讀過程中存在的對應(yīng)審美困境。因此，語文教師需要增強(qiáng)學(xué)生的散文審美過程教學(xué)，從而幫助學(xué)生突破審美境界。語文教師需，應(yīng)充分教授學(xué)生怎樣展開散文審美分析，有了審美能力和一定的方法，學(xué)生才能夠理解散文中所應(yīng)用的表現(xiàn)手法和表達(dá)方法，體會(huì)散文所表達(dá)的內(nèi)涵，在不知不覺中增強(qiáng)了自身的審美能力。比如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《父親》時(shí)，語文教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析文章的要點(diǎn)，理解作者的真實(shí)情感。為了讓學(xué)生對散文閱讀的過程體會(huì)更加深刻，教師可以提出讓學(xué)生自主探索文章中情境描寫的變化，從而體會(huì)作者情感的變化，理解散文真正要表達(dá)的內(nèi)涵。在這個(gè)閱讀過程當(dāng)中，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審美問題，對于學(xué)生所存在的問題提供合理的幫助，這樣則可以有效提高學(xué)生對于散文閱讀的興趣，幫助學(xué)生突破審美困境，提高審美能力。

3.結(jié)合學(xué)生的需要，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的審美困境受到教學(xué)目標(biāo)的影響，如果想要幫助學(xué)生突破審美困境，就需要了解學(xué)生的實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生的需要，設(shè)置比傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)更為合理的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，除了學(xué)生的需要，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還需要考慮多重因素。設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，對于高中階段的學(xué)生是十分必要的。比如在學(xué)習(xí)很多過于深?yuàn)W的散文的過程中，學(xué)生處于高中階段，對于散文的閱讀仍舊缺乏經(jīng)驗(yàn)，閱讀能力也受到人生經(jīng)歷和知識儲備的限制，因此，在學(xué)習(xí)這樣的散文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理，只需要幫助學(xué)生注重審美，學(xué)習(xí)閱讀技巧，簡單地掌握文章的內(nèi)涵即可。如果不考慮學(xué)生的實(shí)際需要和實(shí)際能力，設(shè)置過高的教學(xué)目標(biāo)，例如閱讀很深?yuàn)W晦澀的散文時(shí)，要求學(xué)生完全把握作者思想情感的變化與走向是不現(xiàn)實(shí)的，對于學(xué)生而言也會(huì)造成心理上的壓力，從而打擊學(xué)生對于閱讀散文的積極性，更無法幫助學(xué)生進(jìn)行審美。

綜上所述，高中生語文散文閱讀教學(xué)的審美能力能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是高中階段語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對高中生學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義與作用，它能夠提供學(xué)生受用一生的審美水平和審美能力，幫助學(xué)生體會(huì)更美好的知識與世界，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生突破審美境界提供幫助。在今后的高中散文閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)注意注重教學(xué)過程中學(xué)生存在的審美問題，欣賞學(xué)生的審美角度和觀點(diǎn)，對于審美存在偏差的學(xué)生給予鼓勵(lì)和幫助，按照合理的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不過度關(guān)注學(xué)生的散文閱讀分?jǐn)?shù)，為今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的審美基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：山東泰安第十九中學(xué)]