【摘要】初中生學好英語的關鍵在于英語詞匯，詞匯是英語教學中的重要組成部分，初中英語教師在給學生講授英語知識的時候，要不斷地改進自身的教學方法，完善現(xiàn)有的教學體系，要實現(xiàn)學生的學習效率最大化，從而讓初中生的英語水平得到質的飛躍。本文對初中英語詞匯教學進行分析，探究能夠幫助學生提高英語詞匯學習的方法，為今后詞匯教學法在初中的廣泛應用提供一定的理論依據。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;方法

【作者簡介】潘改霞，寧夏中衛(wèi)海原縣海原三中。

初中階段，英語是一門比較重要的課程，在中考中占了150分，英語詞匯是英語學習中的一個重要組成部分，學生對英語詞匯的掌握情況直接決定了學生的英語水平。因此，初中英語教師在給學生上英語課時，要重視對詞匯知識的講解，但是由于初中英語所包含的詞匯量比較大，一個單詞有時會有幾個意思，在不同的語句中所表達的意思不一樣。所以，英語詞匯是英語教師講課中的難點，也是學生學習過程中的難點，如果初中英語教師不能采取有效的方法來給學生講解詞匯知識，就會影響學生對英語詞匯的學習和應用能力，從而影響學生英語學習的整體水平。

一、初中英語詞匯學習的重要性

隨著我國綜合國力的提升，在國際上的影響也越來越重要，英語的使用范圍也越來越廣泛，英語是學生學習生涯里必不可少的一門學科。而現(xiàn)在，在新課改的環(huán)境下，素質教育顯得尤其的重要，將英語學習中融入素質教育是一種必然趨勢。但是，在實際教學中，英語老師教給學生詞匯知識的時候大多采用題海戰(zhàn)術，讓學生大量地背單詞，記憶漢語意思，這種方法對學生來說并不適用，對學生學習的幫助很小，不利于學生對英語的繼續(xù)學習。初中英語詞匯教學在初中英語課程中有著重要的作用，因此，在上課時英語教師不能忽視英語詞匯教學;在學習時，學生也不能忽視英語詞匯的學習。英語教師采取多種詞匯教學方法，能夠減少教師在講課過程中的壓力;學生學好英語詞匯，對學生今后的聽說讀寫都有很大的幫助，也減少學生學習英語的壓力。

英語教師在給學生講授英語知識時主要有四個模塊，聽、說、讀、寫，而這里的每一個模塊都離不開英語詞匯。如果學生沒有積累足夠多的單詞，那么學生就會在學習英語的每一個階段都感到吃力。比如，學生在進行閱讀時，不認識單詞，就讀不懂文段的意思。學生在做英語聽力時，不會單詞，就聽不懂聽力測試的內容如果學生積累了足夠多的英語單詞，那么在英語學習的各個階段都會有很大的幫助，會讓學生更容易地掌握了英語知識。學生英語詞匯儲備量的多少，直接影響了學生英語學習水平的高低。

二、中學生記憶單詞過程中存在的問題

1.英語課本中的詞匯量過大，學生望而生畏。新課改背景下對學生學習英語詞匯有了更高的要求，英語單詞是學生學好英語的基礎，忽略單詞的英語學習只會讓學生從心里反感英語，失去對英語學習的興趣。英語課文中大量的生詞，讓學生望而生畏。比如七年級上冊英語課本中的三單元單詞就有103個，這些單詞都是需要學生記憶的，但是，初中階段學生需要背誦的東西太多，不是只有英語，過多的生詞讓學生對學習英語知難而退，而學生記不住單詞就會導致學生的英語成績下降。這樣會使學生在英語學習上形成惡性循環(huán)，即學生記不住單詞導致學生英語成績不好，英語成績不好學生更加不會去主動背單詞。

2.學生缺乏對英語學習的興趣。學生只有覺得英語有意思，才會有繼續(xù)學習英語的欲望，大部分初中生機械地背誦單詞，甚至不喜歡背誦單詞的直接原因就是學生對英語不感興趣。很多學生都覺得英語復雜難學，如果不出國，用處不大，時間長了，也就對英語失去了興趣。這種想法是錯誤的，英語是一種國際化的語言，隨著我國在國際上的地位越來越高，英語和我們的關系越來越密切，英語教師應該讓學生充分地認識到英語的重要性，而不是在讓學生機械地背誦單詞。

3.學生記憶單詞的方法不正確。許多學生記不住單詞的原因就在于他們沒有找到好的方法和技巧，只是在生硬地記憶單詞，這樣即使學生當時記住了單詞，也會很快就忘記。每個學生都是獨立的個體，因此，初中英語老師應該根據學生不同的特點幫助學生找到適合自己的記憶單詞的方法。

三、詞匯教學的有效途徑

1.音標教學法。初中英語教師通過音標給學生講解英語詞匯能夠幫助學生很好地記憶英語單詞。英語是一門需要拼讀的語言，大部分的單詞都有著拼讀規(guī)則，因此，英語教師在給學生講新單詞的時候就應該先讓學生把單詞讀準，學生會讀單詞了，單詞的拼寫也就容易多了。另外，英語老師要在教給學生單詞時讓學生學會給單詞劃分音節(jié)，比如，a-part-ment，cer-tain-ly，Sep-tem-ber。這樣會讓學生更容易地就把單詞讀出來，而只要讀出了單詞，那么單詞的記憶和拼寫也就變得容易了。

2.順口溜教學法。順口溜教學法能讓學生用更簡便的方法去記憶比較難的單詞，讓學生可以更加容易地就把單詞記住了。比如，學生fight（打架），老師很anger（生氣），學生跟老師explain（解釋），老師pardon（原諒）學生，學生學習nervous（緊張），老師offer to help（提供幫助），學生減少pressure（壓力）。這樣的順口溜可以讓學生通過漢語的意思把英語單詞記住。對那些不符合讀音規(guī)則，也沒什么特點的單詞，順口溜教學法是一種非常實用記憶單詞的方法。

3.分類教學法。從初一到初三，在三年時間里，學生需要記憶的單詞會越來越多，也就會記得越來越不清楚。很多單詞是意思相近的，但是要用在不同的語境中，這就導致了這么多的單詞混在一起，學生的記憶出現(xiàn)混亂。針對這種現(xiàn)象，初中英語教師在給學生講單詞知識的時候就可以使用分類教學法。一是教師可以讓學生自己把所學的單詞進行分類，比如：食物、天氣、動物、心情等，然后在教學過程中針對學生自己對單詞做的分類進行完善和補充，讓學生在對單詞進行分類的同時學會對單詞進行聯(lián)想記憶。二是可以使用詞性分類法進行對比記憶。比如，英語教師在給學生講happy這個形容詞的時候，還可以講到它的副詞happily，名詞happiness，否定形容詞unhappy等，讓學生在學習一個單詞的時候把與這個單詞相似的單詞都一起學會。

4.故事教學法。英語教師在給學生們講單詞知識的時候可以在課堂上插入一些小故事，讓學生可以快速地把注意力放在英語老師所講的內容上，從而幫助學生去記憶詞匯。英語教師可以在講新單詞之前，用一些比較通俗易懂的語言，結合教師做出的動作、手勢，用多媒體給學生播放圖片、小視頻等結合給學生講一些小故事來讓學生對學習英語詞匯產生興趣，以此來為學生即將要學習的新單詞奠定基礎。比如，英語教師在給學生講和動物有關的單詞時，就可以給學生創(chuàng)設這樣的一個教學情景，森林里的動物都在為百獸之王tiger舉辦生日會，參加生日會的有monkey，deer，elephant，squirrel等很多個小動物，然后英語教師可以給學生們播放一些動物的叫聲，讓學生說出到底是哪一種動物。教師在給學生說講單詞的時候，還要配上動物的照片。通過給學生講故事的方式去給學生講單詞，比直接給學生講單詞更能引起學生的興趣，學生會被故事的情境所吸引，從而調動起生學習的積極性。

英語教師在給學生上英語課的時候，要注重詞匯教學，詞匯掌握的多少、鞏固與否決定了學生英語這門課程的好壞，英語教師要不斷地創(chuàng)新教學方法，幫助學生找到最適合自己的學習詞匯的技巧，為學生今后的英語學習奠定基礎。

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