田莉

【摘要】在小學英語教學中科學合理地創(chuàng)設問題情境，可以有效提升小學英語課堂實際的教學質量和教學效率。在當前教學的過程中進行合理的問題創(chuàng)設，不僅能夠有效促進學生智力開發(fā)，還能夠提升學生的學習興趣和能力，以此來不斷提升學生創(chuàng)新思維和英語素養(yǎng)能力。通過對當前小學英語教學中問題情境的教學方式進行簡要分析，探究其實際的原因和問題所在，針對性地提出相應的解決措施，以期待通過研究，能夠有效創(chuàng)設問題情境的教學方式，為廣大小學英語教育工作者提供參考資料。

【關鍵詞】問題情境?英語教學?對策?思考

創(chuàng)設問題情境是指教師在實際教學的過程中，為了更好地渲染教學氛圍，引導學生沉浸在學習場景中，而有意識地對教學目標問題設置虛擬的情境。問題情境的創(chuàng)設，主要是在課堂教學的過程中，通過自主探究、深化問題分析與理解，來加強學生對于相關知識內容的有效性掌握，從而達到有效提升小學英語課堂的教學效率及教學質量的最終目的。同時，還能夠有效加強教育教學能力和素養(yǎng)的完善與發(fā)展。另外，通過創(chuàng)設問題情境來實施英語教學，還可以有效吸引好奇心強烈的小學生，讓所有學生都積極參與到課堂中來，大大提升英語課堂的教學效果。

一、問題情境創(chuàng)設在小學英語教學中的現(xiàn)狀

（一）問題情境的創(chuàng)設過于追求樂趣

問題情境創(chuàng)設的教學方法在實際的小學英語課堂教學中，遇到的阻礙之一就是難以得到實施和執(zhí)行。由于小學階段的學生普遍性的處在好奇心重的階段，因此激發(fā)學生的學習興趣對于其學習能力的發(fā)展和學習效果的提升具有十分重要的作用。然而，在實際的小學英語課堂教學中，部分教師因為過分追求課堂氛圍的營造或者沒有把握好課堂節(jié)奏，使得在使用問題情境創(chuàng)設法之后，整個課堂失去了控制，教學氛圍逐漸被互動氛圍所影響甚至是取代，這就到時部分教學過程為了追求問題情境而使得實際教學的意義和教學價值處于表面階段，沒有實質性的內容體現(xiàn)。這樣使用問題創(chuàng)設教學法只達到了活躍課堂氛圍的效果，卻舍棄了學習的效果，學生在教師所創(chuàng)設的情境中并沒有與學習結合起來，無異于舍本求末，這不僅違背了問題情境教育的初衷，也導致學生難以從課堂教學過程中學到有用的知識和技能。

（二）多媒體設備的濫用影響學生思想自由

隨著信息技術的發(fā)展，其在教育教學方面已經(jīng)得到了普及與完善，并逐漸成為教育教學的重要手段和方式之一，為教學活動的開展提供有效的助力。但是，在當前我國小學階段的英語教學過程匯總，由于教師的問題情境創(chuàng)設過于依賴多媒體的作用，導致多媒體設備的使用時間過多占用課堂時間，代替了本應該由教師占據(jù)的課堂主導地位。教師由于自身的觀念誤差，導致教師為了能夠更好的提升自身的教育教學質量，單純的依賴于多媒體教學課件進行有效性教學。在這種教育模式下，就會使得小學生的自身學習受到消極的影響，出現(xiàn)不愿意動腦思考、依賴于多媒體課件的知識傳授而不能養(yǎng)成良好的學習習慣等問題，使得學生在長久發(fā)展的過程匯總會逐漸喪失自身的自主學習能力與獨立思考能力，自身的學習效果和學習效率也會出現(xiàn)顯著下降的趨勢。

二、如何在小學英語教學中有效創(chuàng)設問題情境

（一）教學方法的豐富和創(chuàng)新，激發(fā)小學生對英語課堂的興趣

在進行小學英語課堂的有效性創(chuàng)設過程中，還需要根據(jù)小學生自身的發(fā)展狀況和學習能力進行及時的心理建設和相關能力的培養(yǎng)，英語教師首先要明確教學的目標，圍繞激發(fā)學生的學習潛能這個核心，通過問題情境創(chuàng)設法為手段，牢牢抓緊學生的課堂專注度，再結合各種創(chuàng)新式教學方法，讓課堂飽滿而充實，讓學生在學中玩，寓教于樂，并以提升學生基礎知識的掌握效果作為教育核心。由于當前小學生自身的性格特點和心理特征的實際需求，學生會對部分學習內容具有一定的興趣性體現(xiàn)。因此，教師就需要在問題情境創(chuàng)設的過程中，結合學生當前的心理發(fā)展特點和性格特征進行有效性教學，以此來促進全方面的發(fā)展與綜合性提升。

總而言之，問題情境創(chuàng)設的最主要目的就是讓學生能夠在學習的過程中對于學習自身的興趣性內容進行感知和體會，在有效提升學習效率之余還可以引導自身對英語學科的學習熱情。為了能夠提出更加具有意義的問題，教師還需要對當前的教育內容進行深化研究，從不同角度進行探索，以此來促進小學英語教學的發(fā)展和創(chuàng)新。

（二）加強與生活實際相關聯(lián)的問題情境創(chuàng)設，促進學生的全方面發(fā)展

只有將基本的英語知識與生活進行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學生根據(jù)當前熟悉的事物進行聯(lián)想與想象。例如，在進行“Where is the…”句型教學中，學生學習的難點在于如何在不同語境中加深知識記憶力，為了問題情境效果最大化，應該進行角色扮演，由教師和學生分別扮演母親和孩子，開展真實的英語情景對話：S：“Mum，I want to play basketball.”T：“OK，but you must come back earlier.”（畫面）孩子滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：“Wheres my basketball？”通過這種對話方式，能夠將課本內容與日常實際生活之間進行緊密的結合，幫助學生加強對不同句型的使用環(huán)境以及使用條件進行理解，旨在強調學生的自主學習探究能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，并起到逐級對學生已掌握的知識點進行鞏固和深化作用。

（三）拓展學生思維空間，創(chuàng)設相互呼應的信息

教師在此過程中還需要加強問題情境基本模式的創(chuàng)建與發(fā)展，加強教學方式和教學內容的豐富與完善，加強教學思想多樣化的體現(xiàn)，不斷進行思維能力的拓展與想象，以此來對問題內容進行豐富與再創(chuàng)造。例如，英語教師在即將開展對“There is a…”句型知識的相關教學之前，將事先準備好的教學道具等物品展示給學生觀察，之后隨即抽取學生對這些物品進行介紹，并在介紹的過程中應用上述的句型。這種實踐性的教學方式，不僅能夠有效提升學生對于小學英語教學的學習積極性，同時還能夠為學生營造一個更好的學習氛圍和學習環(huán)境，提升學生的記憶力和創(chuàng)造力。教師在進行問題創(chuàng)設的過程中還要注意以下問題的重點教育，應當以激發(fā)學生的求知欲以及學習積極性作為教育教學的核心目標，力爭對學生的英語運用能力和自主探究能力進行全方位的完善。

三、小結

問題情境式的教學方式在逐漸發(fā)展的過程中，已經(jīng)成為提升學生的英語學習能力，促進各方面能力發(fā)展的重要方式之一。在問題情境教學方式的營造下，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升教師的課堂教學效果，同時還能夠有效促進學生綜合素質水平的提升，加強創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力在實際學習過程中的重要體現(xiàn)與延伸。但是，在實際教學的過程中，由于教師自身綜合素質能力以及專業(yè)素養(yǎng)等方面存在的不足，出現(xiàn)了由于濫用多媒體設備代替主導教學地位的情況，導致課堂教學機械化。這就在一定程度上對當前小學英語教學質量和教學效率的提升起到了一定的抑制和阻礙的作用。因此，教師在使用問題情境創(chuàng)設法的執(zhí)行階段，務必以學生為本，以學生實際心理狀態(tài)和學習能力水準為基礎，策劃以問題情境創(chuàng)設法為主導，多種教學方法有機結合的立體化教學方案，挖掘并激發(fā)學生的學習潛力，全面推進學生綜合素質的發(fā)展。

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