尕周

素質(zhì)教育推廣施行近二十年，基本取得了全面的發(fā)展與進(jìn)步。在新課改不斷深化的基礎(chǔ)上，生本教育的思想越來越深入人心，得到了社會各界的廣泛關(guān)注。一直以來，閱讀在語文教學(xué)中有著非常高的地位，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生需要通過大量的閱讀來鞏固提高自身的人文素養(yǎng)。本文基于小學(xué)語文的課程，主要闡述了生本教育下學(xué)生語文閱讀的現(xiàn)狀，以及對應(yīng)的教學(xué)對策。

閱讀教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生正處于人文素養(yǎng)空白階段，科學(xué)的閱讀教育能夠?yàn)閷W(xué)生提高閱讀素養(yǎng)提供廣闊的空間，逐步構(gòu)建起正確的世界觀。在新課改教育的背景下，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用生本教育的理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。與此同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也有所提高，為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀課堂上融入生本教育思想的作用

（一）滿足教育發(fā)展與教學(xué)的要求

“十年樹木，百年樹人”，人才的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的事情。教育的出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生提供服務(wù)，根本目的是提高學(xué)生的整體素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)水平。生本教育思想突出教育的本質(zhì)，克服以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以孩子為核心，時刻關(guān)注他們的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常是老師一味地灌輸，而學(xué)生麻木地做筆記、背誦，課堂中少有互動，即便是互動也是單調(diào)的、想象力匱乏的。這種教學(xué)氛圍呆板木訥，學(xué)生參與度很低，很難調(diào)動學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新語文教學(xué)，則是以學(xué)生為核心，通過改變教學(xué)理念、重塑語文閱讀教學(xué)氛圍，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素質(zhì)的目的。

（二）加大知識掌握與情感沉浸

情感教學(xué)與意義教學(xué)屬于語文閱讀教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在語文課堂上處于被動地位，他們難以感受文章所蘊(yùn)含的情感。在語文閱讀教學(xué)過程實(shí)施生本教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，可以進(jìn)一步提高他們的課堂參與熱情，調(diào)動他們課堂學(xué)習(xí)的積極性與自覺性。

二、生本教育理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）激發(fā)自主閱讀，創(chuàng)設(shè)情境

對于小學(xué)生而言，其認(rèn)知與理解能力正處于發(fā)展時期，要想提升學(xué)生的閱讀能力，就需要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。然而實(shí)際上，部分教師只是單純地對學(xué)生提出閱讀要求，而忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，使得部分學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣，也無法完成閱讀任務(wù)。為了形成良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生自覺地進(jìn)入文本閱讀之中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出合適的閱讀情境，將學(xué)生的經(jīng)歷與文本特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生能更好地體驗(yàn)到主人公的喜怒哀樂，幫助學(xué)生更快地融入文本之中。以《找春天》的閱讀教學(xué)為例。教師可以利用多媒體向?qū)W生展示各種花朵的圖片，并向?qū)W生提出“能夠代表春天的，除了花朵還有什么”這種引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生由此展開熱烈的討論。例如人們不再穿厚重的衣服、天氣暖和、冰雪融化、小河里的冰融化、小草發(fā)芽等。通過這種方式來幫助學(xué)生提升在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在通讀全文的過程中感受到春天的魅力。

（二）促進(jìn)閱讀遷移，因勢利導(dǎo)

關(guān)注學(xué)生的喜好和興趣是生本教育理念所注重的。為了吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師就需要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀熱情。對于不同的文本內(nèi)容、不同的學(xué)生，教師要采取因材施教的方法。我們以《冬不拉》的閱讀教學(xué)為例，不少小學(xué)生只知道冬不拉是樂器，有些甚至都沒有聽說過。因此，為了增加學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更加貼切地感受到冬不拉“如泣如訴”“音韻鏗鏘”“低回婉轉(zhuǎn)”“雄渾激昂”的演奏特點(diǎn)，教師可以借助于多媒體來播放“冬不拉”所演奏的樂曲。

（三）質(zhì)疑問難，提高閱讀能力

生本教育理念與傳統(tǒng)的教育不同，學(xué)生取代了教師，成為課堂教學(xué)的中心。學(xué)生是整個教學(xué)過程中的核心，不管是教學(xué)大綱，還是教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，都需要圍繞學(xué)生開展。因此，就要求教師能夠大膽嘗試，鼓勵學(xué)生對課本提出質(zhì)疑，對教師提出問題。在思想上，教師要轉(zhuǎn)變自己的思維模式，要勇于“彎下腰”，多聽聽學(xué)生的想法，正確引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（四）調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，指引學(xué)生閱讀

“以生為本”自然是要重視學(xué)生自身閱讀的喜好及興趣，教師要通過多種方法來調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，指引他們閱讀。一方面，不同孩子的學(xué)習(xí)能力、興趣喜好、學(xué)習(xí)方法均存在差異，教師應(yīng)有針對性地因材施教，給予他們一定的閱讀空間，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，使其愉快、開心地閱讀文章。另一方面，針對學(xué)生沒有興趣的課文，教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。例如，在閱讀《落花生》時，教師可以運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。

首先是對比教學(xué)法?！堵浠ㄉ愤@篇課文主要講的是花生的好處，以及做人的道理。那么花生的結(jié)構(gòu)呢，地上的部分樸實(shí)而又有活力，地下的果實(shí)有用而又謙遜，兩者相互比較。

其次是思維拓展法。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題。可以通過出示課文中的重點(diǎn)段落，指出重點(diǎn)語句，讓學(xué)生有感情地朗讀。同時配合石榴、桃子、蘋果以及花生的圖片，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從對比中總結(jié)體會花生的特點(diǎn)，體會父親對花生的贊賞。最后舉例說明生活中像花生一樣品質(zhì)的人。由課文到生活，語文閱讀不再是單調(diào)的課堂，而是活靈活現(xiàn)的生活，通過逐個解決學(xué)生的問題，讓學(xué)生從生活中來、到生活中去，解決問題的同時，嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，提升了自身的人文素養(yǎng)，樹立了正確的世界觀。

最后還有模擬辯論，深化主題。為了避免學(xué)生產(chǎn)生只做“像花生這樣的人”，或者“石榴、桃子、蘋果沒有用處”的歧義，教師應(yīng)讓學(xué)生提前收集新聞、影視資料，在課前進(jìn)行大量的閱讀，并進(jìn)行探討：哪種人生更值得選擇，是蘋果、桃子、石榴那樣的，還是花生那樣默默無聞的？通過辯論，最終讓學(xué)生可以認(rèn)識到，這個社會既需要像花生一樣無私奉獻(xiàn)、不張揚(yáng)、默默無聞的人，同時也需要像蘋果、桃子、石榴那樣敢于展現(xiàn)自我，用自己的美麗去裝點(diǎn)世界的人。

綜上所述，生本教育思想突出教育的本質(zhì)，克服以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，真正地讓學(xué)生成為課堂的主人，通過不斷地大量閱讀，學(xué)生能力得到了逐步提升，語文素養(yǎng)逐步得到養(yǎng)成。

作者簡介：甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣藏族小學(xué)語文教師。