厲玉丹

一、引言

以提高小學(xué)生文本閱讀能力為前提，針對(duì)文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入思考三個(gè)方面提出建議，總結(jié)有效的閱讀教學(xué)方案，為教學(xué)改革的深入落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想讓其更加深入地理解文本內(nèi)容，文本細(xì)讀十分重要。尤其是在新課程改革深入落實(shí)的當(dāng)下，如何有效開展文本細(xì)讀成為教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，文本細(xì)讀方面還存在一些不足，例如教學(xué)方法不合理、學(xué)生缺乏興趣、思考不深入等。為了解決以上問(wèn)題，需要在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)有效對(duì)策，真正實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）小組討論，合作閱讀——轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用灌輸式、牽引式教學(xué)法，課堂上由教師統(tǒng)一講解，學(xué)生只需要傾聽(tīng)，無(wú)法突出學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。為了真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀，需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，小組討論法，是行之有效的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中涉及一些知識(shí)點(diǎn)，如修辭手法的應(yīng)用、文章結(jié)構(gòu)的布局、中心思想的明確等，學(xué)生必須要積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，而小學(xué)生往往理解粗淺，思考比較片面，可按照學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平分成若干小組，讓學(xué)生相互交流，各抒己見(jiàn)。開展討論之前設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自行閱讀全文，在文章中尋找答案，然后組內(nèi)分享。這一過(guò)程既可以加深理解，又能夠拓展認(rèn)識(shí)。

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)《在牛肚子里旅行》為例。教師為了讓學(xué)生更加深入地理解本文知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行文本細(xì)讀。先設(shè)置問(wèn)題：“紅頭在牛肚子里旅行的路線圖是怎么樣的？”對(duì)剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生而言，按圖索驥尋找線路，往往會(huì)有遺漏。此時(shí)按照事先分好的小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論過(guò)程中梳理出正確的線路圖。隨后教師再檢查學(xué)生討論情況，共同對(duì)路線圖進(jìn)行補(bǔ)充，并借助提示語(yǔ)小組內(nèi)分角色邊讀邊演，體會(huì)心情，感受友愛(ài)。

（二）多元解讀，尊重個(gè)性——培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)不可缺少的前提，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，文本內(nèi)容比較枯燥，小學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，教師需要從多元化解讀方面入手，注重發(fā)展學(xué)生在課堂上的個(gè)性，從而培養(yǎng)其閱讀積極性。學(xué)生作為不同的個(gè)體，思維方式與情感存在差異性。語(yǔ)文閱讀中教師需要充分考慮學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，要注重文本的多元化解讀，立足于各個(gè)角度，幫助學(xué)生積累不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為普遍的現(xiàn)象，就是所有問(wèn)題都有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，限制學(xué)生思維發(fā)展。教師要擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為前提，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如此既可以凸顯學(xué)生的個(gè)性，又能夠創(chuàng)建活躍的語(yǔ)文閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)《陶罐和鐵罐》為例。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教師可以讓學(xué)生分角色扮演陶罐、鐵罐，朗讀文章，再鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受和理解。有學(xué)生說(shuō)：“我們要謙虛行事，不能驕傲自滿?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“要多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自身不足?！边€有學(xué)生說(shuō)：“凡是自高自大的人，最終都沒(méi)有好結(jié)果?！苯處熢僮寣W(xué)生思考：如果在生活中遇到這樣的問(wèn)題該用怎樣的態(tài)度面對(duì)。這樣學(xué)生可以從不同的角度理解課文，對(duì)文章有更加深入的理解，真正達(dá)到文本細(xì)讀的目的。

（三）先整后零，共情比較——引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入思考

文本細(xì)讀的關(guān)鍵在于課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

1.采用先整體后局部的方式深入閱讀。語(yǔ)文閱讀結(jié)合學(xué)生年齡、思維特征，可以采用先整體后局部的方式展開閱讀。通常每篇課文都有核心主題思想，所有文字以主題思想為核心進(jìn)行敘述，文本就是一個(gè)完整的知識(shí)體系。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，需要先整體掌握文本的主題思想，以此為前提感悟作者想要著重抒發(fā)的情感，隨后深入體會(huì)文章內(nèi)容，品析每一個(gè)段落，以此來(lái)提高文本閱讀連貫性與有效性。采用這種閱讀方法，可以幫助小學(xué)生更加全面地理解文本內(nèi)容與情感，把握文章的寫作特點(diǎn)。

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)《總也倒不了的老屋》一課為例。文本以反復(fù)的手法推進(jìn)故事情節(jié)，如果采用傳統(tǒng)形式的閱讀方法，學(xué)生緊跟教師思路，各個(gè)情節(jié)逐一閱讀，就無(wú)法真正形成對(duì)“老屋”形象的認(rèn)知。盡管傳統(tǒng)形式可以幫助學(xué)生快速掌握文中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是卻不能夠深入體會(huì)作者在“老屋”中蘊(yùn)含的情感。而采用“先整體后局部”的方式閱讀，從作者對(duì)老屋的描寫開始，根據(jù)題目、插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事發(fā)展邊預(yù)測(cè)邊探究，聚焦“老屋”每次想要倒下卻又答應(yīng)小動(dòng)物請(qǐng)求的情節(jié)，加深對(duì)“老屋”言行的理解，延伸到“老屋”象征的善良、助人為樂(lè)品質(zhì)，使學(xué)生可以真正理解文章核心思想與內(nèi)涵，使閱讀更加深入。

2.引導(dǎo)學(xué)生與文本共情。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這就需要展開文本細(xì)讀，深入體會(huì)文本中作者寄托的情感，透過(guò)教材感受社會(huì)與人性，從而形成自己的認(rèn)識(shí)體系。

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)《守株待兔》一課為例。文章主要通過(guò)講述獵人狩獵的寓言故事隱喻不能不勞而獲的道理，對(duì)于小學(xué)生而言有極深的教育意義。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師便需要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀之后分別表達(dá)自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)獵人的行為是否正確。學(xué)生認(rèn)為兔子撞到樹樁上只是偶然現(xiàn)象，獵人“守株待兔”，將偶然視為必然是不正確的。如此一來(lái)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的代入感，形成了情感層面的認(rèn)知。通過(guò)文本細(xì)讀了解這一則寓言中蘊(yùn)含的哲理，教導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題要勤于思考，不能不勞而獲。此外，為了幫助學(xué)生了解文本，教師可以應(yīng)用多媒體課件，將學(xué)生的情感代入到課堂上，深入體會(huì)文章中的情感色彩，表達(dá)內(nèi)心的想法，從而形成完整的認(rèn)知。

3.比較推敲，關(guān)注用詞。詞語(yǔ)是構(gòu)成文本的基本單位，品析詞語(yǔ)，關(guān)注用詞是走進(jìn)文本，進(jìn)行細(xì)讀的捷徑。小學(xué)生由于閱歷有限，積累不足，經(jīng)?！爸荒芤鈺?huì)”，甚至?xí)坞x文本?！拔谋炯?xì)讀就是沉入詞語(yǔ)”，這時(shí)需要我們引導(dǎo)學(xué)生立足詞語(yǔ)，比較賞析，捕捉信息，挖掘亮點(diǎn)。

如《搭船的鳥》一文描寫翠鳥捕魚，用了一連串動(dòng)詞：沖、飛、銜、站、吞?？此破降瓱o(wú)奇，如果讓學(xué)生比一比：沖——鉆，銜——叼，吞——吃，思考作者選用這些詞的精妙，從而得出：這些動(dòng)詞寫出了翠鳥動(dòng)作敏捷，靈活機(jī)敏。這樣就達(dá)到了文本細(xì)讀的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

文本細(xì)讀對(duì)于小學(xué)生而言，有利于加強(qiáng)思維水平，更加深入地理解教材內(nèi)容。從課堂教學(xué)角度分析，能夠加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，使教學(xué)改革工作更加深入，這為今后語(yǔ)文教學(xué)工作的有序開展提供了有價(jià)值的路徑。

作者簡(jiǎn)介：浙江省東陽(yáng)市南市街道南溪小學(xué)語(yǔ)文教師。