王蓓倫

語(yǔ)言，師生交流的最重要載體。我們需要在課堂中運(yùn)用積極語(yǔ)言，給課堂注入“善”意，從而激發(fā)學(xué)生的積極情緒和個(gè)人潛能，逐漸形成積極品格。

一、期望效應(yīng)應(yīng)對(duì)課堂沉默

美國(guó)著名心理學(xué)家羅森格爾通過(guò)“課堂中的皮格馬利翁”實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，學(xué)生往往有按照教師所期望的方向發(fā)展的心理趨勢(shì)，這種心理效應(yīng)就是期望效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生的合理期望，能幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

【課堂情境】

小穎是班級(jí)里成績(jī)中等的女生，作業(yè)常常完成得不錯(cuò)，但課堂上不愛(ài)舉手發(fā)言。一次，老師請(qǐng)同學(xué)朗讀，并表?yè)P(yáng)她同桌“聲音響亮，讀得很有感情”。小穎稍微抬起頭，右手放在了耳朵旁邊，想舉手，又不敢舉，最后還是把手放了下去。

【情境與心理分析】

老師要求朗讀一句話，對(duì)于小穎來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，應(yīng)該很容易完成。當(dāng)同桌朗讀受到老師表?yè)P(yáng)后，小穎其實(shí)是想舉手的。但是，小穎為什么不舉手呢？可能是覺(jué)得自己讀不好，將會(huì)受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。所以，教師應(yīng)當(dāng)使用積極語(yǔ)言，將自己對(duì)小穎的積極預(yù)期傳遞給她，并促使她對(duì)自己產(chǎn)生積極期望。

【積極語(yǔ)言策略】

二、心靈契約應(yīng)對(duì)課堂搗亂

“心靈契約”是指雙方從內(nèi)心認(rèn)可并共同遵守的一種精神理念和道德標(biāo)準(zhǔn)，這種契約已經(jīng)固化成為人的潛意識(shí)，指引著人們按照這種契約做出行為。

【課堂情境】

語(yǔ)文課上，老師正在上課，突然——

小瑞：老師，雋雋和小揚(yáng)在傳紙條！

老師望向他們：上課怎么能傳紙條呢？

小揚(yáng)馬上說(shuō)：老師，是雋雋傳給我的！他在上面寫了一個(gè)笑話。

雋雋：小揚(yáng)也寫了……

【情境與心理分析】

在上述情境中，小揚(yáng)是被動(dòng)違反課堂紀(jì)律，他被雋雋的紙條吸引，忘記了課堂紀(jì)律的存在，或者是知道課堂紀(jì)律，但明顯小紙條的誘惑力更大；雋雋是主動(dòng)違反課堂紀(jì)律。面對(duì)學(xué)生不同的心理，老師應(yīng)該用不同的積極語(yǔ)言來(lái)應(yīng)對(duì)。

【積極語(yǔ)言策略】

三、習(xí)得樂(lè)觀應(yīng)對(duì)課堂后進(jìn)

當(dāng)人總是在同一件事情上失敗，久而久之，他就會(huì)懷疑自己，甚至放棄努力。教師應(yīng)該通過(guò)積極語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生從悲觀的歸因方式轉(zhuǎn)向樂(lè)觀的歸因方式，這就是習(xí)得樂(lè)觀。

【課堂情境】

小逸課上注意力不集中，容易走神，學(xué)習(xí)力、理解力和記憶力相對(duì)較弱。課上老師讓小逸回答問(wèn)題，他卻一直沉默，當(dāng)老師把問(wèn)題重復(fù)了一遍后，小逸直接回答“不知道”。

【情境與心理分析】

小逸平時(shí)成績(jī)較差，多次受到老師批評(píng)，時(shí)間長(zhǎng)了，就懷疑自己的能力。當(dāng)老師拋出開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，小逸直接認(rèn)為自己可能答不出來(lái)，索性就不思考了。教師必須通過(guò)積極語(yǔ)言，改變他的看法，讓他覺(jué)得自己是能夠努力達(dá)到想要的結(jié)果的。

【積極語(yǔ)言策略】

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。