梅建兵

小學(xué)語文教材中所選編的課文文體有童話、故事、詩歌等等。文體不同，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就不同，所采取的教學(xué)策略也就不同。本文在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同文體，淺析小組合作探究策略，以供參考。

一、基于詩歌，重在誦讀積累

針對(duì)詩歌教學(xué)，可以通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生想象，在有感情的誦讀中積累語言，感受詩歌的韻律美，體驗(yàn)用詞精妙，從中有效培養(yǎng)語感。比如《秋天》這一課，其小組合作內(nèi)容安排如下。

（多媒體呈現(xiàn)：我畫的段落是_______，我喜歡的理由是______）

1.各小組成員嘗試采用句式，進(jìn)行輪流發(fā)言。

2.教師提醒學(xué)生，在別人發(fā)言時(shí)認(rèn)真聽，并且能夠在理解的基礎(chǔ)上記下關(guān)鍵詞語。

3.各小組成員選擇自己最喜歡的段落，融入感情進(jìn)行誦讀。然后其他成員提建議，調(diào)整后接著再誦讀。

這一小組合作，是在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，不僅能夠幫助學(xué)生加深文本理解，而且還能進(jìn)行思想交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，提高學(xué)生的言語表達(dá)和朗讀水平。

二、基于故事，重在復(fù)述講解

針對(duì)故事類文本，不只是讓學(xué)生理解內(nèi)容，更重要的是發(fā)揮教材的示例作用，讓學(xué)生從中借鑒學(xué)會(huì)敘事。比如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一課，其小組合作內(nèi)容可以安排如下。

1.小組成員之間說說徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫。請(qǐng)用“因?yàn)椤浴标P(guān)聯(lián)詞語進(jìn)行表達(dá)。

2.學(xué)生自由誦讀課文，用筆把勵(lì)志學(xué)畫的句子畫出來，在小組里讀一讀，并說一說自己的感受。

3.輪流發(fā)言的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)較好的學(xué)生代表小組，談?wù)剬W(xué)習(xí)這個(gè)故事后的想法。

4.小組討論，找出文本表示故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵詞語，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物，故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，然后結(jié)合自己想象，輪流講述故事。

這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)即“徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫，開始怎樣，經(jīng)過怎樣，結(jié)果怎樣”。教師圍繞“勵(lì)志”引導(dǎo)學(xué)生講過程，說感受，不僅能推促課堂目標(biāo)順利達(dá)到，而且還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，助力言語表達(dá)水平提升。

三、基于寫人，重在探究發(fā)現(xiàn)

寫人類文本不僅要了解文本內(nèi)容，還要透過具體描寫品析感知人物的性格特征。因而在小組合作中，其策略重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵語句進(jìn)行探究，以便能夠準(zhǔn)確把握人物性格。比如《黃河的主人》這一課，教師可以圍繞“艄公為什么是黃河的主人”為主題，在小組合作中進(jìn)行探究。

1.讀一讀課文，找一找描寫黃河、筏子、乘客等方面的句子。

2.分小組研討相關(guān)內(nèi)容，說說黃河、筏子與乘客的特征。

3.課文題目是“黃河的主人”，即艄公，那么課文為什么要描寫黃河、筏子與乘客？其目的是什么？

4.用筆畫出描寫艄公的句子，讀一讀，并結(jié)合自己的理解說一說“艄公為什么是黃河的主人”。

圍繞關(guān)鍵詞語，通過小組合作的形式，結(jié)合誦讀、討論等方式放手讓學(xué)生自己解決主問題，這樣不僅可以推促學(xué)生與教材、作者乃至編者進(jìn)行深度對(duì)話，而且還能讓學(xué)生感知作者用詞精妙，感知側(cè)面描寫秘密，從中獲取更多發(fā)現(xiàn)，得到更多收獲。

四、基于寫景，重在自主梳理

寫景散文，無論是文本結(jié)構(gòu)，用詞煉字，還是寫景順序與寫作技巧，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師可以主動(dòng)搭建平臺(tái)，通過小組合作的方式，讓學(xué)生自主梳理，把握文本表達(dá)情感。比如《泉城》這一課，教師可以結(jié)合表格形式，從扶到放，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。

（多媒體呈現(xiàn)表格）

1.小組合作，進(jìn)行自主梳理，完成表格中泉名、地點(diǎn)、特征、精練動(dòng)詞等。

2.小組內(nèi)選擇自己喜歡的一個(gè)泉，結(jié)合表格，進(jìn)行描述。

3.成員之間誦讀自己喜歡的段落，盡可能融入自己的感情，讀出喜愛之情。

針對(duì)《泉城》的重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，圈出關(guān)鍵詞，完成表格；接著進(jìn)行交流、研討、誦讀。這樣一是提高小組合作效率，二是感知用詞的精妙，為下一步遷移運(yùn)用創(chuàng)造條件。在小組合作過程中，教師要及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助解決重點(diǎn)難點(diǎn)。

五、基于童話，重在對(duì)話體驗(yàn)

不少課文采用童話方式講述科學(xué)知識(shí)。針對(duì)這一類課文，科普知識(shí)固然重要，但更重要的是學(xué)習(xí)其表達(dá)方式。教師可以采用小組合作的方式，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從中了解說明方式，把握文本主題。比如《云雀的心愿》這一課中，其小組合作內(nèi)容如下。

1.小組中兩人合作分角色朗讀，其余人認(rèn)真聽。

2.小組交流，小云雀與它媽媽說話的語氣、表情、動(dòng)作、心理等等。

3.小組成員輪流做小云雀，說說自己對(duì)沙漠的認(rèn)識(shí)，及下一步打算。

通過小組合作的方式，學(xué)生自主合作探究，不僅可以從中獲取相關(guān)科學(xué)知識(shí)，把握文本情感，習(xí)得表達(dá)方式，而且還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：安徽省天長(zhǎng)市第一小學(xué)語文教師。