仇劉燕

古詩教學對學生學習古代思想、感受中國傳統(tǒng)文化有著重要的影響。在小學進行古詩教學時，運用情境教學法有助于學生古詩鑒賞能力的培養(yǎng)。同時，這種教學法的合理使用，對學生以良好的狀態(tài)進行學習十分有利。

一、注重情境之創(chuàng)設，領略古詩的意境

就古代詩歌而言，它們大多具有意象美的特征。在教學中，教師應根據(jù)古詩的語言內(nèi)容，為學生創(chuàng)造鮮明的意象意境，促使學生深入思考古詩的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，幫助學生在充分感受古詩美的同時深入理解古詩的內(nèi)容。要使這一教學目標得以實現(xiàn)，就需要教師對古詩的教學內(nèi)容充分理解，對教學重點充分把控，有針對性地設計古詩教學情境。

如在學習部編版小學語文二年級下冊《詠柳》時，教師要指引學生對作者寫作這首詩時使用的隱喻、擬人等修辭手法進行研讀，并引導學生對詩中表達的春天柳樹的特點進行分析，尤其是要把握詩人在詩中贊美二月的柳樹的詩句，體會作者在詩中表達出來的春天柳樹的勃勃生機?！岸麓猴L似剪刀”一句要讓學生反復誦讀，體會詩中所表現(xiàn)出的柳樹的動態(tài)之美以及帶給我們的許多有益的啟示。如應該充分注意生活中的美好事物，并有一顆美麗之心等等。

探究和分析古詩的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設很多相關的教學情境。學生在情境中感受美，認識美，學習美，審美的能力將會得到有效的提升。

二、珍視情境之創(chuàng)設，促進教學的高效

道乾先生曾經(jīng)說過，文章的美不僅是文字上的美、內(nèi)容上的美，而且還有一定的音韻美。只有大聲朗讀，才能感受到這篇文章的美，其在詩歌中的運用更是如此。詩歌的創(chuàng)作包孕著詩人自己的思想、情感。在教學過程中，教師應促使學生進行詩歌的深度閱讀，在指導學生閱讀的過程中進行相應的示范閱讀，賦予一定的情感基調(diào)，創(chuàng)造一定的語言情境，引導學生深入閱讀，讀出韻律，讀出感情。使學生與作者所表達的思想感情產(chǎn)生一定的共鳴，進而進行有效的思想教育，從而提高教學效率。

例如，部編版小學語文四年級上冊白居易的《暮江吟》，整首詩的基調(diào)是明快的，朗讀時能給人們帶來一種愉悅的感覺。詩人所描繪的美麗的自然風光，能凈化身心，給人帶來更多的愉悅，使人陶醉。陸游的《示兒》，詩中的節(jié)奏平緩而低沉，給人帶來一種悲涼的感覺。特別是最后一句，節(jié)奏緩慢的抒情創(chuàng)造出一種更真實的情境，詩人不屈不撓的愛國情懷就像繞梁的余音一樣，很長一段時間沒有散去，回蕩在耳邊和心中。學生在這樣的情境下閱讀和理解古詩，可以取得更突出的教學效果。

三、重視情境之創(chuàng)設，把握教學的目標

古詩中的意境體現(xiàn)在何處？實際上就是古詩的情感結(jié)合于外部風景之中。研究古詩的意境，離不開對古詩中重點句子和重點詞語的挖掘。在古詩閱讀中，教師可以用詞句來啟發(fā)學生，調(diào)動學生的思維，引發(fā)學生的聯(lián)想，使學生在浮想聯(lián)翩的基礎上，充分領略古詩的意境。在教學的實踐活動中，對古詩的意境教師要充分把握，采用詩樣的語言對其進行描述。如此這般，有針對性的教學情境才能創(chuàng)設出來，進而給學生營造愉悅的學習氣氛。

如在學習部編版小學語文三年級下冊《早發(fā)白帝城》時，可以感知到作者強大的駕馭語言的技巧。短短28個字，就出現(xiàn)了諸多生動形象之詞語，其藝術情境帶有神話色彩?？此茖憣?，但實際上它是抒情。這首詩有著輕松愉快的情感基調(diào)，字里行間透露出被赦免后詩人極度快樂的心情，那么閱讀時的語氣也要非常愉快。在教學過程中，教師一旦能緊緊抓住教學的核心部分并列入教學的重點內(nèi)容，便會導引學生迅速融入詩中所表達的意境和詩人的情感之中，進而促使學生對詩中描寫的主題加深領悟和感受。

教師對古詩中情境創(chuàng)設要點的挖掘，能對教學的關鍵進行有效管控，創(chuàng)設出的情境能夠準確反映古詩的內(nèi)容，從而能夠吸引學生注意力，實現(xiàn)學生學習效果和教師教學質(zhì)量的提高。

四、珍視情境之創(chuàng)設，講述故事引共鳴

一般來說，喜愛聽故事符合小學生年齡特征，故事引入教學中對提高教學效率大有裨益，即便是古詩教學概莫能外。在進行敘事類和抒懷類詩歌的教學中，教師在情境的創(chuàng)設時，可以運用情感與詩歌相近的故事，幫助學生準確體會詩人的思想感情，以及詩人創(chuàng)作這首詩所要表達的內(nèi)容。同時，也能極大提升學生學習古詩的興致，積極投入到古詩的學習中去。

如，在講授部編版小學語文三年級必背古詩文《回鄉(xiāng)偶書》時，教師可以預先將這首詩編成一個故事在課堂上展示給學生。教師在故事的講述中，可以發(fā)出感慨的嘆息，將學生的思想感情進一步吸引到詩人所描繪的情境中，體會詩人久居他鄉(xiāng)而緬懷故里的情愫，為學生恰當?shù)匕盐赵姼璧暮x提供幫助。創(chuàng)設這樣的教學情境，對學生體會詩人的思想感情，提高學生對古詩的想象力效果極佳，同時也更有利于引起學生情感的共鳴，深化學生對古詩的理解。

五、講究情境之創(chuàng)設，再現(xiàn)畫面和背景

一些山水詩一般都是由詩人通過對景物的描寫來表達情感的。教師可以用一些優(yōu)美的語言和句子來描繪詩歌中的情境，讓學生能夠在腦海中再現(xiàn)出生動的畫面。每一首詩的創(chuàng)作背景都是特定的，與眾不同的。在教學中情境的設置要劃分古詩的類別，古詩的類別不一樣，創(chuàng)設的方法就會迥然不同。教學實踐中關于送別詩和邊塞詩的學習，教師都需要將詩歌創(chuàng)作的背景介紹給學生，讓學生從生活體驗方面去了解詩人，這樣創(chuàng)設的情境更有利于學生理解詩歌。

例如，在教授學生學習孟浩然的《過故人莊》時，教師對“綠樹村邊合，青山郭外斜”“開軒面場圃，把酒話桑麻”的細節(jié)描寫的闡釋，可以根據(jù)詩歌中的畫面以音樂的方式在多媒體上進行展示，使學生的情感迅速融入詩歌所描述的田園生活，從而促進學生對詩歌的理解。它也可以使學生更深刻地感受到作者對田園生活的愛與向往。再如，在學習杜甫的詩《絕句·遲日江山麗》時，教師可以介紹詩歌創(chuàng)作的背景是處于安史之亂之后，其身居四川成都的一草堂之中，感覺風景宜人，不由自主地寫出了這首詩。通過介紹這一背景，教師可以有效地引導學生思考，如果在這種情況下，那么面對眼前的風景，你會有什么樣的感受等等，引導學生認識“遲日江山麗，春風花草香”這句話所表達的情感。

綜上所述，在小學語文課堂中，和傳統(tǒng)的古詩教學相比，應用情境教學的優(yōu)勢是十分明顯的。在教學過程中，教師要充分運用教學資源，重視教學情境設置的針對性，與學生的認知水準和心理特質(zhì)充分結(jié)合，提升學生古詩學習的興趣，提高學生審美能力和邏輯思維能力。

作者簡介：江蘇省如皋高新區(qū)實驗小學語文教師。