陸婉怡

“浸潤(rùn)式”的散文閱讀教學(xué)有別于偏重知識(shí)獲得、缺乏過(guò)程性學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，更加注重文本閱讀對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，要求教師在更高更深的層次解讀文本，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入文章的特定情境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂氛圍，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。本文將以《昆明的雨》教學(xué)實(shí)踐為例，反思教學(xué)過(guò)程中的得與失，探索“浸潤(rùn)式”散文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)情境營(yíng)造的有效方法。

一、巧設(shè)問(wèn)題，隨文演化

讓學(xué)生帶著對(duì)文本形象的感受進(jìn)行情感體驗(yàn)，正是“浸潤(rùn)式”的閱讀課堂追求的效果之一。所以，披文入情，高度重視個(gè)性化語(yǔ)言的品味，是課堂上的核心部分。

《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)大致分為“導(dǎo)入”“文本初讀”“課文研讀”“知人論世”“總結(jié)”五部分，其中“文本初讀”“課文研讀”“知人論世”“總結(jié)”四環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)?！拔谋境踝x”環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生把握作者直接描寫(xiě)的雨季的主要的特征?！罢n文研讀”中的問(wèn)題則要細(xì)化，讓學(xué)生在默讀、精選中自由思考，找出作者描寫(xiě)的昆明具體的風(fēng)物，如仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、木香花、房東母女等。尋找這些事物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的，但是他們往往會(huì)忽略更為深層的內(nèi)容，如這些事物與文章主題“昆明的雨”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。筆者隨文提醒學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，引導(dǎo)他們思考這些事物自身的特點(diǎn)，再與文章中心聯(lián)系：植被們充沛的生命力、人物的美麗都與第一環(huán)節(jié)中雨季的特征相呼應(yīng)。于是，在作者描繪的字里行間，可以得出作者對(duì)這些事物、對(duì)昆明的雨季所懷的情感。

“課文研讀”環(huán)節(jié)的末尾小結(jié)出文中較為明顯的作者情感：喜愛(ài)昆明，想念昆明。這是作者在寫(xiě)作散文時(shí)回溯過(guò)去時(shí)光所具有的情感，在文中描繪的當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐睦ッ鳎髡邥?huì)有哪些相同與不同的感受呢？這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作家內(nèi)心深處。學(xué)生閱讀作者在昆明生活的語(yǔ)句，可以找出相關(guān)印證，如“雨，有時(shí)是會(huì)引起人一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁的”，銜接到第四環(huán)節(jié)，補(bǔ)充寫(xiě)作背景，力求簡(jiǎn)潔扼要，突出作者來(lái)到昆明的原因、生活情況、所處的時(shí)代環(huán)境特點(diǎn)等。通過(guò)這些背景，體會(huì)“雨”這個(gè)意象，引導(dǎo)學(xué)生深入當(dāng)時(shí)的昆明，理解作者的“鄉(xiāng)愁”。

二、多元閱讀，營(yíng)造情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師喜歡一開(kāi)始就讓學(xué)生“有感情地”朗讀，這樣做的效果其實(shí)不大。朗讀須建立在理解課文的基礎(chǔ)上，琢磨文章的情感特征，再去把握語(yǔ)句的音色、音調(diào)、輕重。學(xué)生的群體特性一定程度上在“浸潤(rùn)式”情境營(yíng)造過(guò)程中起決定作用。

筆者在設(shè)計(jì)本文的閱讀部分時(shí)，結(jié)合了通讀、瀏覽、范讀、默讀、精讀等多種閱讀方式。通讀主要用于課程前期學(xué)生整體把握文本；瀏覽便于學(xué)生提取主要信息；范讀主要在學(xué)生有了對(duì)文本的初步把握以后，由筆者示范朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的風(fēng)格；默讀和精讀是重點(diǎn)，在學(xué)生思考問(wèn)題、自由想象時(shí)尤為重要。綜合運(yùn)用這些方法，能讓學(xué)生在閱讀中逐漸進(jìn)入文本的世界。

精讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的一些細(xì)節(jié)，比如“淡淡的”這個(gè)形容詞以及文章第10自然段對(duì)木香花的描繪、對(duì)小酒店寧?kù)o安然環(huán)境的渲染，讓學(xué)生在這些文字中體會(huì)汪曾祺對(duì)生活的熱愛(ài)。教師應(yīng)從文字構(gòu)筑的意境中尋找作者的“真我”，由文至人，以人解文，讓學(xué)生主動(dòng)地從閱讀過(guò)程里體味文章內(nèi)在的精神之美。

三、深入情境，學(xué)以致用

這一課的教學(xué)共進(jìn)行了兩輪，每輪教學(xué)活動(dòng)后，筆者均與其他教師進(jìn)行了討論。第一輪課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀準(zhǔn)備不充分，對(duì)文本生疏，疲于理解老師提問(wèn)的表層意思，不僅影響整體氛圍的營(yíng)造，更使課堂效率低下?！敖?rùn)式”的課堂以文本為主，教師需要在短暫的45分鐘內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生走得深走得遠(yuǎn)，那么課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作也要更充分，所以在第二次上課前進(jìn)行了改進(jìn)。

如本文所寫(xiě)事物繁多，看似閑筆之處，實(shí)則作者作了許多想象上的留白。所以，二次實(shí)踐中，筆者在“課文研讀”環(huán)節(jié)加入了學(xué)生思考動(dòng)筆的活動(dòng)。以昆明的“仙人掌”段落為例，聚焦于作者描繪豬羊時(shí)一個(gè)“怕”字展開(kāi)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將這個(gè)心理描寫(xiě)的詞與“仙人掌”的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，更深刻地去體會(huì)此地風(fēng)物之妙處。

細(xì)切口，深內(nèi)延。在學(xué)生容易忽略之處拓展他們想象的能力，同時(shí)更深入文章中所描繪的昆明的世界，在特定的情境中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地深化學(xué)生對(duì)文本作者內(nèi)心情感的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)同類(lèi)文章精練用語(yǔ)方面的關(guān)注，體味母語(yǔ)的博大精深。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)語(yǔ)文教師。